這是一份小班觀察記錄表，用於記錄幼兒園小班的日常表現和觀察結果。記錄表包括身體素質、語言表達、社交能力等多個方面，為幼兒教育提供有力支持。
第1篇
涵涵抓着書的一半，團團緊緊的抓着書的另一半。兩個人都沒有鬆手的意思，邊搶嘴裏邊喊着：“我看！我看！”是誰先拿到的書已經不得而知，可是如果在這樣搶下去，圖書必須就要毀在他們的手裏了。我走過去説道：“為什麼必須要搶呢？兩個人就不能一齊看同一本圖書了嗎？”我還沒有説完，團團立刻之後説：“分享！”“對，分享，説的真好，也要這樣做。”既然孩子有分享的意識，就不需要我再做什麼了，於是便走開。但我在暗中悄悄觀察着他們。團團很象個大姐姐一樣把書給了徐勝凱，搬着小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了書，反而失去了剛才爭搶時對書的濃厚興趣，沒看兩眼就把圖書送回了書架上。
1、團團這個小朋友已經具有分享的意識，可是在行為中還不能很好的控制自我。教師提醒了就能做到，可是經過行為明顯把分享和謙讓搞混了。
2、涵涵雖然得到了圖書，可是卻失去了興趣，説明幼兒對於圖書的資料本身沒有太大興趣。也許和小朋友一齊看，一齊交流會更有歡樂。爭搶的原因有可能是出於想要得到，或者是逆反心理。
1、把發生的事情編成小故事講給孩子聽，看看其他孩子的反響，瞭解他們的想法。同時也能夠掌握班上有多少孩子學會了分享。
2、將分享和謙讓意義區分，幫忙孩子理解。在不一樣情景下能夠正確做到謙讓和分享。
3、如何將幼兒分享謙讓的意識有效的.轉化為行動，還需要家園的合作，以及平時一點一滴的滲透。如樹立良好的榜樣，教師、家長的榜樣，幼兒的榜樣。文學作品感染幼兒，移情訓練、正面強化鼓勵等等。
你在工作中，細緻而靈活，有着很多富有創造性的、獨一無二的方法和發現。作為教師的你要經過細緻觀察每位孩子的行為，瞭解行為背後的原因，才能有更適宜的富有個性化的教育措施。
幼兒交往本事的培養離不開一日生活任何環節，你能夠在每個環節中發展孩子的點滴提高，併為他營造與同伴交往分享的自然機會。我們羨慕你們，孩子們喜歡你們，相信你在教學工作中必須有許多感想與反思，讓我們一齊記下來好嗎？共同記錄孩子的成長軌跡吧！
第2篇
王xx小朋友是個性格十分開朗的孩子，懂禮貌，能主動向教師問好，小朋友都很喜歡跟她玩，可是就是比較愛哭，稍不“如意”就愛哭。王xx生活在一個大家庭中，和爺爺、奶奶、住在一齊，家裏人很喜歡他，什麼事都讓着他，也就養成了嬌氣、愛哭的性格。有時候小朋友因為喜歡她，摸摸她的小辮兒，她也總是跟教師哭着説：“她摸我的頭髮了。”類似於這樣的事情時有發生，教師要幫忙王xx慢慢地學會控制自我的情緒，改掉愛哭泣的習慣。
①午睡的時候，小朋友們都睡着了，王xx突然哭起來，原先是睡在她上頭小朋友的被子掉了一點點在她的牀上，她邊哭邊喊：“她的被子在我的牀上。”教師連忙抱着她，哄了哄，可她還是不停地哭，直到教師把她哄睡着，她才慢慢地止住哭涕。
②團體活動，教師帶孩子們玩音樂遊戲，小朋友不細心輕輕地碰到了王xx，王xx止不住大哭起來，邊哭邊説：“我讓我媽媽打你。”教師安撫了她，她才慢慢地不哭了。
①孩子生活在大家庭中，家人難免寵愛，孩子遇到事情的時候會用哭來解決問題。
②由於剛剛入園，王xx小朋友還沒有完全適應幼兒園的生活，教師要多陪伴着王xx小朋友，讓其慢慢適應幼兒園的生活，明白班級裏的小朋友都是好朋友，鼓勵其多與其他小朋友玩。
③教師與家長溝通，家園共育，幫忙孩子慢慢學會控制情緒。
①户外活動，小朋友們正在玩，突然聽到一陣呵呵的笑聲，教師一看，原先是王xx和一個小女孩在玩軟包，王xx對那個小女孩説：“呵呵，你的軟包砸到我了，真好笑。”教師也會心一笑，這個孩子的提高真大，此刻小朋友們不細心碰到她了，她都會覺得沒關係，跟小朋友相處的十分好。
②户外體育活動，王xx不細心摔倒了，這次，她沒有哭，很勇敢的站起來拍拍手，又之後跟小朋友玩了。
①王xx小朋友經過一段時間與其他小朋友的相處，完全適應了團體生活，在教室裏哭泣的時候越來越少，教師們常常看到一個愛笑的小女孩。
②遇到事情，王xx不再想都沒想就大哭起來，而是慢慢控制了自我的情緒。
③加強家園共育，培養良好性格，多鼓勵為主，適時表揚。
此刻的孩子大多是獨生子女，在家裏處處受到家長的關愛，甚至是溺愛，什麼都是自我優先，當遇到不順心的事或者是一點兒困難，就不知如何是好了，只明白以哭相對。當然哭並不必須是壞事，孩子大哭後能夠感覺簡便一些，哭能夠減輕壓力。可是動不動就哭就説明“哭”是有問題了。不要強化孩子哭，對孩子的哭應採取中性態度，使孩子分散注意力而停止哭泣。可給予必須的安慰，抱一抱，哄一鬨，就會使她“雨轉晴”而高興起來。但當小孩做了不對的事情時，也不要因怕他哭而不説明不對的原因，要清楚地説明不對在哪裏，既不要斥責，也不能無原則遷就。
經過一段時間的教育，王xx長大了，懂事多了，遇到困難不再是隻明白哭，會請小朋友和教師幫忙，還會主動地幫忙班團體做些力所能及的事情。以後教師將繼續對他進行這方面的教育，讓她變得更加“勇敢”、“堅強”。作為教師在教育孩子時，要善於觀察，善於分析，真正深入孩子的內心世界，並根據孩子的各種表現，選擇合理的、有效的教育方法和策略實施教育，使孩子能真正地健康歡樂成長。
第3篇
自從表演區的材料越來越多後，孩子對於“表演”這個遊戲很感興趣，都爭着想在遊戲裏扮演主角。看得出，他們今日表演故事“小熊請客”，在遊戲裏，各自忙着各自的事情，熊媽媽抱娃娃，熊爸爸燒飯，忙的是不亦樂乎。經過觀察，發現諾諾當“熊媽媽”的生活經驗挺豐富的。她一會喂娃娃梳頭髮，一會給娃娃講故事，還幫熊爸爸做飯，和熊爸爸討論怎樣給客人做飯，招待環節還真是有模有樣的，可是當“客人”陸續進來時，區域裏超過6個人，秩序開始亂了，“小熊”小玉看見客人太多，亂動東西，很着急，説話的聲音總是異常大，顯得很吵。客人們看到小玉吵他們，開始陸續離開，熊爸爸、熊媽媽在一旁沒有反應。
針對這個現象我注意觀察了以後，對其中出現的問題進行了分析：從遊戲中能夠看得出，孩子們很感興趣，能夠自我確定自我的身份，在遊戲中也明白爸爸為客人做飯，熊媽媽抱娃娃，照顧娃娃。可是，卻忽略了區域規則只能進6個人的提示，小玉看見別的孩子沒有遵守規則，只是喊叫，沒有提醒，導致遊戲不歡而散。
遊戲中，當看見同伴沒有遵守規則時，不明白去提醒同伴人數限制，以喊叫使遊戲終止。這時候，教師在適當的時機以客人的身份介入到遊戲中，提醒其他客人遵守規則，做孩子游戲的聆聽者和引導者比單純的説教有效多了。經過分析原因，採取這樣的措施後，孩子們在遊戲中爭吵現象逐漸減少，能自我遵守區域規則，還能提醒同伴一齊遵守，規則意識在不斷的提高。
第4篇
今日，我們吃的是麪條。王超小朋友也不着急着吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺麪條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃麪條。我走過去，對他輕輕地説：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長的高的。”聽完後，他説：“媽媽説了我好好吃飯會長很高很高的。”我説：“對！我們王超小朋友可棒了，此刻都自我吃飯了！”聽完，他開始用勺子挑起一根麪條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口麪條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯着我的勺子什麼時候往他嘴裏放。餵了幾口他説：“我要自我吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗麪條就吃完了。拿着碗來到我面前大聲説：“教師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，並且要求他以後爭取在家裏也這樣。他點點頭，十分高興，不時拿着小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
行為分析：從今日觀察的情景看來，王超小朋友在家裏長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他並不是很挑食，只是懶得自我吃飯。他吃飯時對他人存在着依靠性，這與他長期由奶奶餵養有必須關係。可是在今日教師的餵飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，並且主動要求自我吃飯，這比過去有很大的提高。當教師表揚他時候，他十分高興，説明獎勵對他很有幫忙，今後要多多對他進行鼓勵。
小結：幼兒良好的飲食習慣，大多是自幼逐漸培養的。培養幼兒良好的飲食習慣是保證營養均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習慣僅靠教師單方面的努力還是不行的，家長也要進取配合教師的工作，引導孩子構成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個道理，從小養成良好飲食習慣，才能健康成長。
第5篇
今日是尹可欣、王若語、餘子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個，爸爸和媽媽。孩子們進區後，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶。”原先是尹可欣和王若語小朋友都爭着要當媽媽，而其他三個小朋友都已經分配好主角了，睜着大眼睛看着這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看着我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你們為什麼都要當媽媽呢”可欣搶先回答：“因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜。”小語也説：“我也喜歡媽媽，當寶寶不好玩。”想到我們剛剛學過的一個故事《幸福的一家》，我就立刻問娃娃家的寶寶：“為什麼説是幸福的一家呢家裏有些什麼人”一旁的“爸爸”餘子星説：“有爸爸、媽媽和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一邊補充道：“家裏還有寶寶呀!”我之後説：“對啦!我們一家人在一齊很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一齊相親相愛!”可欣點點頭説：“我也覺得，我們家也是這樣的。”小朋友們都點點頭，我之後説：“在我們的家裏，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個主角，我們來試試當不一樣的主角好不好”小朋友都説好。我轉過頭看看邊上那兩個分配好主角的小朋友説：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自我的主角。”我又看看可欣和小語説：“教師提個提議，今日可欣來當‘媽媽’，小語當‘寶寶’，到下一次遊戲的時候我們就互換主角，看看誰當的‘媽媽’或者‘寶寶’當的好能夠嗎”經過調節和勸説，可欣最終當上了“媽媽”，小語當上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅着小嘴巴，可過了一會兒，“寶寶”就開心的投入到主角中去了……
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了。)
2、我們有時經常會問孩子最喜歡家裏的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是温柔漂亮能幹的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭着當“媽媽”的主角。
3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對於主角扮演有着濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態有關。
1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，明白家裏的成員都是很重要的。
2、孩子在遊戲中出現問題，教師要及時的出現，並用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的主角，我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。並加以提問，加深孩子們對家庭主角的認識。
3、教師還是要引導孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔當什麼樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子投人到遊戲當中的時候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。
4、小班孩子在自選主角這個規則意識上是比較薄弱的，孩子無法協商主角的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規則，並用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自我喜歡的主角。當孩子得到自我喜歡的主角時，要給孩子提出遊戲的要求，讓孩子學會珍惜自我的機會，同時對能自主協商分配主角和謙讓的小朋友進行表揚。幫忙小朋友逐步學會協商、合作，學會剋制自我，遵守規則，加強孩子的社會交往本事的培養。
5、在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，並尋求解決問題的方法。孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自願、自覺的遵守輪換規則的好習慣。
2、我們有時經常會問孩子最喜歡家裏的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是温柔漂亮能幹的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭着當“媽媽”的主角。
3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對於主角扮演有着濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態有關。
第6篇
今日的娃娃劇場異常熱鬧，來了四個能説會跳的小朋友，他們拿着樂器，穿上五彩的服裝開始了他們精彩的表演，不時引來小朋友的圍觀、駐足。可是表演進行到一半，發生這樣的事情：
1、小演員出現爭搶節目的現象，會導致了演出出現中斷。
2、小觀眾們則表現出了不禮貌的一面。在演員演出的過程中，有的會説話；有的在哈哈大笑；有的一會兒看一會兒又離開去其它地方，一會兒又回來看；跑進跑出的現象十分嚴重。另外，表演結束後，小觀眾們沒有熱烈的掌聲，祝賀和鼓勵的意願。
在遊戲中，幼兒太過於隨意，這時我也在深深地反思：出現這個局面的原因：
在節目演出的過程中，時而中斷，時而又繼續，演出的節目不定，導致觀眾觀看的興趣不是很濃，所以會出現走走出出、説説笑笑的局面。另外一個原因是，沒有和幼兒一同建立起小舞台遊戲中的規則，從而導致幼兒在表演和欣賞的過程中都從盲從。
中班的幼兒已經有了初步的合作意識，所以，加入主持人這一主角，來合理地分配或者請演員來認領節目，再將節目單公佈給小觀眾，這樣帶有必須目的性演出更有秩序了，同時也鍛鍊了幼兒之間相互合作的本事。
在交流講評中，和幼兒共同商量制訂一份觀眾公約，要求觀眾們也要遵守秩序，如不大聲喧譁、中途離開時不能影響其他的觀眾等。以遵守規則為前提，做個禮貌小觀眾，歡樂觀看演出。
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