在蹺蹺板上起伏着身體，孩子們始終保持着對教學的興趣和專注。蹺蹺板教學不僅有趣，也是一種有效促進學生身體協調和管理情緒的方式。本文將介紹一種有趣的蹺蹺板教案，並探討蹺蹺板教學的反思與啟示。
第1篇
我説句實話，我在進行教學本課的時候，在之前備課的時候，我就想這節課一直不是我好掌握的。但是我最終選擇了本課，我想只有在教學中表現出來，才能夠更好的去糾正，提高自己。
在評課的過程中，老師提出很多的不足，我想這就是我的收穫。下面我將從頭到尾進行梳理反思一下。
首先開課的階段，我是用汽車玩蹺蹺板的視頻進行導入。老師們提出這個地方，給與學生的衝擊太大。現在想一想，是否可以把它向後生活中應用進行播放呢。我在考慮。的確學生在觀看的時候，可能只看到了驚險，而可能忽略了汽車調整的方法。
在學生觀看的時候，我引導學生學習了平衡和不平衡。如果這個時候我提出問題，汽車是怎樣進行調整平衡的，學生就會非常容易的知道可以通過調整位置即到支點的距離來調整平衡和不平衡。這個時候就找出來一個方法：調整位置。
而後我出示了圖片，都是孩子們在平時遇到過的玩蹺蹺板的情形。這個時候，我提出有什麼發現。這個問題，我主要還是學生通過回憶自己的活動，來總結可以通過調整重量可以使蹺蹺板平衡。現在想來，我能否直接提出問題，還有什麼方法可以蹺蹺板平衡嗎？這樣會更有針對性。學生就能夠通過生活經驗容易知道，改變重量來調節蹺蹺板平衡。學生回答完之後，我提出一個問題，你有什麼問題，想法。現在看來這個問題還是太過於寬泛，沒有針對性。改成對於玩蹺蹺板過程中，我們還想研究蹺蹺板什麼樣的科學問題嗎？這個問題還需要我進一步的進行揣摩。
關於學生提出要研究的問題，這一步還需要進一步的打磨。
在提出怎樣保持蹺蹺板平衡的之後，我學生進行猜想保持平衡的條件。這一步我沒有進行。需要改進。實際上我是把調整平衡的方法和保持平衡的方法給弄混了，我現在我明白了。在這裏需要學生猜想保持平衡的方法。
在介紹槓桿尺的時候，老師們提出可以有個自己的槓桿尺，在講台上進行介紹，同時讓學生了解其與蹺蹺板其實是一樣的。
在提出問題左邊10處掛兩個鈎碼，右邊怎樣掛鈎碼？問題後不要演示。想在想來，的確不應該進行演示，這樣學生能自足，沒有羈絆的進行探究。在探究中去發現規律和問題。
然後就是就是分析數據，得出結論的階段。指導學生分析數據得出結論。這次設計的表格中將乘積給同學們打出來了，學生能夠很快發現左右相等就平衡。老師提出這個出現了思維跳躍。現在看來的確學生去發現是帶着偶然性的去發現，而這個偶然性是我給 他們創造的。因此需要把乘積這個項目去掉。然後學生去分析記錄的數據。學生髮現一樣長的時候，左右兩邊重量相等，不一樣長的時候，重量不相等，長的一邊輕。這樣就得出來平衡初始結論。這個定性的結論的得出之後，再指導學生得出定量的結論，根據表格進行分析計算，得出結論。
在舉例的生活應用階段，關於走鋼絲的例子，學生沒有經驗，不是很好，可以換成走鐵道的經驗和走路牙子的例子，學生有經驗效果會更好的。同時可以指導學生現場進行體驗，從而能夠學到知識。用到知識。
對於學生問題，我沒有抓住關鍵點，我想以後再教學中對於問題，可以先思考，再回答。甚思考之後，學生進行現場實驗體驗，這樣效果會跟好。應變能力需要提高，可以創造空間時間，給與自己思考的時間，就會更好了。
學生知識，能夠形成過程進行設計教學。不是為了教學而教學，不是為了知識而知識。
第2篇
在科學上，學生對喜歡的、感興趣的小實驗、製作特別喜歡。這次我給三年級學生上蹺蹺板這一時，感覺上的很輕鬆，很舒服。在本教學中，我引領學生從生活經驗出發，回憶玩蹺蹺板時的經驗，為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎，激發了學生的研究興趣。問題提出後，我把解決問題的權力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極地猜想，嘗試對觀察到的現象和提出的問題作出解釋，這樣學生的生活經驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關的因素：重量、位置、支撐點。找到了研究的關鍵問題後，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，利用槓桿尺找到了平衡的條。
1、生活是科學教學取之不竭的資庫，也是一本學生具有親身經歷的活生生的教科書。在本案例中，學生們從遊戲中，不僅對平衡獲得了深刻的體驗，而且從中發現了更多的問題，這些絕不是靠老師和學生坐在堂上討論就可以做到的。從生活中，到生活中去體現了“科學自生活，用於生活”的本質。
2、科學要重視學生的親歷活動。在上時，教師組織學生交流“玩蹺蹺板”的發現，當學生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動時，他們的思維都得以展開了：“為什麼小同學能把大同學蹺起呢？、”“為什麼不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“為什麼你能把媽媽給蹺起？”“在什麼情況下，蹺蹺板才能平衡？”……學生有了深深的體驗後，問題意識強烈，學習效果很好。拼音教學反思拼拼擺擺教學反思魯班和櫓板教學反思
第3篇
在進行本課的教學的時候我首先在多媒體上出示蹺蹺板的圖片。這樣就很容易使學生想到自己的玩的蹺蹺板的經驗和發現。在學生回憶中，我提出問題：你在玩的有什麼發現。這個問題就是對於自己玩的經驗在進行思考和分析。在學生彙報自己的發現的之後，我出示本課的板書，今天再來研究蹺蹺板了。
然後就是根據學生剛才的發現，就是驗證學生的發現：怎樣用輕的物體翹起中的物體，兩邊的怎樣時候才能平衡。
在下面的學習活動中，我首先給學生介紹了槓桿尺，怎樣調平槓桿尺。然後讓學生按照他們提出的問題自由的去探究。在學生自由的探究中，學生們去發現問題，發現真相。
在整個的活動的過程中，雖然耗費很長的時間，但是學生髮現了很多的方法，他們的方法可以使槓桿尺平衡或者是將重的一端翹起來。甚至個別小組的同學在進行活動時候，竟然發現了槓桿的平衡原理。雖然這是比較深的理論的內容，但是孩子通過自己的操作竟然發現了。這説明，在科學探究的活動中，只要給予學生一定的時間和空間，然後再予以他們一些指導，他們會有我們想象不到的發現。因此在教學中，我想不能夠輕視孩子。
在介紹槓桿尺的應用的時候，我採取比較的快的方式介紹了天平。這是因為我在探究問題的時候，用了比較多的時間。我想在以後的教學中，我將時間的安排再進行合理的安排，這樣就不會太緊張了。
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