本文將為國小生角色遊戲教學提供一份詳細的教案，旨在提高學生們的溝通、合作和創造力，培養孩子們的自我管理能力和批判性思維，幫助他們成為更好的隊友和領導者。
第1篇
1、展開主題遊戲幫助幼兒分配主要角色，並要求幼兒明確自己擔任的角色
2、學會從並列遊戲到小組遊戲，聯合遊戲發展，逐步培養幼兒集體
醫院：提供材料（點滴、紙藥片、藥方、紙、筆、醫生帽）
（二）教師提出遊戲要求，幼兒間協商角色，分配角色。
①觀察、瞭解幼兒對玩具的興趣，並使遊戲動作與角色產生關係
③鼓勵幼兒擺弄玩具，並使遊戲動作與角色產生關係，逐步建立角色意識，提高遊戲水平
第2篇
1、喜歡參與遊戲，學習扮演角色，會使用禮貌用語進行交流。
3、培養幼兒初步的合作意識,遊戲中能創造性使用遊戲材料的行為。
鈴鼓、小黑板、玩具鋼琴、逼、紙、體育活動玩具等遊戲的玩具材料。
1、通過談話引出主題，引導幼兒討論：幼兒園有哪些活動?老師經常帶小朋友做些什麼?
2、啟發幼兒分配角色，先讓能力強的幼兒當老師，以後可以讓能力中等或較差的幼兒輪當，不要讓能力強的孩子獨佔“老師”的角色。
5、整理遊戲材料，師幼分享遊戲體驗，評價遊戲情況。觀察與反思：
幼兒園是幼兒們非常熟悉的地方，我通過幼兒園這個角色遊戲，創造性地表現幼兒的生活，遊戲中幼兒們非常積極，但是在遊戲中還是遇到了一些問題，比如，幼兒在遊戲中有爭搶角色的現象。
問題1：幼兒在遊戲中有爭搶角色的現象。原因：很多幼兒都想扮演老師。
問題2：幼兒只顧遊戲，忘了在遊戲中使用禮貌用語。原因：幼兒的禮貌習慣還不能自如地運用到遊戲中去。
第3篇
中班幼兒的思維方式簡單，喜歡模仿生活中的一些情節。區域活動是幼兒自我學習，自我探索，自我發現，自我完善的活動。皮亞傑的理論告訴我們，幼兒身心、心理的發展主要是通過感知和操作來認識周圍事物的。幼兒園的區域活動形式是一種促進幼兒發展的好辦法。區域活動有相對寬鬆的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的需要。在開展區域活動中，我根據我班幼兒的年齡特點，發需要，設置了本活動，提供了具有多樣性，開發性，層次性的遊戲材料並以夥伴的身份對幼兒加以適時點撥指導。
1、知道商店的基本玩法, 通過討論，提升幼兒對待顧客的經驗與態度，能創造性地表現周圍的生活。
2、通過想象，並結合自己的生活經驗，引導幼兒不斷加強各角色區的聯繫，豐富遊戲的情節。
3、學會協商分配角色，能與同伴聯合遊戲，增強幼兒的規則意識，培養幼兒良好的交往意識。
4、鞏固幼兒聽到信號馬上和同伴共同收拾玩具的習慣。
1、物質準備：師幼共同收集商店中所需的各種商品，電話亭，表演區中的服裝、表演道具等角色所需的物品。
2、經驗準備：幼兒有過和爸爸媽媽一起逛商店、打電話、表演的生活經驗。
1、師：我們的商店在上個星期就佈置好了，商店很漂亮。我們的商店今天就要開張了，如果你是商店的小老闆，有顧客來了怎麼辦?
2、師：如果有的顧客買了東西覺得不滿意，你會怎麼做?
二.引導幼兒協商分配角色並引導幼兒合理的佈置商店。
1、我們的商店開張了，你們想要在商店裏扮演什麼角色?
2、師：我們的商店需還需要什麼呢?我們要怎樣來佈置我們的商店?
3、師：我昨天在你們這兒買的餅乾，是過期的，你們説該怎麼辦呢?可以換嗎?
四、引導幼兒加強各角色區的聯繫，豐富遊戲的情節。
師引導幼兒大膽想象進行遊戲，加強各角色間的聯繫。
在本次的實踐活動的過程中，讓我感受最深的就是——情景的創設。在理解新綱要的過程中，要求教師能夠在活動中創設有趣味、有吸引力的活動情景，重點突出要讓幼兒“在情景中學習”，擁有充分的情感體驗。創設了富有情趣的情景，有利於對於激發幼兒的學習動機。讓他們通過情景的創設來探究問題，使學習過程變成探究、發現、加深個人體驗的過程。像我們本次的區域活動讓幼兒瞭解商店的玩法，並能結合自己的生活經驗，豐富幼兒的體驗和在活動中各角色間的聯繫。提升幼兒對生活經驗與生活態度的體驗，能創造性地表現周圍的生活。
第4篇
最近常聽班上幼兒説xx超市怎樣有很多好吃好玩的，我發現孩子們對超市都很感興趣。於是我們班開展了“超市”的系列活動，孩子們對擔當“收銀台”充滿了好奇，剛好中班遊戲室裏有超市設備，因此我們就結合這兩點開設了超市遊戲活動，想通過這個活動提高孩子語言表達能力、觀察的細緻性和敏鋭性，以及在同伴面前大膽展示自己的能力。
2、明確自己在遊戲中扮演的角色，能學着堅守崗位。
3、能禮貌待人，願意與同伴交往，不妨礙別人遊戲。
1、物質準備：方向盤、刷卡機、加油箱、汽修工具、各種小吃、煤氣灶等。
2、知識經驗準備：請家長帶孩子去吃小吃並讓幼兒觀察小吃店的工作人員是怎樣工作的。
1、師：我們上週玩過什麼角色遊戲。今天我們繼續來玩《汽車站》、《加油站》、《汽修廠》、《小吃店》這四個主題。上次的遊戲中我們《小吃店》服務員的工作態度非常好，被評為了“最佳服務員”，今天我們要繼續進行這個遊戲，希望你們今天的服務人員能向他們學習，為了讓其他工作人員組做得更好，我們在活動中要注意些什麼呢？
二、提出本次活動要求：在玩遊戲之前老師有幾點要求。
在遊戲之前，每個主題老師選出一位小朋友當經理。小朋友，你們想玩什麼遊戲，想當什麼角色，想和誰一起玩，可以和經理商量商量。
（2）教師以角色身份參與《小吃店》活動中，指導按職責扮演好角色。
鼓勵幼兒説一説剛才自己玩了什麼？玩的開心嗎？我們請《小吃店》的小朋友説説你是怎麼玩的？下次在遊戲中要注意些什麼？
第5篇
(1)幼兒在與小吃店中的工作人員交流時能運用語言進行主角間的交往。
(2)會使用歡迎光臨、多謝您、歡迎下次再來等禮貌用語。
(1)知識準備:與爸爸媽媽一齊到飯店參觀、品嚐，並重點觀察、記錄下廚師、招待員、迎賓員、收銀員之間的語言交流。
(2)材料準備:小吃店增加圍裙、袖套、帽子等，各種食品。
a、上次遊戲中小吃店的廚師、招待員事情不多，為什麼？
？顧客太少。引導娃娃家的爸爸媽媽能夠帶娃娃到小吃店吃小吃;哥哥姐姐也能到小吃店去品嚐小吃。
b、有顧客到小吃店品嚐小吃，迎賓員、招待員應當怎樣跟顧客説話。
b、迎賓員、招待員會使用歡迎光臨、多謝您等禮貌用語進行遊戲交往。
a、觀察並鼓勵娃娃家的爸爸媽媽能多與其他遊戲進行主角交流。
b、教師以經理身份對幼兒的遊戲行為進行適當的調整。
(4)遊戲分享:你在小吃店和娃娃家裏做了什麼你開心嗎，為什麼
在活動中幼兒能積極參與的遊戲。他能夠根據自我所扮演的主角，按照必須的順序進行遊戲，如廚師會先擺放灶具再將食品一一放置在相應的位置;招待員會先整理餐桌;收銀員能將收銀機擺放整齊再整理票據。孩子們十分投入於自我的主角中，雖然在遊戲規則上還有些不足，可是我想，孩子們能夠熱情、自主地參與遊戲這比強加於孩子們去掌握的規則更重要。在遊戲的過程中我發現孩子們都很熱衷於在自我的遊戲組中游戲，缺乏與其他各組之間進行的交往如娃娃家的爸爸媽媽只是一味地在家中整理、哄娃娃，而很少帶娃娃到小吃店中去吃小吃;招待員、迎賓員與廚師、顧客的語言交流也較少，在下次的遊戲中將重點引導孩子們用語言進行主角間的交往;同時在遊戲中小吃店的廚師、招待員提出小吃店裏的招待員都有一個圍裙，這樣就不會把自我的衣服弄髒了。商店的服務員提出要有一些袋子裝貨物，這樣客人在買東西時比較方便。所以在下次的遊戲中將根據孩子們的需求增加相應的遊戲材料。
第6篇
?幼兒園指導綱要》明確指出：“遊戲是幼兒的基本活動”。 豐富多彩的户外體育遊戲不僅可以促進幼兒身心健康發展，而且能增長幼兒的知識，發展智力。幼兒園中進行本土遊戲教學，可以弘揚家鄉文化，讓幼兒走進家鄉的本土文化，對家鄉的文化有一個深刻的認識，並在學習過程中繼承、發揚家鄉的本土文化。作為祖國的未來、家鄉的希望，幼兒有責任瞭解家鄉的人文資源、本土文化，而作為老師更有責任讓家鄉的本土文化走進孩子們幼小的心田裏。紹興是素有水鄉、橋鄉、酒鄉、書法之鄉、名士之鄉的美譽，還是全球紡織城，紡織貿易中心。因此，我設計了本活動，以此來愉悦幼兒身心、弘揚紹興文化。
遊戲準備：圓扁擔2根、自制烏氈帽4頂、酒字圖片張貼在幼兒背上（扮演酒罈子）、老酒謠音樂、喜慶音樂。
教師：寶貝們黃酒節馬上到了，今天我們一起來玩個遊戲名字叫“黃酒飄香”。
教師以大酒罈的口吻，邀請幼兒扮演小酒罈參加舞會。
伴隨着《老酒謠》音樂，分角色酒罈子媽媽和小酒罈子一起舞蹈。（舞蹈中貫穿活動頭、手、腰、肩、腿等動作，為遊戲做準備）
教師：今天有兩户人家辦喜酒，我們要運些酒罈子過去。
（1）、講解抬酒罈子的方法：3名幼兒一組，2名幼兒當運酒師傅同向站立，頭戴烏氈帽，肩扛扁擔，雙手緊握扁擔。1名幼兒當酒罈子，雙手交叉掛在扁擔中間，身體下蹲，雙腳站立準備。聽口令酒罈子雙腳向後勾起，抬酒師傅一步步前進，一手緊握扁擔一頭，一手可垂下前後擺動，也可雙手緊握扁擔一頭。
（2）、伴隨着喜慶的音樂聲，幼兒分成兩組，“酒罈子”要努力掛在扁擔上，雙腳儘量不着地。抬酒師傅儘量把扁擔扛在肩上。抬酒師傅將酒罈子運到目的地後放下酒罈子，回來交換隊友，到隊伍後排好隊。
幼兒組織兩組抬酒師傅，進行抬酒罈子比賽。決出酒罈子運得最快的一組為勝。活動中教師鼓勵有毅力、能持久堅持的幼兒。
5、討論運酒罈子的方法並進行演示（抱酒罈子、抬酒罈子、移酒罈子等）
新《綱要》指出 “充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”。幼兒園開展本土遊戲是幼兒教育中的重要組成部分，所以挖掘和開展本土遊戲，感受本土文化，既貼近幼兒的生活又有助於拓展幼兒的經驗和視野。
通過利用本土資源來開展户外體育遊戲活動，這不僅擴大了幼兒的生活和學習空間，更重要的是加深了幼兒對家鄉文化、風土人情的瞭解，進一步激發幼兒產生豐富的想象力，培養幼兒的交往能力、合作能力。在遊戲活動中進一步激發了幼兒熱愛家鄉的情感。因此，家鄉本土文化同樣是可以作為區域活動的活題材，做為老師，我們要善於通過引導幼兒身邊的人、事、物中感受豐富多彩的家鄉文化，要將本土教育與區域活動相結合，在教育內容的選擇和教育活動的組織中做到互相融合、互相補充、互相強化，以取得最大的整體效應。將紹興鄉土遊戲作適當的改編，有機地滲透到幼兒在園一日生活中。將水鄉、橋鄉、酒鄉、書法之鄉、名士之鄉、紡織城等注入遊戲活動，不僅能全面推進素質教育，傳承和弘揚紹興鄉土遊戲；還能培養愛家鄉的情感，促進師生共同發展。
第7篇
1、學習扮演風味小吃街中的廚師、服務員、顧客等各種主角，並用不一樣的動作語言表情去表現主角，體驗遊戲的歡樂。
1、以回憶的方式引題：師幼共同回憶上次活動的情景，引導幼兒討論這次怎樣玩玩的更好。
①請幼兒講講自我今日扮演的主角及和上次玩的不一樣的地方和遇到的問題並請全體幼兒幫忙想辦法解決。
②鼓勵幼兒講講下次還想怎樣玩，還要增添什麼材料等等。
③表揚全體參與遊戲的幼兒並提出下次玩的更好的期望。
第8篇
最初開始角色遊戲，大部分幼兒對於這種自主的、擺弄性強的遊戲是很感興趣的，但是遊戲水平具有很大差異，是否上過託兒所，個性開朗或內向都是影響遊戲水平的因素。常常會發現：當大部分孩子興致勃勃地“辦家家”時，有一部分孩子卻在教室中閒逛或抱着娃娃無所事事。有個別對新環境還沒適應的孩子，一聽到“媽媽”兩字，竟然觸景生情哭了起來……
此外，對於還在遊戲的孩子，有半數左右出現以下現象：當問在喂娃娃吃飯的孩子”。再問：“你在幹什麼”？“我在喂娃娃吃飯”。再問：“你是誰？”得到的回答卻是：“我是張熠”。可見，這類幼兒有裝扮動作，尚沒有扮演角色的意識。
以上那些儘管處於遊戲羣體中，卻無所事事，到處遊蕩的孩子，不能算是真正的遊戲。因為，一般認為遊戲呈現出一種積極的活動狀態，只有積極地參與活動的才是遊戲。另外，不能分辯現實中的自己與遊戲中自己扮演的角色，説明幼兒尚未確立角色意識，角色意識的出現晚於角色行為。因此，對於前者教師應使其愉快投入遊戲激發角色行為。後者可深入一步進行角色意識的培養。
1，學做爸爸、媽媽，激發角色行為，培養角色意識。
1．提供材料：設置階梯（1）一人一娃娃，餐具若干；
（2）兩人一娃娃，一訣大積木（桌子），兩個凳子（牀），餐具若干。
（2）談話：爸爸媽媽做些什麼事？為孩子做了哪些事？
第9篇
2、體驗炊事人員的辛苦和繁忙，做到尊重和熱愛炊事員叔叔和阿姨。
1、老師指導幼兒分配角色，有炊事員、服務員、廚師、顧客等然後開始遊戲。
2、炊事員四人分兩組，兩人摘菜、洗菜、切菜，準備炒菜，兩人用橡皮泥蒸饅頭，做拉麪等。
3、服務員熱情迎接顧客，當顧客入座後，服務員詢問顧客要什麼菜，並把菜名報道廚師那裏。
4、廚師按一定程序如：先放油、再放花椒、葱花，最後放菜等，開始做菜。
5、服務員邊説“來了、來了!”，邊將做好的菜送到顧客的餐桌上。(這是顧客應該説：謝謝你)。
6、顧客吃着菜，老師問他們廚師做的菜好吃不，並逐一問顧客自己點的哪一樣菜，為什麼要點這個菜。比如顧客説：“我點的是芹菜，因為芹菜裏含有好多鐵元素，常吃芹菜能預防缺鐵性貧血。”“我點的是香菜，因為香菜裏含有很多的鈣元素，多吃香才能使我們的骨骼和牙齒正常發育。”“我點的是大白菜，大白菜裏面含有好多被稱為‘生命之花’的鋅，常吃大白菜能增強抗病能力，保護皮膚健康。”
7、服務員詢問顧客要饅頭還是麪條，顧客：“還是一人一碗麪條吧”，服務員上面條。
8、顧客與服務員結賬，正確使用人民幣，然後服務員與顧客有禮貌的道別，服務員並説：“再見，歡迎下次再來!”
第10篇
2、初步學習扮演家庭成員角色，反映簡單的現實生活。
（1）物質準備： 娃娃家玩具：娃娃數個，奶瓶數個 用具：毛巾、臉盆、鏡子、梳子、枕頭、被子、雞毛撣、抹布、掃把、簸箕等 食品: 水果、蔬菜、雞蛋、肉、麪包、 炊具：鍋、碗、碟、勺、鏟、煤氣灶、湯匙等 傢俱：桌、椅、牀、櫃等 電器：電視機、錄音機等
（2）知識經驗準備： 已認識過炊具、餐具，在早接待，區角活動時玩過“抱娃娃”的遊戲
1、佈置幾家“娃娃家 ”，以娃娃的爸爸媽媽去上班,請小朋友幫忙照顧為題吸引幼兒興趣.
2、教師提出遊戲要求： ① 玩具要輕拿輕放，不隨地亂扔。 ② 做到不爭強玩具。
3、幼兒分組遊戲，教師重點觀察幼兒是不是都參與遊戲了，並以“客人”的角色參與遊戲，進行間接指導。
本班的娃娃家，整個的環境佈置幼兒很喜歡，參與遊戲的興趣也非常的高，由於對角色遊戲沒有概念，也不理解，遊戲的時候只有小部分的幼兒對角色有所瞭解，遊戲後不會將物品歸位。
1、出示玩具“今天老師帶了幾個新朋友，現在讓我們來認識一下好嗎？”引起幼兒遊戲的興趣。
3、教師提出遊戲要求： ① 玩具要輕拿輕放，不隨地亂扔。 ② 做到不爭強玩具。 ③ 聽到訊號能馬上開始收玩具。
4、幼兒分組遊戲，教師重點觀察幼兒是否有爭強玩具的現象，是否能正確地使用玩具。
通過上次的遊戲，部分幼兒已能對角色進行分配（如：爸爸、媽媽、阿姨等），玩具扔滿地的現象已好些了，可物品整理歸位還不是很好，有待加強。（今天遊戲時林睿小朋友提出家裏可以有小客人嗎？説：小客人不可以亂動別人家的東西。）
1、談話引入，以“娃娃的肚子餓了，誰能幫他做飯吃啊？”為題，啟發幼兒模仿爸爸媽媽做簡單的家務， 如洗菜、切菜、煮飯等。
2、教師提出遊戲要求： ① 請幼兒正確使用櫥具。 ② 玩具要輕拿輕放，不隨地亂扔。 ③ 聽到訊號能馬上開始收玩具。
3、幼兒分組遊戲，師重點觀察幼兒模仿動作情況，並以“小幫手”的角色參與遊戲進行間接指導。
4、組織幼兒和教師一起收拾玩具，並進行簡單的歸類。
幼兒特別喜歡玩娃娃家，遊戲時出現家裏有好幾個媽媽、好幾個爸爸，陳悦涵、樂樂小朋友能夠唯俏唯妙的模仿當媽媽爸爸，並能模仿成人的日常生活，遊戲環節比前兩次好些了。
1、談話引入主題：爸爸媽媽帶自己去做客的時候應該怎樣？別人是怎麼招待你的 3 呢？引導幼兒説出簡單的禮貌用語，如“您好、請坐“等。
3、分配角色：讓幼兒根據自己的興趣和意願來選擇角色，教師適當協調。
a、教師以角色身份參與遊戲，重點知道在遊戲中學習使用禮貌用語，並根 據情況及時給予幫助。
由於小班幼兒的年齡特點,決定了孩子愛模仿的特徵,教師提供的外形逼真的娃娃家用具，大部分幼兒能夠唯俏唯妙的模仿成人的日常生活，個別幼兒還能在教師的啟發下，大膽發揮想象，但有少部分幼兒比較被動的進行遊戲，教師會在下一次遊戲中特別關注這些孩子，讓他們能很好的進行遊戲。
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