有機實驗教學是化學類專業的重要課程之一，通過實驗操作提高學生理論知識和實踐能力。筆者在教學實踐中不斷探索，嘗試多樣化教學手段，以豐富課堂內容，追求更好的教學效果。在這個過程中，也有着一些心得體會值得分享。
第1篇
實驗教學是國小科學教學的一個重要方面。教師十分注重、學生非常喜歡，都希望做好每一個實驗。然而，在自然實驗教學中，常會因器材或某些實驗現象的可見度小，造成許多困難，影響實驗的順利進行，影響實驗的效果。如介紹實驗器材、觀察動物形態、動態、發現客觀事物的一些規律和現象等等。
視頻展示台的顯微鏡頭一般可將實物放大到600倍以上，可以很清晰的顯示微小的事物，增大其可見度。在實驗教學中使用視頻展示台，可以解決實驗中的難題，並收到意想不到的效果。在此，我談幾點自己的體會。
一、介紹實驗器材時，巧用視頻展示台進行有效的指導。
實驗教學中，介紹實驗器材是必不可少的一步，且是指導學生進行實驗操作的關鍵一步。在國小自然實驗器材中，有許多實驗盒，諸如簡單機械實驗盒、電流實驗盒、物體沉浮實驗盒、一、二年級自然實驗盒等等，這些實驗盒為學生分組實驗提供了方便。但盒內器材太小，在知道學生選用器材時，由於器材可見度小，學生很難看清老師手中所拿的器材，確實給學生學習上帶來了不便和麻煩，教師只好一組組地去指導，真是費時費力。例如，在使用簡單機械實驗盒時，要學生拿出旋堅碟形螺母，教師把它出示給學生，前排的學生看清了，而後面的學生看不清楚，一片茫然。自己既不認識旋堅蝶形螺母，又看不清老師手上拿着什麼，就相互詢問甚至下位走向講台，這樣一來教師裏一片混亂真煩人。我想，這個問題得想想辦法解決，後來我將器材放於視頻展示台上，難題解決了。教學時，我將旋堅牒形螺母往視頻展示台上一放，全體學生都能清楚地看到屏幕上的旋堅牒形螺母的形狀和正反兩方面的樣子，這樣一來學生能很快地認識它並把它拿出來。在以後的教學中，凡是介紹實驗器材（除大器材不需要展示的或無法展示的外），我都採用視頻展示台投影，真是省時省力，深受學生歡迎，教學效果好極了。不僅如此，我還將這一方法用於科技活動，採用視頻戰士台指導學生組裝車模、海模、航模，收效佷不錯。
二、在觀察動物動態時，巧用視頻展示台進行有效地觀察。
國小自然教學的對象是兒童，兒童的思維以形象思維為主。兒童認識物體必須建立在充分感知物體的基礎之上，感知得越深，認識就越準確。如在感知蚯蚓的運動方式時，將蚯蚓放到玻璃片上，學生用放大鏡從玻璃的另一面看到了剛毛，但要觀察其運動方式並不容易，一是有些學生不太會觀察，二是在玻璃片上蚯蚓的運動幅度不大，看不清。實驗時我靈機一動，將蚯蚓放到視頻展示台上，打開視頻展示台，學生在屏幕上看到了一條蠕動的蚯蚓，教室裏靜極了，幾十雙眼睛緊緊地盯着屏幕。由於視頻展示台的放大作用，蚯蚓蠕動的動作非常清楚。學生不僅感知了蚯蚓的運動方式，而且印象非常深刻。這以後，我把觀察昆蟲或其他動物的動態實驗也儘可能採用視頻展示台投影進行有效的觀察，都收到了良好的效果。值得注意的是：由於視頻展示台的光熱作用，動物放在視頻展示台上的時間不宜太長。
三、在瞭解物體的變化過程中，巧用視頻展示台進行有效地探究。
由於國小生的年齡特徵，很難把握事物的發展變化，尤其是對一些物理化學的變化過程不能像成年人那樣去理解掌握。例如在灰錳氧溶解的實驗中，瞭解灰錳氧溶解的過程。引導學生探究一小粒灰錳氧為什麼會在水中不見了？它究竟到哪兒去了？發生了什麼樣的變化呢？我巧用視頻展示台投影幫助學生進行有效地探究活動，尋找出這些問題的最佳答案。實驗時，我將一個燒杯裝上三分之二的水放在視頻展示台上，打開視頻展示台，將一粒灰錳氧放入水中。學生在屏幕上看到：灰錳氧周圍的水變紅了，而且漸漸向四周擴散，水越來越紅，灰錳氧越來越小，最後不見了。整個溶解過程一目瞭然，加上教師的有效引導點撥，學生能準確的描述出灰錳氧溶解的全過程，從而掌握了溶解的實質。再如教學《怎樣加快溶解》一課時，攪拌、用熱水、等用視頻展示台作比較，實驗效果更加清楚、明顯。
四、在解答學生疑難時，巧用視頻展示台進行有效的排難。
對學生在實驗中遇到的疑難問題，也可採用視頻展示台為學生排憂解難，為學生的實驗獲得成功掃除障礙。如電流實驗是學生興趣最濃、積極性最高且難度也較大的實驗之一。在組裝使兩隻燈炮同時發亮的電路時，學生的組裝方法可以説是五花八門、稀奇古怪。有的兩個燈炮亮了，有的亮一個，有的一個也沒亮，學生困惑不解，弄來弄去不得要領。我從他們的實驗中選出幾種不同組裝方法組裝的電路，分別擺放在視頻展示台上，指導學生觀察、分析、比較它們的燈炮、電源、開關、導線的連接方法，並在黑板上繪出電路圖。在觀察比較中引出串聯、並聯電路兩個概念、兩種方法。然後，讓學生重新組裝串聯電路和並聯電路，實驗很快成功，學生喜形於色，經過失敗後的成功更能使人激動。
總之，在教學中，巧用電子教學，幫我們解決了不少的難題，讓我們受益匪淺。
第2篇
信息技術加速了全球信息化的進程，也打破了教育教學模式，信息技術與學科間的有機整合是教育史上一種嶄新的教學方式，給21世紀教學改革帶來了巨大的活力，為現代教育提供了新的手段和技術支持。例如物理實驗教學與信息技術之間的有機整合,能使兩者取長補短,不能互相替代。如何在物理實驗課堂中適當運用信息技術談談個人的體會和看法。
物理是一門實驗性很強的學科，通過實驗，不僅能培養學生探究能力和觀察能力，而且可以引導學生掌握科學實驗方法和樹立科學實驗的思想。由於學校環境和條件的限制，有的實驗無法演示；有的實驗，操作起來需要花費太多的時間和精力，效率也不一定好，在課堂教學中就很難實現 。藉助信息技術來創設模擬物理實驗，演示經典實驗過程，優化課堂教學的效果，就能達到培養學生的實驗觀察能力、分析和解決問題的能力。
有的實驗或者課堂演示不容易體現出來。例如學習動能與勢能的轉化時，讓學生來分析籃球落地又彈起的過程中動能與勢能是如何轉化的，如果老師直接演示籃球自由落體的實驗，學生無法看清或者不能直觀感受到籃球運動的四個過程——下落、碰撞、恢復原形、上升，特別是碰撞和恢復原形這兩個過程之間的物理微小變化。利用flash把四個過程做成動畫播放：讓球加速向下運動表示下落過程，將球變成橢球稍微下移表示碰撞過程，將橢球稍微上移恢復成球表示恢復原形過程，再將球加速向上運動表示上升過程。這樣一來，學生清楚了籃球運動的四個過程，就能得出每個過程的特點，對於每個過程中能量是如何轉化的就不難掌握了。
有的物理事實或者物理過程，很難在物理課堂教學中直觀展示和觀察。例如“電動機的工作原理”在過去的教學中是先結合掛圖講解，然後再讓小型電動機轉動。由於電動機轉動太快，學生不能清晰地觀察換向器所起的作用，降低了演示實驗的可信性。如果將電動機轉動攝入鏡頭，通過多媒體制成慢速的連動播放課件播放，學生就能從屏幕上清楚地觀察到電動機的工作原理及換向器的作用，教學效果就好多了。
有的微觀過程是不可能在課堂上再現出來，往往是通過老師利用語言創設情景，既花費大量的時間，效果也不是很好。如果將微觀過程利用flash製成動畫播放，學生就能一目瞭然。例如學習電流的形成和電路中電流的方向時，播放課件，學生就能清楚看到：當關閉電路中開關時，一個個的“電子”從電源的負極出發，沿着導線運動到電源的正極。這些定向運動的電子就形成了電流。根據電流方向的規定——正電荷定向運動的方向為電流的方向，學生就明白了電路中電流的方向是從電源的正極流向負極的；同樣，在學習擴散現象時，也可以利用多媒體課件將擴散的微觀過程再現出來。再如“火箭昇天”在現實生活中不能直接再現，可以通過信息技術模擬“火箭昇天”的過程。只要將火箭的發射過程、運行軌跡通過動畫製作和處理，進行模擬演示，就會讓學生全面瞭解火箭昇天的情況，以及火箭的工作原理等。另外分子的熱運動是無法通過肉眼看到的，然而要在教學中分析、説明分子運動的規律，僅憑想象很難理解，單純讓學生去記結論又覺得太枯燥乏味，不形象，不具體。運用動畫處理一個個直觀的分子的運動情況以及分子間的相互作用，引導學生得出“物質是由分子組成的，一切物體的分子都在不停地做無規則的運動，分子間存在着相互作用的引力和斥力”這一分子運動理論。這樣，學生理解起來就容易多了
有的物理實驗用儀器是根本無法做的。如果在信息技術的支持下，利用錄像、動畫等手段模擬物理事實，使物理事實直觀、全面地展示在物理課堂教學上，教學效果就好多了。例如在“光的直線傳播”教學中，利用flash課件模擬出太陽、地球、月亮三者之間的轉動情況，藉助學生熟悉的日食（全食和偏食），月食（全食和偏食），分析本影和半影的形成，進而讓學生更深入地理解日食和月食的成因，使整個教學形象、具體。在如學習眼睛的結構和近視眼、遠視眼的形成及矯正時，過去課堂教學是利用掛圖進行的，掛圖是靜態的，學生難以理解，留下的印象不深刻。如果利用多媒體資源展示眼睛的結構，明確瞳孔，角膜、晶狀體、玻璃體，視網膜，睫狀肌的作用，再將正常眼的成像情況展示出來，接着睫狀肌鬆弛，晶狀體逐漸凸起，光會聚在了視網膜的前方；然後睫狀肌收縮，晶狀體扁平，光會聚在了視網膜的後方，播放完近視眼、遠視眼的成因動畫後，最後展示近視眼、遠視眼的矯正方法原理圖。這樣的課堂教學，學生學的輕鬆快樂有趣，課堂教學效果就好的多。
儘管計算機在信息的識別、分析、判斷及綜合等方面有着其他手段無可比擬的的優越性，但在物理教學中只是一個輔助工具，不能取代教師，更不能代替實驗。課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多麼先進的機器也無法取代的。教師是教學過程的設計、組織、傳授及先進媒體的選擇控制者。如果把教師比做教學過程的“導演”，而現代媒體只能算是“道具”，導演利用先進的道具，目的是充分挖掘學生這個“主角”的潛能，使其獲取知識提高能力。同時多媒體也不能代替物理實驗，物理實驗是發現物理規律的重要基礎，它能真實地再現科學家們的發明發現，培養學生的科學態度和實驗動手能力，因此不能用模擬實驗完全代替真實實驗違揹物理教學原則，本末倒置。
多媒體課件也不一定能全面開發學生的探究能力和創新能力，這是因為課件是課前就已經制作好的，課件中所設置的問題也僅僅是設計者單方面考慮的，實際情況往往與設計者的“假設”相差甚多，利用課件完成的實驗不會真正出現實際操作的誤差，不容易使學生的思維得到發展，不容易培養學生的創新能力和探究能力。
大部分物理教師都能認識到計算機輔助教學的優越性，有運用計算機的積極性，也有一部分學校存在着這樣的現象：相當一部分物理教師僅僅是在公開課或評優課時，為了達到“使用先進教學設備”的要求，才臨時上網搜索自己上課時使用的教學軟件或學一點有關計算機的基本操作。平時對計算機輔助教學瞭解甚少，操作不熟練，課件的設計、製作求人幫助或求助網絡，使用計算機輔助物理課堂教學效果大打折扣。這樣的多媒體教學不僅沒有解放教師，反而成了教師一種負擔，因此學校應注意對教師加強信息技術的培訓，建立一支高素質的物理教師隊伍。
實踐證明，信息技術與物理實驗教學有機結合能相得益彰。不管是實驗操作還是多媒體課件展示，都是教學方法的一種手段，無無論怎樣使用，只要運用恰當，就能充分地調動學生學習積極性，發揮學生的主體作用，達到培養學生創新思維、創造能力的效果，提高學習效率，就是一堂好課。
新一輪基礎教育課程改革，突出強調信息技術與課程的整合，這也意味着與實驗教學的整合。信息技術與實驗教學有機整合可以展示過去物理實驗中所不能展示的物理規律和物理現象、測量傳統測量工具所不能達到的物理量和精度、完成過去實驗儀器所不能完成的實驗，從宏觀到微觀，從更多的角度、更多的層面向學生提供更多的事實以及豐富的可探究性素材，培養學生科學素質、創新精神和實踐能力的同時提高學生的信息素養。隨着各校硬件和軟件資源的不斷完善和廣大教師教育理念的更新，信息技術在教學中的應用將會越來越廣泛。我們不斷地探討、實踐將信息技術適時和適度地應用到物理實驗教學中的有效途徑，為提高學生素質能力、教學質量和效率打好基礎。
第3篇
一定要考慮周全以後再作，不要心急。尤其是後處理步驟，反應容易，後處理純化難呀。所以一定要查所有原料以及產物的各種物理化學性質，確定後處理步驟。注，最好把反應式寫完全。
一定要及時記錄實驗現象，作好標記，最好用標籤紙。利用tlc或氣相（液相）色譜全程監控反應還是很必要的。另外，一定要注意安全，最好帶上防護眼鏡、手套，穿上白大褂，這些小事不注意，問題太多了，不多説。
不能偷懶，有機實驗室裏沒有沒毒的東西，很多溶劑易於揮發，實驗室裏的環境污染的程度很重，大家一定要及時通風，廢液集中處理不要直接扔進下水道。及時應把自己用過的的玻璃器皿洗乾淨。如不及時清洗，一則時間長了不好洗，尤其是難溶水的有機物；二則自己有時可誤當乾淨器皿用，尤其是滴管之類的，對試驗結果的影響可想而知了。其次，實驗室物品用完之後應歸還原位以利於他人用取。否則即不利於自己節約時間，又製造一些混亂導致一些錯誤，如試劑拿錯、加錯。
實驗室安全第一．要養成良好的安全意識，杜絕實驗室的水，電，火等安全隱患隨着先進儀器設備的不斷湧現.紅外,核磁等與色譜技術聯用的不斷成熟.我認為應該更多的學習和掌握儀器分析的知識.
不必因為目前試驗進展的不順而鬱鬱寡歡，垂頭喪氣。做科研一定要有平和的心態，戒驕戒躁，堅持不懈的往前走。
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