《藏在哪裏了》是小班幼兒園的一節有趣的啟發性教育課程。本節課旨在培養幼兒對周圍事物的觀察、發現和思考能力，引導幼兒積極探索、發掘疑惑和解決問題的習慣。教案包含多種有趣的活動，如隱藏物品挑戰、觀察小遊戲等，讓幼兒在互動中學習成長。
第1篇
1、能根據已有的線索找到相應的動物，提高觀察分析能力。
活動重點：能根據已有的線索找到相應的動物，提高觀察分析能力。
物質準備：場景佈置：石頭、樹、草、花；表演道具：兔子的長耳朵、小鴨了黃腳丫、松鼠的大尾巴、小象的長鼻子、梅花鹿的角；ppt課件
（1）教師介紹故事的名字：今天老師帶來了一個故事，名字叫《藏在哪裏了》
（4）教師小結：在森林裏，動物朋友們在玩捉迷藏，真有趣。我們跟他們一起玩吧！
（2）教師講述：誰來躲，誰來找呢？小動物們想了一個好辦法——剪刀、石頭、布。最後，小狐狸輸了，它對朋友説：“你們都躲起來吧，好好地躲起來，我來找，一定能找到。”
（1）引導幼兒在場景中尋找。教師以小狐狸的口吻説：“咦，都躲到哪裏去了呢？請寶寶們幫我一起來找吧！”“石頭後面有誰呢？你怎麼知道是小兔子呀？小兔躲在哪裏了？
（2）還有小動物藏在哪裏了？你找到了誰？在哪裏找到的？（引導幼兒完整講述：小松鼠躲在大樹後面，小鴨躲在花叢裏，小象躲在草叢裏）你是怎麼會發現它的？
（3）小鹿躲在哪裏了呢？小狐狸找了好久都沒找到，你發現了嗎？為什麼小狐狸找不到小鹿呢？
（1）教師：小動物們捉迷藏的遊戲好玩嗎？我們把這件好玩的事講出來吧！
（3）提問：有哪些動物朋友來玩捉迷藏的遊戲？你記得它們躲在哪裏了？
（2）分配角色，其餘幼兒做小狐狸，邊找邊講述：你們都躲起來吧，好好地躲起來，我來找，一定能找到。
在活動開始，我通過介紹故事的名字來激發幼兒的興趣，接着利用pp t，讓幼兒看看有哪些小動物來玩捉迷藏的遊戲，這一環節通過觀察，孩子對各種動物的外部特徵都有了很好的瞭解，為捉迷藏打下了基礎。在想出玩石頭剪刀布這個辦法後，我通過和幼兒一起玩一玩，讓幼兒參與到這個情境之中，在玩中學習，也為最後和幼兒互動玩捉迷藏鋪墊。在小狐狸輸了要找動物朋友這個環節，狐狸説：我轉過身，你們都躲起來吧，我從5開始倒數至1就來找你們，一定能找到。在這裏，我讓孩子們跟着狐狸一起數，遊戲化的接觸了倒數，增添了樂趣。
在本次教學活動中也存在一些不足，在活動中如果親和力更充足些，那孩子投入的會更深刻，更情緒化。活動也有忽視個別幼兒的現象，沒有兼顧全體幼兒，對於舉手次數很少的以及不舉手的孩子，在以後的教學活動中我應該採取怎樣的方式鼓勵他們參與到活動中來，如何在教學過程中利用語言、表情、肢體等讓自己變得更具感染力，更能調動孩子，這也是我在以後的活動中要調整和反思的地方。
第2篇
仔細觀察圖片，尋找動物，能連貫地説出角色的顯著外形特徵，並大膽、清楚地講述動物朋友躲藏的位置。
1.觀察圖片，説出動物的特徵及躲藏的位置。出示圖片，觀察討論。
師：今天小狐狸、大象、小兔、小松鼠和小鹿也來玩捉迷藏的遊戲。
小結：小動物們真聰明，用猜拳的辦法來分工，小狐狸輸了，它對朋友們説："你們都躲起來吧，好好地躲起來，我來找，一定能找到。"
小兔躲在哪裏了？（引導幼兒完整講述：小兔子躲在石頭後面。）
小結：小狐狸找啊找，看到石頭後面有對長長的'耳朵，找到了，是小兔子，小兔子藏在石頭後面。
（2）片段二、三：（同時出示松鼠和大象躲起來的圖片）
小狐狸怎麼會發現它的？（第三個小動物請幼兒出來完整講講）
小兔、小松鼠、大象都被小狐狸找到了，還有誰沒有被小狐狸找到？
為什麼小狐狸很快就找到了小兔它們，可是找不到小鹿呢？小鹿它的角也露出來了，為什麼大家沒有發現呢？小動物們把鹿角當成什麼了？
小結：小鹿真聰明，躲在樹林裏，把它的角當成樹枝，大家都找不到它，這是小鹿保護自己的一種方法。
師：剛才圖片上講的是一個好聽的故事，故事的名字就叫《藏在哪裏了》。
師：小動物們玩的真開心，我們也來扮演小動物玩一玩捉迷藏的遊戲，好嗎？
第二次遊戲：幼兒兩兩遊戲，用猜拳的方法決定誰藏誰找。
這個色彩鮮豔、富有童趣的繪本很適合小班幼兒的年齡特點，整個活動以"藏"為線索，牢牢地吸引住了孩子們的目光。通過欣賞故事，引導幼兒在幫助狐狸尋找朋友的過程中，仔細觀察動物顯着的外形特徵，在活動中不斷重複鞏固動物所躲藏的正確位置，有助於小班孩子掌握相應的方位介詞和大膽講述，讓他們在快樂的閲讀、快樂的學習！在想出玩石頭剪刀布這個辦法後，我通過和幼兒一起玩一玩，讓幼兒參與到這個情境之中，在玩中學習，也為最後和幼兒互動玩捉迷藏鋪墊。在小狐狸輸了要找動物朋友這個環節，狐狸説："我轉過身，你們都躲起來吧，我倒計時數到5就來找你們了，一定能找到。在這裏，我讓幼兒跟着小狐狸一起數，遊戲化的接觸了倒數，增添樂趣。
在活動中，還存在着一些不足，我班孩子思維很活躍，打個比方，我班孩子"將"小鴨"認做"小雞"，我就直接告訴他們尖尖嘴的是小雞，這個扁扁嘴的是小鴨，將他們生硬地轉移到我的思維上，以至於後面找小鴨時有的孩子還説是小雞。
在這裏，我就可以引導他們説説哪裏像小雞，小雞的典型特徵等。後面當我問幼兒：動物朋友們誰來找，誰來藏？我應該多給幼兒一些時間思考，可以拋給他們一個思維發散型的問題"該怎麼辦呢"，請幼兒自己開動腦筋，發揮想象，幫助小動物們解決這個問題。
在活動中，還存在着一些不足，我班孩子思維很活躍，打個比方，我班孩子"將"小鴨"認做"小雞"，我就直接告訴他們尖尖嘴的是小雞，這個扁扁嘴的是小鴨，將他們生硬地轉移到我的思維上，以至於後面找小鴨時有的孩子還説是小雞，在這裏，我就可以引導他們説説哪裏像小雞，小雞的典型特徵等。後面當我問幼兒：動物朋友們誰來找，誰來藏？我應該多給幼兒一些時間思考，可以拋給他們一個思維發散型的問題"該怎麼辦呢"，請幼兒自己開動腦筋，發揮想象，幫助小動物們解決這個問題。
最後的遊戲"捉迷藏"環節是幼兒比較感興趣的，在孩子們玩得致興的時候結尾有些遺憾，一是因為個別幼兒被我找到，在不斷揭露別的幼兒，二是因為藏好了的幼兒體驗遊戲勝利的樂趣。
第3篇
由於小班幼兒的語言發展特點，對畫面主要內容的完整表述以及多幅圖連貫講述存在困難。於是開展了此次活動《藏在哪裏了》，通過觀察畫面，運用新的講述方法學習完整連貫地講述，以促進幼兒語言思維和邏輯思維能力的發展，實現幼兒自主性和教師引導性有效結合。引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。
用句子“……藏在……(後面/裏面)”描述動物躲藏的`位置，知道捉迷藏的遊戲規則。
2. 自主閲讀圖書卡片，能根據動物的顯著特徵找出相應的動物。
你找到了誰?它藏在哪裏? 可是“長着美麗的角的小鹿藏到哪裏去了呢?”小朋友你們發現了嗎?
小動物們捉迷藏的遊戲好玩嗎?那我們一起把這件好玩的事講出來吧!
捉迷藏真有趣呀，你們想不想玩一玩?那誰來藏、誰來找呢?
?藏在哪裏了》這個色彩鮮豔、富有童趣的繪本很適合小班幼兒的年齡特點，玩是孩子們最喜歡的事情。然而捉迷藏是孩子們最熟悉和喜愛的遊戲之一，整個活動以 “藏”為線索，牢牢地吸引住了孩子們的目光，孩子興趣很高。
在遊戲過程中，我引導幼兒仔細觀察動物顯著的外形特徵，並大膽講述動物躲藏的位置，提醒孩子們用完整的語言講述：藏在什麼的後面或裏面，發展幼兒的觀察力和表達能力，在幫助小狐狸尋找朋友的過程中，自然而然地運用着相關的知識經驗。
在與孩子互動中，親和力更充足些那孩子投入的會更深刻，更情緒化些。
第4篇
1．仔細觀察圖片，能用唱歌的方式尋找動物，瞭解動物顯着的外形特徵並感知整體和部分的關係。
小結：在森林裏，動物朋友們在玩捉迷藏，真有趣。我們跟他們一起玩吧！
①有哪些動物朋友在捉迷藏？（引導幼兒講述動物的外形）
②誰來躲，誰來找呢？看，小動物們想了個什麼辦法解決問題？（引導幼兒觀察動物的動作和神態）
③誰輸了，為什麼？（根據幼兒經驗，可請幼兒嘗試）小結：小動物們真聰明，用猜拳的辦法來分工。小狐狸輸了，它對朋友們説："你們都躲起來吧，好好地躲起來，我來找，一定能找到。"
①教師用小狐狸的口吻唱：好朋友，好朋友，你在哪裏？
②看小狐狸找到誰了？你怎麼知道是小兔？小兔躲在哪裏了？
（引導幼兒完整講述：小兔子躲在大樹後面。）③教師用小狐狸的口吻唱：大樹後的小兔子，你快出來，我看見了，我看見了，我看見了。
④出示圖片驗證。教師用小兔子的`口吻唱：我在這裏，我在這裏，我是小兔子。
⑤教師帶領幼兒用唱的形式來複述小狐狸找小兔子的過程。
①小兔、小松鼠、小鴨、小象都被小狐狸找到了，還有誰沒有被小狐狸找到？
③你發現小鹿躲在哪裏了嗎？我們找到現在都沒找到小鹿，唉，那我們認輸吧，好嗎？
唱：小鹿，小鹿，你快出來，我找不到，我找不到，我認輸了。
④教師以小鹿口吻唱：我在這裏，我在這裏，我是小鹿。
⑤小鹿躲在哪兒？為什麼我們都沒有發現呢？我們把鹿角當成什麼了？
小結：小鹿真聰明，躲在森林裏，大家把它的角當成樹枝，所以找不到它！
（2）拓展延伸：遊戲捉迷藏請一名幼兒和教師找，其餘幼兒躲，教師引導幼兒用唱的形式把小朋友找出來。
將音樂融入繪本這個形式很新穎，很受孩子的喜歡。《找朋友》這首歌歌曲本身也很簡單，朗朗上口，孩子也都會唱。我用小狐狸的口吻唱第一遍尋找小白兔的時候，孩子很快都跟上了，然後就接着唱"我在這裏，我在這裏，大家好"，我接着提問，小白兔在哪兒呀？孩子們一眼就找到了，"在大樹後面"，我接着請小朋友幫助小狐狸用唱的方式把大樹後的小白兔請出來，這裏是個難點，歌詞比較長，而且節奏也不重複，孩子唱的時候有點亂，歌詞和節奏都需要改一改。當小白兔從大樹後面走來，我提問"小白兔應該怎麼唱呀？"孩子們也都能準確地接上。後面尋找小松鼠、小鴨、小鹿的環節中，也都是請它們出來這個歌詞和節奏孩子們不容易接受。
捉迷藏的遊戲孩子們都有經驗，他們都能積極地參與到繪本的遊戲情節中，將繪本閲讀與音樂結合起來，更富有遊戲情節，趣味性更濃，更容易讓孩子接受。
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