國小英語教學質量的提高是現代教育不斷完善的方向之一。隨着國際交流的日益頻繁和全球化的發展，英語已經成為一門國際通用語言。因此，國小英語教學的質量對於培養學生的國際視野、跨文化交流能力以及未來職業發展具有重要意義。那麼，如何提升國小英語教學的質量，讓廣大的學生在美好的學習環境中擁有更好的教育品質呢？
第1篇
隨着全球一體化進程的加速和中國綜合國力的不斷增強，中國和外國的經濟文化交流日趨頻繁，也帶動了中國對外交流活動的增多，而英語作為全世界應用最廣泛的語種也凸顯了其重要的作用。高校英語教學目標是培養學生英語應用能力，它側重在高校英語教學中有效提升學生的聽、説、讀、寫能力，開展有針對性的專業英語學習，而有效提升高校英語教學質量就顯得尤為重要。
第一，步入高校殿堂的大學生都已經接受了十幾年的英語專業學習，他們的英語基礎知識已經非常紮實，英語學習模式已經非常鞏固，而經歷了三年高中枯燥生涯，步入高校校門的大學生很難從公共英語學習中提起足夠的興趣，這就導致大學生對於英語課程所設置的精讀、泛讀和聽力三個部分都缺乏足夠的學習興趣，而大學生鬆散的授課模式對於學生缺乏足夠的約束力，很多時候學生都在吃高中老本，英語課堂聽一聽，重點畫一畫，考試前背一背。因此，在高校英語課堂教學中開展教學質量的提升策略必須從調動學生的學習積極性入手，保證所採取的措施都能圍繞調動學生的主觀能動性方面入手。第二，在高校英語課堂教學中，教師往往還是沿襲自己的學習經驗，強調通過反覆誦讀和重複記憶來加強學習體會，很多素質教育的教學手段或者束之高閣，或者只是在課堂上播放展示，缺乏足夠的溝通交流。此外，高校的英語教學屬於公共課程而不是專業課程，學生大多是為了完成學分而報名學習，這使得在很多高校師生中普遍存在着“六十分萬歲”的學習理念，將所有的學習內容都指向了期末考試和大學四、六級考試，高校英語教學成了應試教育的考試技巧研究，脱離了高校開設英語教學的初衷，導致高校英語教學質量的提升策略都不能有效開展。第三，高校英語教學的目的是引導大學生深入學習英語這門語言課程，有效掌握英語詞彙、語句和語法，調動學生掌握足夠的英語實際運用能力，才能真正有效提升高校英語教學質量。然而，在當今高校英語課堂教學中，教師往往把很大精力集中於“教”這個層面上，往往忽視了英語的“學”和“用”這兩個層面的創新和提升，導致很多大學生的英語成了“啞巴英語”，或者成了“高分低能”，大多數大學生都忽略了運用和交流這個環節，而口語化交流成了很多大學生英語學習邁不過去的一道坎。因此，在高校英語教學質量的提升策略中，應該着重加強對於大學生運用和交流環節的提升。
第一，在高校英語課堂教學中，教師應該改變傳統的應試教育的教學理念，將教學目標劃分為：英語知識與交流技能、思維方法與學習策略、外國文化與社會價值觀三個層面，突出強調大學生個人學習目標、課程整體目標，尤其是突出英語工具學科的應用和社交文化層面的統一。在教學模式方面，教師應該改變傳統的知識講解和複習鞏固的教學模式，教師應該側重提升大學英語課程的工具特性，熟練採用多媒體課件、微課課件、可汗學堂等優秀教學模式來引導學生開展自主學習，熟練運用各種教學工具來做到教學目標的有效分解，針對教學任務來加強大學生的自我調控或者教師的協助調控。此外，教師可以將課堂教學目標、整個學期的分階段目標藍圖做成卡片擺放在顯眼位置，幫助大學生根據目標藍圖規劃自身的學習進度，保證目標策略能夠保質保量完成。第二，在高校英語課堂教學中，教師可以採用人人蔘與備課、教學模塊整合優化、教學道具裝備等多種措施來開展有針對性的課堂教學活動，保證教學質量和教學內容得到最大限度的優化。首先，教師可以採用人人蔘與備課的形式。在英語教學課程開始前，教師應該把教學目標、教學任務、教學課件、教學測試題上傳到公共網絡平台，組織大學生集體備課，交流研討，實現每個人的教學目標和教學重點、難點心中有數。其次，教師應該認真研究每個教學模塊，設計好課程教學流程，通過板書設計、教學道具和教科書配套資源來實現教學模塊的整合優化，將教學質量通過紮實可行的教學策略來實現提升。最後，教師應該熟了掌握多媒體技術、電腦技術和網絡通信技術，在課前準備好卡片、多媒體課件、實物或者影音文件等教學道具，提高課堂教學魅力，增強課堂教學的質量和層次感，提高學生學習的積極性。第三，在高校英語課堂教學中，學生是學習的主體，也是檢驗高校英語教學質量的一塊試金石。教師在開展高校英語的教學理念和教學方法改革中，需要認真遵循“以學生為教學主體”這個教學原則，提高學生的參與性和互動性，實現教學理論和學習實踐的深刻統一。在高校英語課堂教學中，教師應該積極引入角色扮演、情景演練、互動遊戲等教學場景，引導大學生個人或者組團參與到英語對話或者故事表演中來，保證大學生始終處於一種輕鬆愉悦的學習氛圍。此外，高校教師應該積極利用學生社團這個教學利器，組織學生加入英語學習社團，積極組織大家開展英語社團活動，可以和外國人、外企員工等開展聯誼活動，提高大學生的英語口語表達能力，提高他們的英語綜合素質。
第2篇
一、建立融洽的師生關係“教貴情深。”
教學藝術的魅力在於感情，有了感情，就會增進教育的魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發學生學習的主動性、積極性。我們愛學生越深，學生愛老師也越深。喜歡好學生容易，但是要面向全體同學，一個也不嫌棄，哪怕是最差的學生也要相信他能進步，能對他愛的起來，這就需要我們有正確的教育觀念，有較好的師德修養。
外語教學過程從根本上説就是通過人際交往而達到相互作用、相互影響的過程。調查表明：學生對外語學習的態度，一定程度上取決於他們對教師的關係。因此我們重視師生共同進入“外語教學社會”，通過良好的師生關係這一紐帶將教師的熱情轉化為學生學習的積極因素。
孔子説：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這裏的“樂”就是興趣。學生一旦對英語學習產生了興趣，就會自覺地參與各種英語學習活動，並從中獲得樂趣。要使學生對英語產生興趣有各種途徑，教師應充分利用課堂45分鐘，精心設計教學過程。
1.課前五分鐘交談。課前五分鐘交談具有即興性質，也可稱作自由交談，這種交談完全體現了外語的交際功能，是一種培養學生使用外語的好方法。這種交談由於無範圍限制，更能培養學生在交際中的應變能力。這種交談既適應於小組又可在全班進行。要使這種交談有所收穫，關鍵在於堅持，而堅持的辦法是讓學生輪流對話。另外，內容上也應不斷更新。同時還應鼓勵學生結合所學內容提出疑點，求答案。這不僅有利於複習和鞏固所學材料，也有助於教師檢查教學效果，以便查漏補缺。
2.創設儘可能真實的交際環境。在課堂教學中，教師應創設儘可能真實的交際環境，圍繞所學語言內容和知識進行具有交際性特徵的語言實踐活動。當然這得從學生的實際情況出發。它雖然不是完全的自然的交際性活動，但是與機械的語言操作相比，更貼近生活，更真實自然。在這種交際性的活動中學習英語，學生更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們儘快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。
3.給學生正確的學習方法和思考方法。方法比知識更為重要。所以在教學中，教師必須教會學生學習。諸如“怎樣學習英語”、“單詞記憶法”、“句型模仿派生法”、“跳躍閲讀法”等。在教單詞時，我讓學生除了從常規的讀音規則、構詞法、同義詞、反義詞等方面記單詞外，還教給學生一些“趣味記憶法”。我在課堂上恰到好處地向學生傳授這些方法，使學生認識到“只有掌握了學習英語的正確方法，才能多快好省地學習，事半功倍地提高學習效率”。
教給學生學習方法，還要教給學生思考問題的方法。要讓學生養成盡力地用英語而不是用漢語思考問題，讓學生養成獨立思考和獨立完成口、筆頭作業的習慣，形成學習與思考的自覺性，從而取得成功。
4.分層次教學。分層次教學也就是因材施教，它適應全面實施素質教育的要求，能大面積提高英語教學質量。任何一個班級的學生都是一個羣體，絕對不可能大家站在同一個點上，各人的起步不同，學生成績、基礎可能參差不齊。因此，首先要充分了解學生的個性差異和知識基礎，然後進行分組，把一個班學生分為高、中、低三個層次；並根據不同層次學生的水平進行教學，使各類學生在學習中都有所獲。課堂提問是課堂教學的重要一環，要針對不同層次的學生向學生提出問題。對學習成績較差的那些同學，要多帶讀、多操練，熟記所學的單詞、短語、句型；對學習成績較好的同學，要提出更高的要求，要他們上台表演、複述所學內容。結合所學知識，能舉一反三，觸類旁通，並把所學知識轉化為技能，培養他們的創新能力和實際運用英語的能力。佈置作業要按等級來分，作業是課堂教學的延伸，對成績較差的學生，只佈置課本上的練習題；對成績較好的'同學，不但要求完成課內作業，還要佈置一些課外習題，以幫助他們更快地提高英語成績，迅速成才。
第3篇
１、課前備課，做到“有備而來”。既備教材、教法，又備學生。
２、課中備課，靈活安排簡單易操作的遊戲活動。我通過遊戲引入新課教學時，為了不打消學生的積極性，我在實施教學的時候，總是儘量設計一些簡單易操作的遊戲及活動，將教學內容層層鋪開，把枯燥乏味的課堂變為生動有趣“快樂堡”，讓他們在快樂中學習，在玩中獲得新知，通過反覆的趣味操練（如：唱、演、玩、畫、塗色、做手工等形式）來鞏固所學新知。在活動中學生們都樂於參與，充分調動了學生們的情感態度和興趣，學生的積極性得到了充分發揮，教學效果良好。
３、課後備課，總結教學經驗。每上完一單元，我都及時對該單元作出總結和反思，寫出教後感。同時上完一堂課後我總反思以下幾個問題：學生的參與程度高嗎？如不高，為什麼？學生的表現達到預期的目標了嗎？哪些內容學生已經掌握或還沒掌握？為什麼？教學過程中哪些活動效果好和不好？為什麼？對教學中的問題和失誤該採取什麼措施？我的教學還有哪些需要改進的地方？然後肯定本節課成功的地方，探討該單元的不足之處，為以後的教學工作打下基礎。
我通過多年的實踐，深切體會到：創設豐富活潑、的英語情景，有利於調動學生的學習興趣。因此，我把課堂教學節奏劃定了以下四個區域。
結合國小生愛説、愛唱、愛演的特點，在正式上課前利用三分鐘的時間開展一些簡單易操作的小活動。可以是全班性的整體活動，營造一種團結一致積極向上的氛圍，比如“唱英語歌”；也可以是每位學生單獨表現，如“繞口令”活動；國小課本里每個單元的partc都有一些繞口令的句子。不僅有趣，而且還可以鍛鍊學生説英語的能力，一舉多得。
2.正式進入正課階段，積極動腦學習新知識，20分鐘。
我常有這樣的體會，即使在教學秩序比較差的班級，只要有巧妙的方法引入課題，通過巧妙地設計疑問，提出我精心設計的新舊知識有聯繫的問題。學生為了迅速處理信息，尋找問題的答案，促使他們集中注意力，認真聽講。此時利用兒童天真、直率、隨意和大膽的特點，指導學生開展合作學習、創新學法。調節課堂氣氛，防止學生聽課疲勞在教學中常用各種方法：
（1）當“小老師”、“模仿秀”比如在教學《pep國小英語》四年級上冊unit5，“let’stalk”這一模塊中，我鼓勵學生大膽地模仿，帶表情説句子。如“i am hungry.”（可以作飢餓狀）然後引出句型“what would you like for dinner? i’d like some…，please. everything’sready.”還可以鼓勵學生上講台當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿我平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學着使用課堂用語。比如説“stand up” “very good” “sit down， please.”國小生都樂於自我表現，於是爭着參與活動；
（2）表演法，例如我常用的表演法是：學習小組表演對話，每位小組成員都必須説，能説什麼就説什麼，説錯也沒關係。這樣就不會讓學生感到有説錯要批評的壓力，從而讓每一位學生都參與表演活動。這樣既培養了能力，又得到了藝術享受；
（3）“唱歌曲”，即音樂欣賞。喜歡唱歌是學生的天性，教學中我盡力利用自身的説、唱、畫、跳等能力活躍教學氣氛，形成輕鬆的氛圍，消除學生的“恐課”心理。在歌曲中學習生詞、句型和課文，既可以減輕學生的心理負擔，又能夠調節思維活動；
（4）“講故事”，利用學生的好勝、好奇心理，鼓勵學生在課外選材。故事內容要求生動，貼近學生的生活實際，能夠引人入勝，通過這種方式，有意識地培養和鍛鍊學生的表達能力。比如在學習go shopping時，讓學生來扮演售貨員、顧客，允許用即興英語進行交流，進行實地買賣。通過這樣一個相對真實的環境，學生都能嘗試着用英語表達自己的意願，從而較好的掌握can i help you? what do you want? how much is it?等最基本的買賣用語。
（5）合理運用現代化教育技術，運用現代化教育技術比較容易地突破教學中存在的重，難點，例如picnic一詞用體勢語也難以釋解。這時我運用多媒體設計製作了這樣一段動畫：在一個天空晴朗、陽光明媚的日子裏，kate對媽媽説：“let’s have a picnic.”媽媽回答説：”ok”而後全家乘車來到郊外，在草地上野餐。這樣，學生很快就明白了“picnic”的意思，教學難點也就迎刃而解了，學生的印象也非常深刻。因此，我認為運用現代化教育技術進行教學，可以優化國小英語課堂教學，更是全面提高國小生英語能力的有效手段。
學生在新課的參與過程之後，會感覺疲勞。如果在這一知識鞏固階段，沒有把好關，想辦法緊抓學生的注意力，學生則會出現渙散消極情緒。甚至會把剛才新學習的知識快速遺忘掉。所以需要在這一階段創設一定的情境，激發學生興趣，抓住學生的課堂注意力，以確保課堂的學習質量。我利用一定的小遊戲，讓每個學生都能夠參加。比如在pepbook1第四單元，學習動物的單詞。我設計這樣的活動：把班級分成三組，學生輪流搶拿教師拋出的動物玩具。搶到的同學只要能正確説出單詞，則加一分，最後看誰組分數多，代表着該組知識掌握的情況比較好。那麼我就可以多一些關注比較弱勢的小組，開展針對性的輔導。一般這樣的活動輪一次就可以，時間控制在十分鐘之內。不能給孩子過癮，這樣可以促使他們在課外複習單詞，並有心在下節課與別組一比高下。
利用好下課前最後的7分鐘，佈置相應的課堂作業要求安靜的完成。上一環節中激烈的競爭，他們都消耗了不少體力與精力。在做作業的過程中會發現教室和剛才相比是多麼的安靜，學生做作業的狀態很好，相應的作業的質量也就能上去了。讓作業抓住學生的注意力，抓住學生下課前的最後一股力。
三、面向全體，把好起始關，打下紮實的基礎，減少兩極分化
學校家庭連手，培養良好的學習習慣，我們每一個英語老師都深切地體會到：對於初學英語的孩子來説，良好的學習習慣的養成是至關重要的。“良好的開端是成功的一半”，為學習困難生要亮綠燈。教師若想在短時間內消除學困生與其他學生的差距是不切實際的，若我們總想着讓他們一步登天，只會使自己態度粗暴，方法簡單，從而使學生產生逆反心理，喪失英語學習發興趣和自信心。 “教師的一句話可以讓一個孩子插上翅膀，也可以讓一個孩子墜入地獄”。後進生缺少的不是嚴厲的批評和苦口婆心的教育，教師的表揚與肯定是他們前進的動力，所以教師要更多地給予學習後進生以表現的機會，並及時給予肯定，激勵他們不斷努力。當然，教師更應該不遺餘力為幫助後進生趕上其他學生而亮起一盞盞綠燈，課堂提問優先、作業批改優先、課外輔導優先、家庭聯繫優先，幫助他們有計劃地追趕其他學生的腳步，要求他們把每天的基礎知識理解透、掌握好，隨時關注他們的學習情況，當他們在學習中遇到困難時能及時給予幫助。
我們在使用語言中，有時會感到看起來順眼，聽起來順耳，説起來順口，但又説不清其原因，這實際上就是語感在起作用。雖然語感隨着語言實踐的積累會逐步產生，但教師必須採取積極有效的措施，有意識地培養學生的語感，以加速學生語感的早日形成。除了大量記憶和背誦之外，在教學中教師還應努力做到：堅持“儘量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性。其次，讓學生隨時注意記錄、背誦一些有用的詞語、句子、對話和短文，並多加模仿運用。
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