七年級數學教師教學計劃彙報，是一份涵蓋七年級數學教學內容、教學方法、教學目標、考核方式等方面的教學計劃。該計劃的編寫旨在指導教師制定科學合理的教學方案，提高學生數學學科素養和學習成績，為學生未來的學習打下良好基礎。
第1篇
本學期我擔任七年級（4）、（7）兩個班的數學教學，由於學生剛由國小升入國中，好多的習慣還不規範，導致學習水平參差不齊，為了能順利完成本學期的教學任務，特制定教學計劃如下：
本學期教學內容與現實生活聯繫非常密切，知識的綜合性也較強，教材為學生動手操作，歸納猜想提供了可能。觀察、思考、實驗、想一想、試一試、做一做等，給學生留有思考的空間，讓學生能更好地自主學習。因此對每一章的教學都要體現師生交往、互動、共同發展的過程。要求老師成為學生數學學習的組織者和引導者，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，在活動中激發學生的學習潛能，促使學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本數學知識、技能、思想、方法，提高解決問題的能力。開學第一週我對學生的觀察和了解中發現少部分學生基礎還可以，而大部分學生基礎和能力比較差。所以一定要想方設法，鼓勵他們增強信心，改變現狀。在紮實基礎上提高他們解題的基本技能和技巧。
（一）掌握學生心理特徵，激發他們學習數學的積極性。
學生由國小進入中學，心理上發生了較大的變化，開始要求“獨立自主”，但學生環境的更換並不等於他們已經具備了中學生的諸多能力。因此對學習道路上的困難估計不足。鑑於這些心理特徵，教師必須十分重視激發學生的求知慾，有目的地時時地向學生介紹數學在日常生活中的應用，還要想辦法讓學生親身體驗生活離開數學知識將無法進行。從而激發他們學習數學知識的直接興趣，數學第一章內容的正確把握能較好地做到這些。
（1）在教師這方面，首先做到要通讀教材，駕奴教材，認真備課，認真備學生，認真備教法，對所講知識的每一環節的過渡都要精心設計。給學生出示的問題也要有層次，有梯度，哪些是獨立完成的，哪些是小組合作完成的，知識的達標程度教師更要掌握。同時作業也要分層次進行，使優生吃飽，差生吃好。
（2）重視學生能力的培養。七年級的數學是培養學生運算能力，發展思維能力和綜合運用知識解決實際問題的能力，從而培養學生的創新意識。根據當前素質教育和新課改的的精神，在教學中着重對學生進行上述幾方面能力的培養。充分發揮學生的主體作用，儘可能地把學生的潛能全部挖掘出來。
進入中學，有些學生縱然很努力，成績依舊上不去，這説明中學階段學習方法問題已成為突出問題，這就要求學生必須掌握知識的內存規律，不僅要知其然，還要知其所以然，以逐步提高分析、判斷、綜合、歸納的解題能力，我要求學生養成先複習，後做作業的好習慣。課後注意及時複習鞏固以及經常複習鞏固，能使學過的知識達到永久記憶，遺忘緩慢。
與本組的其他教師加強集體備課，突顯集體的優勢，作到進度統一。
第2篇
在觀察、操作活動中，概括三角形的特徵，認識各部分名稱以及底和高的含義，會在三角形內畫高，用字母表示三角形。
在觀察、操作活動、概括中，積累認識圖形的經驗和方法。
教學重點：概括三角形的概念，認識三角形各部分的名稱，知道三角形的底和高。
教師：同學們，你們知道這是哪兒嗎？你能找出圖中的三角形嗎？
教師：真會觀察，生活中的很多地方都會用到三角形，今天我們就一起走進三角形的世界。
?設計意圖】關注學生已有的知識經驗，讓學生在熟悉的情境中找三角形，列舉生活中的三角形，喚起舊知，調動學生已有的生活經驗，豐富了三角形的表象，同時體會三角形與生活的密切聯繫。
（1）教師：我們在生活中找到了三角形，現在請你畫一個三角形。
（2）訂正：誰來展示一下自己畫出的三角形？説説你是怎麼畫的。（先畫一條線段，從這條線段的一個端點出發，再畫一條線段，把兩條線段的端點連接起來）
預設：學生會畫出不同的三角形。在説畫法的過程中體會“圍成”。
教師：大家看，這兩個是三角形嗎？為什麼？（有兩條線段的端點沒有連上）
教師：大家説得非常好，三角形每相鄰兩條線段的端點必須相連，這樣相連的三條線段就是“圍成”。
（4）教師總結：説説什麼是三角形？（由3條線段圍成的圖形叫做三角形）
?設計意圖】在畫三角形、説畫法、辨析交流的過程中，理解“圍成”的含義，概括三角形的含義。培養學生的觀察能力和語言表達能力。
（1）教師：你畫的三角形有幾條邊？幾個角？幾個頂點？標在圖上。
教師：大家畫的三角形樣子各不相同，但它們都有3個頂點、3條邊和3個角。
（3）教師：如果在三角形的三個頂點上分別寫上三個不同的大寫字母，如：a、b、c，那麼這個三角形就是“三角形abc”，也可以稱為“三角形acb”或“三角形bac”等。
教師：再説説，三角形abc的3條邊、3個角、3個頂點分別是什麼？
?設計意圖】在説、指、寫三角形各部分名稱的活動中，認識三角形的`基本特徵，建立三角形表象。
教師：三角形除了有3個頂點、3個角和3條邊以外，它和平行四邊形、梯形一樣，也有底和高。什麼是三角形的高？什麼又是三角形的底呢？請打開教材閲讀第60頁上的內容。
教師指定學生，説説什麼是三角形的高，什麼是三角形的底。
教師：在剛才畫的三角形內，畫出一條高，比一比，看誰畫得最規範。
訂正：畫好了嗎？老師這裏有幾位同學畫的。（在實物投影儀上展示）這樣畫對不對？
教師：正確的高怎樣畫呢？誰願意畫出黑板上這個三角形的高？邊畫邊説怎麼畫。
學生：以bc邊為底畫一條高，先用三角板的一條直角邊與bc邊重合，另一條直角邊通過a點，然後從a點向它的對邊畫一條垂線，用虛線表示，標出直角符號，頂點與垂足之間的線段就是三角形的高。寫上高，這條對邊叫做三角形的底，寫上底。
教師：仔細觀察你畫的三角形的底和高，它們的位置有什麼特點？（互相垂直）
教師：三角形的底和高是一組互相垂直的線段。畫三角形的高實際上就是我們學過的過直線外一點，畫已知直線的垂線段。
教師：還能在你的三角形中畫出其他的高嗎？還能通過哪個頂點向它的對邊作垂線畫高？試一試。
教師：誰來展示一下自己的作品。説説你畫出了幾條高？
預設：鋭角三角形有3條高，鈍角三角形和直角三角形都只有1條高。
預設1：直角三角形的一條高在三角形內，兩條直角邊互為底和高（課件演示），所以，直角三角形還有兩條高在三角形邊上。
預設2：鈍角三角形的一條高在三角形內，還有兩條高的垂足落在鈍角兩邊的延長線上（課件演示），所以，鈍角三角形還有兩條高在三角形外面。
?設計意圖】通過自已閲讀教材瞭解三角形底和高的知識，在動手操作嘗試畫高、辨析交流、學生演示和再嘗試的過程中，認識三角形的底和高，學會畫三角形的高。培養學生的觀察和動手操作能力。
第3篇
代數第七章整式的乘除是繼代數第三章整式的加減之後，國中階段對整式的第二次的研究，它與整式加減一樣是整式運算的重要內容。是進一步學習因式分解、因式、方程、函靈敏以及其它數學知識的基礎，同時也是學習物理、化學等學科不可缺少的工具與其它數學知識一樣，它在工家業生產和實際生活中有着廣泛的應用。
舊教材將本節內容（單項式的乘法）安排在同底數冪和乘法之後，害蟲的乘方與乘積的乘方之前，只涉及單項式乘以單項式，內容較為單一。新教材將單項式乘法安排在同底數冪乘法之前，冪的乘方、積的乘方之後，單項式的乘法包括單項式乘以單項式、單項式的乘方與乘方的乘法的混合運算等，內容較為充實、完整。為學生綜合運用多種運算法則拓寬了空間，有利於學生對雙基的掌握。單項式乘法運算的熟練程度得以提高。在綜合運用多種運算法則的過程中，逐漸形成運算能力，同時本節課的教學難度有所增加。
學習單項式的乘法並熟練地進行單項式的乘法是學好整式乘法的關鍵。單項式的乘法、同底數冪相乘、冪的乘方、積的乘方等運算法則的綜合運用，又是今後將要學習的單項式與多項式相乘、多項式乘法的基礎。
這是因為單項式乘法法則的導出是對學生已有的數學知識的綜合運用，滲透了將未知轉化為已知的數學思想，藴含着從特殊到一般的認識規律，是培養學生思維能力的重要內容之一。
這是因為單項式的乘法最終將轉化為有理數乘法、同底數冪相乘、冪的乘方、積的乘方等運算，對於初學者來説，由於難於正確辯論和區別各種不同的運算以及運算所使用的法則，易於將各種法則混淆，造成運算結果的錯誤。
1、使學生理解單項式乘法法則，會進行項式的乘法運算。
2、通過單項式乘法法則的推導，發展學生的邏輯思維能力。
教學目的是從基礎知識教學、基本技能訓練和數學能力培養三個方面，依據教學大綱中關於單項式的乘法的具體教學要求和各種教學原則，以及本節的教材內容與學生實際確定的。
考慮到學生對單項式的概念、有理數乘法法則、同底數冪相乘、冪的乘方、積的乘方等運算性質都較為熟悉，在此基礎上導出的單項式乘法法則學生能夠達到理解的要求，同時由於單項式乘法的所有內容均已包含在這節課中，學生能夠按照一定的步驟完成單項式的乘法運算。據此確定了教學目的第一條。
單項式乘法法則的導出過程是發展學生邏輯思維能力的極好素材，據此確定了數學目的第二條。
如圖，有一長為a，寬為b的長方形空地，因基建用去了其中的一部分，已知用去的這塊長方形土地長為，寬為，求用去的這塊地的面積是多少
這樣做的目的是通過問題情境的創設，激發學生求知的慾望，通過問題1、2、3的設置，
新課學習包括單項式乘法法則的推導和例題的講解等。
七年級學生還不具備獨立獲取知識的能力，單項式乘法法則的推導必須在教師的指導下完成，為此設計了兩個引例和問題4、5、6。（投影3）
問題5：運用我們以前學過的哪些運算規律和法則可以進行運算
問題6：觀察解題過程，歸納一下它們有哪些共同特點
問題4、5的設計就是引導學生進行觀察、分析，引例2，讓學生動手嘗試，在嘗試成功的基礎上，問題6引導學生進行歸納，最後得出結論。這時再指導學生閲讀教材第95頁的黑體字部分，從而實現理解單項式乘法的法則這一教學目的。
同時在上述過程中，學生感受到研究問題中所體現的將未知轉化為已知的數學思想，通過嘗試活動，體會到從特殊到一般的認識規律，從而啟迪了學生的思維，在親身感受到數學知識的產生和發展過程中，發展了邏輯思維能力，較好地實現了教學目的2，教學的重點內容學生得以掌握。
在此基礎上，又設計了一組簡單的練習，由學生回答，強化對單項式乘法法則的理解和運用，發現問題及時進行糾正。（投影4）
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