《我要的是葫蘆》是一個寓教於樂的中國傳統童話故事，講述了一個叫做小兔子的主人公通過種植葫蘆，經歷了困難與挑戰，最終得到了自己想要的東西的故事。這個故事不僅貼閤中國傳統文化，也是對於孩子們成長過程中心態的教育啟示。
第1篇
2、學生小組討論兩幅圖有什麼不一樣？並用自己的話説一説。
生1：人的表情不一樣：一個是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
生2：葫蘆葉子不一樣：一個是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
生3、葫蘆不一樣：一個是掛在藤上，一個是落在地上。
師：同學們説得好極了，觀察得十分仔細。同學們想知道些什麼？有什麼疑問？和大家交流好嗎？
1、觀看課件“情境朗讀”部分，同時思考學生提出的問題。
2、學生帶着問題通讀全文，找出與所提問題有關的段落多讀幾遍。
生2：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多麼可愛的葫蘆哇！”
師：可愛的小葫蘆是怎樣長出來的？請用自己的話説一説。
生：先長出嫩綠的葉子，然後開出雪白的小花。花謝以後就長出了小葫蘆。
師：看着這麼可愛的小葫蘆，種葫蘆的人心裏是怎麼想的？你是從哪裏看出來的？
師：種葫蘆的人得到了葫蘆嗎？你從哪裏可以看出來？
（1）、帶着“葫蘆為什麼會落”的疑問學生自由讀課文第二、三自然段。
（2）展示課件“課文導讀”部分。小組討論：課件中的人説了些什麼？各自的表情怎樣？
生1：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
生2：“你別光盯着葫蘆了，葉子上長了蚜蟲，快治一治吧！”
生3：“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”
（3）感悟句子：展示課件“理解詞句”部分，引導學生理解句子的語氣有什麼不同。
a、“有幾個蟲子怕什麼！”——“有幾個蟲子不可怕。”
b、“葉子上的蟲還用治？”——“葉子上的蟲不用治。”
（4）指導學生分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對話。
師：從他們的對話中，你感覺到了什麼？種葫蘆的人錯在哪裏？你讀懂了什麼？和大家説説好嗎？
生2：種葫蘆的人不能光盯着葫蘆，而應治一治蚜蟲。
生3：鄰居真誠地勸告種葫蘆的人治蚜蟲值得我們學習。
7、展示課件“突破難點”部分，引導學生討論：“蟲——葉子——葫蘆”之間的關係。
8、引導學生小結課文主要內容（適時展示課件“板書”部分）
9、展示課件“背景音樂”，指導學生進行配樂朗讀。
師：在我們的生活中也有這樣的例子嗎？向大家説説好嗎？
生2：鄱陽湖邊的漁民圍湖造田，導致生態平衡遭到破壞。
本節設計運用現代信息技術造出和諧的多媒體網絡環境，為思維訓練提供良好的氛圍，充分調動了學生學習的主動性和積極性，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到了有效的鍛鍊。學習中，我組織學生利用交互型學習課件，在計算機網絡環境下進行“自主、協作學習”，通過人機交互學習和認知材料有機地聯繫在一起，學生主動獲取知識，經歷“初步感知----合作交流----拓展延伸”的學習過程，進行了知識的再建構，從而使學生的創新思維得到了發展。
新型的學習結構強調在課堂學習中充分發揮學生學習的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，教師則成為課堂學習的組織者、指導者，學生知識建構的幫助者、促進者。在本節課的學習中，我為學生創建自主探究、協作學習的信息資源平台，有效地激發了學生學習的主動性和積極性，改變了傳統學習中教師灌輸、學生接受的狀況，建立了民主和諧的新型師生關係。
總之，在本節課的學習過程中，我利用大量資料製作的交互型學習課件豐富、充實了課文內容，使學生自主探究成為可能。交互型學習課件猶如一桌桌豐盛的精神大餐，為學生成長提供了多元營養，它改變了因定、封閉、單調的傳統學習模式，構建了變化、開放、多樣的現代學習模式，成為信息技術與課程整合的一種有效途徑。
第2篇
1、學會本課生字及其組成的詞語。會用“每天、可愛”造句。
2、理解課文內容’，瞭解植物的葉子與果實的關係，懂得這個故事
學會生字詞，理解課文內容。明白種葫蘆的人錯在哪裏。
2、檢查。①.抽讀生字卡。②.指讀，正音。③.齊讀。
2、出示投影片1。指名説：這棵葫蘆一開始長得什麼樣？
細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。
花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇！
③.引讀：種葫蘆的人也非常喜歡小葫蘆，所以他每天都——————
過渡：多麼可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看着它呢。那麼
2、提問：種葫蘆的人最後得到葫蘆了嗎？請你讀出課文中的句子。
出示投影片4.説説小葫蘆什麼樣子,種葫蘆的人什麼樣子?
出示投影片2.説説種葫蘆的人表情、動作、心理、語言。
（小結種葫蘆的人不管葉子上的蟲子，一心盼望小葫蘆快長大。）
“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！”
③.你看到種葫蘆的人這樣做急嗎？你會對他説什麼？
④.出示投影片3.他的鄰居什麼樣？（表情、動作、語言）
5、小結。鄰居讓他治蟲他聽了嗎？所以葉子上的蚜蟲————，
種葫蘆的人第二年又種了一棵葫蘆，他發現葉子上生了蚜蟲
第3篇
3、瞭解植物的葉子和果實的關係，懂得與課文有關的事理。
4、分角色朗讀課文，並能續編故事，培養學生的想象力。
教學重點：正確認讀生字，有感情地朗讀課文，瞭解植物葉子與果實之間的聯繫。
1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆（生答）
2、咦，小葫蘆怎麼不高興啦？（課件：葫蘆不高興）
原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hu lu （生答）
3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）
4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什麼問題？
1、答案藏在課文裏。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。
調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，着急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能幹的小老師提個醒：
1、孩子們，讓我們帶着生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件：葫蘆圖）
生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇！”（課件出示第一自然段）
師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？
老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我彷彿看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）
4、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。
5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯着小葫蘆會説什麼？
生：我對小葫蘆説：“我的小葫蘆，你快長啊，……”
7、讓我們帶着心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海裏生根、開花、結果。
1、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。——可是……告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什麼感受？
3、是呀，看着小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。
1、我們學到這兒，你的腦海裏一定出現了幾個問號，你有什麼問題？（課件：）
2、孩子們，不光是我們關心這個問題，有一個“葫蘆劇團”聽到這個消息也很關心這個問題。你看，劇團寄來了一封信。（課件出示
為了解開“葫蘆落掉”之謎，我們決定表演課本劇《我要的是葫蘆》。招聘演員兩名：“小糊塗”——種葫蘆的人；“小機靈”——鄰居。誰願意？
1、會讀：認真讀讀課本2、3自然段，用“——”勾出“小糊塗”所想所説的句子；用“～”勾出“小機靈”所説的話，好好讀一讀。
2、會説：同桌分角色認真練習“小糊塗”和“小機靈”的對話。一邊讀一邊想象和體會。
3、會演：分角色表演，表演時注意人物的動作、表情、注意説話的語氣。
4、準備好了嗎？我是“葫蘆劇團”的團長，選拔演員現在開始。
（1））第一關：誰會讀：生自讀，注意讀準字音，讀通句子。勾出
“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
“小機靈”“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”
“小糊塗”“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”
同桌分角色練習對話。到底練得如何，我來檢查一下：
師1：一天，“小糊塗”看見葉子上爬着一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想——（生讀）：
師2：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想：哼——（生讀）：有幾隻蟲子怕什麼？
b “我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
師1：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎樣做的，怎樣説的，能演出來嗎？
師：看一會兒，是“盯”嗎？，此時你的眼裏只有——（小葫蘆）
師2：真盼望小葫蘆能長得更快些，更大些——“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
d “你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”
師1：在“小糊塗”的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的“小機靈”看在眼裏，急在心頭，説——“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”
師2：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。再真誠地勸勸他：——“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！
師：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，心情會怎樣，他可能會説些什麼呢？請同學們用“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會 地説： ”的句式想象説一句話。（教師用幻燈片打出這一句式，生説。）
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會後悔地説：“都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。”
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地説；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。”
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責地説：“我真糊塗，我真傻！我當初要是聽鄰居的勸告，現在不就收到很多大葫蘆了嗎？”
假如明年種葫蘆的人又種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，他會怎樣做呢？
第4篇
這則寓言故事有着十分豐富的人文內涵，它描述了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結果什麼都沒有得到。其中不僅藴涵了“果實與葉子密切聯繫”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯繫的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。
1.是正確、有感情地朗讀課文，知道植物葉子與果實的關係，懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，並且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。激發學生熱愛科學的情感，使之樂於並善於開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧祕。
2.體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣；瞭解植物的葉子和果實的關係，弄清葫蘆與葉子之間的密切聯繫。
出示實物“葫蘆”，提問：這是什麼？(板書：葫 蘆)指導分析字形和書寫。課件出示：一（ ）葫蘆，請學生填空。引導出：今天我們學習第14課《我要的是葫蘆》板書：我要的是葫蘆
讀第二遍，要注意把句子讀通讀順，不好讀的句子可多讀幾遍。邊讀邊畫出自然段的序號。（教給學生預習方法，幫助學生學會學習）
聽範讀時要注意，“我要的是葫蘆”這句話是誰説的？什麼意思？聽後回答。教師指導學生讀課題，“我要的是葫蘆”帶圓點的詞要重讀，強調種葫蘆的人只要葫蘆。
1.指名讀，看看有幾句話，想想每句話是什麼意思，讀後説一説。
2.自己讀讀第二、三句話，找一找句子中寫了葫蘆的什麼？(板書：藤、葉、花、葫蘆)用了哪些詞語寫藤、葉、花、葫蘆的？(板書：細長的、滿了、綠、幾朵、雪白的、小、幾個)，用上這些詞語後你知道了什麼？
（引導：用上了“綠、雪白的”你知道葉子和花的什麼？(顏色)用上“細長的”、“小”，你知道藤、花和葫蘆的什麼？樣子用上“滿了”、“幾朵”、“幾個”，你知道什麼？葉子茂盛，開幾朵花，就掛幾個果，這棵葫蘆長得很好。)
6.這棵葫蘆的藤又細又長，葉子又多又綠，藤和葉長得好，才能開花結果。可是種葫蘆的人只喜歡什麼？你是怎麼知道的？請讀第四、五句話，然後回答。
要引導學生從句子中的詞語“多麼可愛”、“每天”、“幾次”和第一幅圖中種葫蘆人的神態兩個方面去説。
7.讀全段。把葫蘆長得好，種葫蘆的人只喜歡小葫蘆的意思讀出來。
比較”掛”和“哇”這倆個字，教師要從字形、字義、字音這幾方面去教學。教師範寫。
2.看投影，讀詞語。先讓學生自己練習讀，再指名讀。
自言自語人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝；
葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的，一是枯黃的，還有小孔；
那個人不是很喜歡葫蘆嗎？為什麼會出現這種現象，而得不到葫蘆呢？
1.指名讀第二自然段，想一想：種葫蘆的人看見了什麼？他心裏是怎麼想的？他是怎麼表現的？(表現包括動作和語言)讀後回答。隨着學生回答，(板書：一些蚜蟲)
（1）指導讀句子“有幾個蟲子怕什麼”要讀出不在乎的語氣，聲音要輕一點。結合課文引導學生理解“盯”和“自言自語”的意思。（利用插圖幫助學生形象直觀地理解詞語的意思。）
（2）“盯”字你是怎麼理解這個字的，出示 叮 釘 酊 看字形猜一猜這些字都與什麼有關呢？
2.想象那個人“盯”着小葫蘆，自言自語地説是什麼樣子的？按想象去讀那個人是怎麼表現的句子。
3.自己讀全段，邊讀邊想：你從種葫蘆的人看見葉子上爬了些蚜蟲是怎麼想、怎麼表現的句子中知道了什麼？(種葫蘆的人是不知道葉子長蟲和葫蘆長得好壞有關係。)
1.指名讀，注意鄰居是怎麼説的？那個人是怎麼回答的？
2.指導看第二幅插圖，觀察他的面部表情之後，指名用對話方式回答上面提出的問題。要着重引導學生理解種葫蘆的人説的話。
“什麼”是接哪句話説的？他對鄰居的話感到怎樣？(奇怪)
學生觀察，發現；他奇怪什麼？“我要的是葫蘆，葉子上的蟲還用治”這句話是什麼意思？(我就要葫蘆，葉子上的蟲不用治。)
4.即興表演。假如你是種葫蘆的人或者是他的鄰居，你能把課文二、三段的內容表演出來嗎？同桌兩個人先練習一下，然後指名錶演。
1.指名讀，注意看有幾句話？想一想每句話的意思，讀後回答。第一句意思是：蚜蟲更多了。第二句意思是：小葫蘆變黃了，落了。（板書：變黃了，落了。）
1.指名讀全課，思考：種葫蘆的人一心希望小葫蘆快快長大，為什麼小葫蘆一個個都落了呢？他錯在哪裏？
讀後回答思考題，讓學生各自發表見解，初步懂得事物之間是有聯繫的。
重點書寫 怪和慢字 他們偏旁相同 正確理解豎心旁的書寫順序
2.“言、治、慢，棵”可讓學生獨立分析字形，看字帖練習寫。
1.這個種葫蘆的人，只要葫蘆，不管葉子上有沒有蟲，他不懂蟲—葉子—葫蘆之間的聯繫，也不聽鄰居的勸告，結果小葫蘆一個一個地都落了。這時，他會怎樣想呢？
2.指導學生續編故事：大家想一想，一棵葫蘆從發芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什麼呢？
同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。（營造輕鬆的氛圍，訓練學生的語感，讓學生個性得到了張揚，創造性也得到了發展。）
第5篇
?我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯繫。課文的內容短小，藴涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句裏包裹着的豐富的思想感情。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
3、通過看圖和學文，瞭解葫蘆的葉子和果實的關係，懂得事物之間的聯繫
引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞彙和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。
1、今天這節課，老師給大家帶來一位新朋友。瞧，（貼葫蘆圖）它是——小葫蘆（生答）
2、這麼可愛的小葫蘆能不討人喜歡嗎？今天這節課我們來學一篇關於葫蘆的小故事，一起來讀題——《我要的是葫蘆》
1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀後想想課文裏講的是誰和誰之間發生了什麼事。
1、課文中這個人的小葫蘆長得什麼樣？他的小葫蘆可愛嗎？請同學們輕聲讀課文，畫出來有關的語句。
（1）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇！
小葫蘆長在什麼地方？看課文第一幅插圖。認識葫蘆的藤、葉子、花、小葫蘆。
（2） 多麼可愛的小葫蘆，你們喜歡它嗎？那麼種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。請大家找一找，什麼地方可以看出種葫蘆的人十分喜歡他的葫蘆？
u 他盯着小葫蘆自言自語地説：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
從這句話的什麼地方你也寫到種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛。通過盯，自言自語等詞的理解，體會種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛。指導朗讀。
2、這麼可愛的小葫蘆可是最後怎樣了？（出示課文圖）
原來葫蘆葉有那麼大的作用，可是這個種葫蘆的人知道嗎？是呀，這麼好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。——“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”
種葫蘆的人聽完有什麼感覺？體會“葉子上的蟲還用治？”這句話的意思。
有一天，他看見葉子上爬着一些蚜蟲，心裏想，有幾個蟲子怕什麼！
沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎麼就要了我的小葫蘆的命啊？這是為什麼呀？
原來是這個道理，我明白了，第二年，他又種了一棵葫蘆，這回會怎樣呢……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在座的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。
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