《從百草園到三味書屋》是一本介紹中國古代文化的優秀讀物。該書作者李銀河以百草園、三味書屋兩個典型場所為切入點，全面闡述了中國古代文化的方方面面，包括禮儀、文化、倫理道德等等。下面是該書的閲讀答案。
第1篇
一、本書分作兩部分，前半部分寫百草園，後半部分寫三味書屋，中間有一個過渡段。對於這兩個部分之間的關係，有三種意見。一種意見認為，是和諧統一的。貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。一種意見認為，是對比關係。用樂園似的百草園生活來和陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書屋相對比，一個是多麼適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣；一個是多麼妨礙兒童身心的發展。又一種意見認為，是襯托關係。用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。
對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章的主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理。(見“有關資料”)
二、本文第二段的寫景，非常精彩。第一，既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因為井欄經過常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。説黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且是兒童的特別的感覺。叫天子的忽然間“直竄向雲霄裏去了”也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意。至於寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特具的感受。第二，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。菜畦的“碧綠”、桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”，是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味。這裏的景物實際上包括了春、夏、秋三個季節的，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與後文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構思的精巧。第三，融情入景，景中有人。本文在寫景時洋溢着感情。像“不必説……也不必説……”“單是……就……”，就是富於感情色彩的詞語。描寫景物所用的動詞、形容詞不僅確切、明麗，而且藴含着喜愛之情，如“長吟”“輕捷”“低唱”“彈琴”之類。第四，層次井然，條理分明。先用兩句“不必説……”寫百草園整體，再寫局部的“泥牆根一帶”，這是一種順序。第一個“不必説”由低到高寫靜物，第二個“不必説”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體部分是從植物寫到動物，局部部分從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。
三、本文善於聯想。作者寫何首烏根想到成仙，寫傳説的赤練蛇聯想到長媽媽講美女蛇的故事，寫捕鳥提到閏土的父親，這些必要的聯想，使文章放得開，增加情趣；又收得攏，為表現中心服務。文章顯得多姿多彩，生動活潑。
第2篇
我家的後面有一個很大的園，相傳叫作百草園。現在是早已並屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園。
不必説碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必説鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(雲雀)忽然從草間直竄向雲霄裏去了。單是周圍的短短的泥牆根一帶，就有無限的趣味。油蛉在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊樑，便會啪的一聲，從後竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡着，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人説，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我於是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥牆，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。
長的草裏是不去的，因為相傳這園裏有一條很大的赤練蛇。
長媽媽曾經講給我一個故事聽：先前，有一個讀書人住在古廟裏用功，晚間，在院子里納涼的時候，突然聽到有人在叫他。答應着，四面看時，卻見一個美女的臉露在牆頭上，向他一笑，隱去了。他很高興;但竟給那走來夜談的老和尚識破了機關。説他臉上有些妖氣，一定遇見“美女蛇”了;這是人首蛇身的怪物，能喚人名，倘一答應，夜間便要來吃這人的肉的。他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無妨，給他一個小盒子，説只要放在枕邊，便可高枕而卧。他雖然照樣辦，卻總是睡不着，——當然睡不着的。到半夜，果然來了，沙沙沙!門外象是風雨聲。他正抖作一團時，卻聽得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什麼聲音也沒有了，那金光也就飛回來，斂在盒子裏。後來呢?後來，老和尚説，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。
結末的教訓是：所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬不可答應他。
這故事很使我覺得做人之險，夏夜乘涼，往往有些擔心，不敢去看牆上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。走到百草園的草叢旁邊時，也常常這樣想。但直到現在，總還沒有得到，但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇。叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。
冬天的百草園比較的無味;雪一下，可就兩樣了。拍雪人(將自己的全形印在雪上)和塑雪羅漢需要人們鑑賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的;總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕穀，棒上系一條長繩，人遠遠地牽着，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養不過夜的。
這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用。明明見它們進去了，拉了繩，跑去一看，卻什麼都沒有，費了半天力，促住的不過三四隻。閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋裏叫着撞着的。我曾經問他得失的緣由，他只靜靜地笑道：你太性急，來不及等它走到中間去。
我不知道為什麼家裏的人要將我送進書塾裏去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥牆罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的樑家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來吧罷……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。ade(德語，再見的意思)，我的蟋蟀們!ade，我的覆盆子們和木蓮們!
出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛着一塊匾道：三味書屋;匾下面是一幅畫，畫着一隻很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒有孔子牌位，我們便對着那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，鬚髮都花白了，還戴着大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人。
不知從那裏聽來的，東方朔也很淵博，他認識一種蟲，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博。現在得到機會了，可以問先生。
“先生，‘怪哉’這蟲，是怎麼一回事?……”我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。
我才知道做學生是不應該問這些事的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至於不知道，所謂不知道者，乃是不願意説。年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了。
我就只讀書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，後來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終於到七言。
三味書屋後面也有一個園，雖然小，但在那裏也可以爬上花壇去折蠟梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蜕。的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園裏的太多，太久，可就不行了，先生在書房裏便大叫起來：
人們便一個一個陸續走回去;一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：
於是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書。後來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀着：
“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢～～;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”
我疑心這是極好的文章，因為讀到這裏，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖着，向後面拗過去，拗過去。
先生讀書入神的時候，於我們是很相宜的。有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒，用一種叫作“荊川紙”的，蒙在小説的繡像上一個個描下來，像習字時候的影寫一樣。讀的書多起來，畫的畫也多起來;書沒有讀成，畫的成績卻不少了，最成片斷的是《蕩寇志》和《西遊記》的繡像，都有一大本。後來，為要錢用，賣給一個有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的;聽説現在自己已經做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了吧。
此篇最初發表於一九二六年十月十日《莽原》半月刊第一卷第十九期。
2.反覆朗讀文章精彩描寫的段落，把握文章敍事寫景井然有序的特點，品味生動、準確傳神的語言，豐富語彙，提高語言表達能力。
3.通過朗讀發現文中的童真童趣，感受作者的情感和思想。
4.理解課文運用對比的寫法，表達對兩種不同生活的熱愛留戀。
每個人的童年，都是一片寬闊的原野，在這上面，你可以栽植世界上所有的花草，可以放飛所有的希望，可以撒播一生的幸福，可以盪漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一顆敏鋭易感的心，童年的一切記憶都會深深留在心中。今天我們學習《從百草園到三味書屋》，瞭解魯迅先生童年的記憶。思考作者是怎樣把童年時自己對美麗自然景物的愛，對動人的民間傳説的愛，對繪畫的愛，對讀書學習的愛，對學識淵博的人的愛，對一切新鮮活潑的生活的愛，真切動人地表現出來。
1.速讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止及中間的過渡段，劃上記號。寫出自己對百草園和三味書屋總體上的感受。
從開始“我家的後面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什麼家裏的人要將我送進書塾裏去了”是兩部分之間的過渡段。
春夏秋季優美的景色；長媽媽講的神祕的故事；冬天捕鳥的樂趣。
③“我”是否知道被送到書塾去的原因？從哪裏可以看出？最後帶着情感讀這一段，看誰讀得好。
用疑問、猜測和無可奈何的語氣，表現了“我”告別百草園時在心裏引起的震盪、依戀和無奈的感情。
①百草園“似乎確鑿只有一些野草”這句話的意思。“似乎”與“確鑿”是否有矛盾？為什麼？
不矛盾，似乎表示不確定，確鑿又表示十分肯定。不確定是因為“連那最末次的相見也已經隔了七八年”，印象已經淡薄了。之所以肯定是因為追憶兒童時的生活，又都歷歷在目。
②第二段寫景非常精彩，你認為精彩在哪方面，為什麼？
這段景物描寫層次分明，從描寫的對象看，先寫植物，後寫動物，再寫植物；從描寫的範圍看，是先寫整體，再寫局部，從感官的角度看，既有視覺，又有聽覺、觸覺和味覺；描寫菜畦、桑葚，突出它們的顏色；描寫皂莢樹、木蓮的果實、何首烏的根，突出它們的形態；描寫蟬、油蛉、蟋蟀，突出它們的聲音；描寫黃蜂、叫天子，則突出它們的動作，使我們感到百草園確實是色彩斑斕、生機勃勃。
③作者描寫了百草園中的哪些景物？作者如何將這些景物聯繫在一起？這個句式有什麼特點？
④課文是從一個孩子的角度來描繪景物的，我們不難看出童年時代的“我”是個怎樣的孩子？由哪些地方能體現出來？
從“他”用手按住斑蝥的的脊樑，看煙霧從後竅噴出的神態到接連不斷地拔起何首烏的動作，我們可以看到童年的“我”是個貪玩、淘氣，活潑、天真、逗人喜愛、求知慾強的孩子。
⑤速讀4——6段。思考：插敍美女蛇的故事有什麼作用？
美女蛇的故事深深地吸引我，使我得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神祕色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
⑥速讀7——8段。找出雪地捕鳥的描寫。劃出動詞，再品讀，體會作者用詞的準確。
a掃開；b打掃；好奇，對草木蟲鳥的獨特享受，對自由歡樂的追求……
⑦仿照第七段“雪地捕鳥”的寫法，用不少於六個動詞寫一個遊戲或一項活動（如釣魚、溜冰、騎自行車等），注意用詞準確。
①作者寫在三味書屋上學時，折臘梅花、尋蟬蜕、捉蒼蠅喂螞蟻、畫畫等的目的是什麼？
增添文章的趣味性，就算是在三味書屋也不乏樂趣。對草木蟲鳥的獨特享受，對自由歡樂的追求……
②閲讀課文“三味書屋後面也有一個園……拗過去”這幾段文字，完成後面的問題。
a.對於三味書屋的讀書生活，有人認為在作者看來是枯燥乏味的，有人認為也不乏情趣？你同意什麼看法，試從文中找出能證明你觀點的句子，略作分析。如果你認為三味書屋也是充滿樂趣的，那請你説説三味書屋的樂趣與百草園的樂趣有什麼相同點，又有什麼不同點呢？
不同點如：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源於自然的厚賜，三味書屋之樂源於對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋只能暫借片刻逍遙……
b.你認為三味書屋先生是怎樣的人？童年魯迅對先生是什麼態度?
言之有理即可。如：他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生。先生一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生。主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們。
本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什麼關係？表現了作者怎樣的思想感情？下面三種説法可供參考。
a.用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脱離兒童實際的私塾教育。
b.用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
c.通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。
（學生可討論研討，自由發言，不作統一答案，只要言之有理即可。）
魯迅先生用充滿童真童趣的語調回憶自己的童年，獲得些許温馨，聊以慰藉自己現實的孤寂與苦悶。歌頌了自由快樂、豐富多彩的童年生活，抒發自己對童年的喜愛眷戀的心情。童年是我們每個人永遠的記憶，冰心詩言“童年啊！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑”同學們，讓我們把自己童年的“百草園”和“三味書屋”永遠留在記憶中。
狀物寫景，繪聲繪色。作者調動了各種感覺器官，使景物描寫有聲有色，鮮活生動。菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”，菜花和蜂的“黃”是寫顏色；“高大”“肥胖”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺角度寫。嗚蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺角度寫。覆盆子“又酸又甜”是味覺描寫。這便是繪聲繪色、有滋有味。作者對百草園的喜愛之情滲透在景物描寫之中。
語言簡練，生動傳神。如寫春、夏、秋三季百草園的景物，只有寥寥數筆，但卻把事物的情狀描繪得非常生動。寫冬天雪地捕鳥，連用“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”等動詞，準確生動而又富有層次地描繪出了捕鳥的全過程，這彰顯了作者遣詞造句之功力。寫學生讀書的場面，先生讀書的神態、動作，都傳神、逼真。
第3篇
這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學》1994年第9期）。
步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進行對比——板塊碰撞：
文旨：表現了熱愛生機勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內容和落後的方式。
這個教例，淡痰地表現出過程，鮮明地表現出結果。
這個教例，基本上不表現方法，突出地表現了思路。
教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結構特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然後對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨，理解課文的構思技巧。
教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學則是對教材的昇華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閲讀理解的層次，使教學內容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質量。
由這個“板塊碰撞”，筆者聯想到比較式閲讀教學：
比較式閲讀教學，一個恢宏龐大的教學方法子系統，多少有識之士闡發了真知灼見，多少能工巧匠設計了精彩教案。人們説它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們説它是事半功倍的好方法，人們説它是發展學生思維的必由之路……
比較閲讀教學，閲讀教學中一種基本的優秀教學設計思路！
請認真地運用這種教學設計思路吧，它將讓多姿多彩的教學方案呈現在你的教學藍圖上。
第4篇
1、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；
有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨着歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》
在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以幹有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。
為什麼作者要把他們寫得如此詳細，又為什麼能寫得如此詳細？
因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。
“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏着永恆的生命力。”
“童年是半空裏的風箏，整天飛行在嬉笑中。、”……
所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解着，心不甘情不願的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？（3分鐘）
六、快速閲讀“我”在三味書屋中的生活。（2分鐘）
百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。板書：學堂
對於生活的熱愛，大自然的熱愛，對於知識的追求，天真幼稚，歡樂，細緻的觀察生活，好奇心 2分鐘
2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什麼不同之處？
生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。
3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的祕密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什麼會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？
4、什麼才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結合課文，説説你的見解。（3分鐘）
八、下面我們再一次認真看課文，請找出自己不理解的地方。（10分鐘）
九、下面我們再回到課文中去，文章寫得非常美，我們大家找一個值得你學習的句子，模仿它寫一段話。（3分鐘）
十、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什麼樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知慾強等）
在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那麼魯迅到底是一個什麼樣的人？我們的作業就是蒐集關於魯迅的文章、作品與資料，然後寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩週。
第5篇
本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。對寫作初衷，魯迅説：“是為了在
紛擾中尋出一點閒靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”文章狀
物、敍事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的
情。”教學重點應放在描寫“百草園”部分，而對“三味書屋”部分，因其距學生的生活略
顯遙遠，可略學。所謂批判封建教育制度束縛兒童的身心發展之説，較牽強，有概念化之嫌，
可不涉及。採用“以情境體驗”為中心的教學設計，通過引導想像（如百草園的美景）、動
手實踐（如雪地捕鳥）、模擬表演（如私塾先生讀書）、口頭作文、書面寫作等形式，努力
創設學生積極動腦、動口、動手的活動空間和氛圍，真正把“講堂”變成“學堂”。
基於上述認識，這一課着重實現兩個教學目標：（一）學習仔細觀察、抓住特點、準確
生動地描寫事物的方法以及遣詞造句的精妙。（二）體會作者輕鬆愉快、幽默風趣的散文筆
每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年時的魯迅為了追尋
這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢着濃濃的詩意
和情趣，今天我們學習其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書屋》（板書課題）。
教師以輕鬆愉快、幽默風趣的語調朗讀全文（或用配樂磁帶），為學生理解文意題旨及
風格特點作好鋪墊。（如換成學生自讀，效果較難保證）。
問：作者回憶描述了“百草園”和“三味書屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。
大家覺得哪部分最有趣、最愛讀？（百草園）那我們就重點學習“百草園”部分。能否給這
一部分加一個小標題？（①《我的樂園——百草園》；②《童年的樂園》；③《童年趣事》；
④《綠色童年》；……鼓勵學生暢所欲言，答案不求一致。）
“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來，可見年代久遠。開篇即渲染一種滄桑感、
神祕感，令人嚮往，急欲一遊。第一段最後一句“但那時卻是我的樂園”，畫龍點睛，成為
問：具體描寫“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）
學生齊讀第二段。教師引導學生想像“百草園”的美景，並給學生時間，將之擴寫得更
細膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開來，空氣中瀰漫着百草清純的芳香和泥
土温和的氣息。時而站在菜畦的壠上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動着晶瑩的露珠，陽光下閃
耀着七彩光輝。時而站在井台上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑。縱身從井台上跳下，仰
起頭來，看高大的皂角樹，從墨綠的樹冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印在地
上，微風過處，無數光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動。爬上桑樹，把柔嫩的枝條拉彎，摘??
把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水。看到樹葉里拉長聲音、引吭高
歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那隻忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時起時伏，嗡嗡不已。突然，
一隻輕快的叫天子突然從草間直竄上雲霄去了，天瓦藍瓦藍，只有朵朵白雲飄浮着，天上早
沒了雲雀的影子。……”富有詩情畫意的想像以引導和擴寫訓練，使學生如臨其境，更增添
作者寫百草園的概貌很有次序，反映出觀察得細緻：第一個“不必説”從低處寫到高處，
寫植物，是靜態，是春景，給人清新遼闊的感覺；第二個“不必説”又從高處寫到低處，寫
動物，是動態，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿生機；“單是”以後，又從動物寫
到植物，動物又分有聲和無聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對各色動植物的形狀、聲響、
滋味各方面都作了恰當的點染，使人感到百草園確實生機盎然、樂趣無窮。第二段是教學的
問：作者如何抓住事物的特點，用了哪些動詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫
（形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動詞如“長吟”“伏在”“直竄”
教師強調：描寫景象，需仔細觀察，抓住特點，巧用動詞、形容詞。（板書）
問：為表現“百草園”的“無限趣味”，作者採用了一種什麼句式？（採用了“不必説
這種句式的容量很大，不但在“不必説”之中，做到了簡略地概説，而且突出了“單是”
以後的重點，讓人感到僅僅“單是短短的泥牆根一帶”就已趣味無窮，可想而知“百草園”
的佳趣一定比比皆是，數不勝數，更勾起了讀者無限美好的嚮往。要求學生運用“不必説…”
句式及恰當的動詞、形容詞，進行口頭作文。5分鐘後，同學們爭先恐後口頭作文，或講述童
年玩“老鷹叼小雞”的遊戲，或回憶國小捉泥鰍的情景，或口述升入國中後的見聞。如《我
校的宣傳走廊》：“跨入國中大門半月來，我感到一切都很新鮮。不必説寬敞的實驗室儀器
琳琅滿目，也不必説校史陳列館的內容豐富多彩，單是校門內兩側的宣傳走廊，就有無限的
情趣：‘時事要聞’‘文苑天地’‘數理世界’‘學生風采’……”口頭作文費時不多，卻
描寫百草園時插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關聯
想，豐富文章內容，增添閲讀情趣，塗抹神祕色彩。説明即便是驚心動魄的“美女蛇故事”，
也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。
問：春夏時的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那麼冬天的百草園如何呢？（不下
雪的百草園比較無味。“雪一下，可就兩樣了。”）作者描寫雪後的百草園也是充滿樂趣的，
重點寫捕鳥。教師要求學生熟讀“掃開一塊雪……養不過夜的”一段，體會“雪地捕鳥”??
段作者連續運用了哪些動詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學生結合
自己捕鳥的經歷，談談捕鳥時緊張而愉悦的心情，並準備竹篩、短棒、長繩等捕鳥用具，讓
學生按照魯迅文中所指示的方法，動手演示捕鳥過程。這樣，既引導學生認真看課文，體會
一系列動詞的準確性，又給學生提供了動手實踐的機會，增添了課堂的生活情趣。
教師強調：交待事情，需有條理、準確地運用動詞。（板書）
印發或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閲讀，異中見同，擴大閲讀
面：“……撅一杈樹枝左右拍打，驅趕那些和我一樣不明白為什麼要來這世上的小昆蟲。蜂
兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋着觸鬚，猛然間想透了什麼，轉身疾行而去；
瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了；樹幹上留着一隻蟬蜕，寂
寞如一間空屋；露水在草葉上滾動、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。滿園子都是
草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣片刻不息，園子荒蕪但並不衰敗。……”（全文見新高
問：作者如何從描寫“百草園”過渡到“三味書屋”？（用過渡段）學生齊讀過渡段，
體會幽默風趣的語言。“也許是……也許是……也許是……”的句式表達了少年魯迅對百草
園的留戀，對自由生活的熱愛，而且以兒童的心理來作種種揣度，更顯質樸、天真、可笑。
問：私塾先生給大家印象最深的表現是什麼？（讀書的樣子）
讓學生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。若有條件，可適當化裝：長衫、眼鏡、
問：為使人物形象生動有趣，魯迅描寫了教書先生哪些方面？（神態描寫——微笑起來
……；動作描寫——將頭仰起，搖着，向後面拗過去，拗過去……；語言描寫——鐵如意，
教師強調：刻畫人物，需注意神態、動作、語言的描寫。（板書）
私塾先生在文中並非反面角色，作者並沒有表現出對先生的惡感，也沒有把主題放在批
判舊教育制度上。儘管先生有些古板迂腐，但不失為一位教學認真、心地善良、值得尊敬的
老人。在魯迅看來，“三味書屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。
本文思路清晰，先寫“百草園”，後寫“三味書屋”，中間用過渡段。寫百草園重點寫
了三方面內容，寫三味書屋重點寫了私塾先生讀書神態，層次分明。語言輕鬆愉快，幽默風
剛才我們一起分享了童年魯迅的歡樂。同學們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門。
童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白雲、也有藍天；有晚歸的牛
羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長的呼喚。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在
唱歌的歷史；童年，沉澱了一個童話，一個冬天裏也有花香的童話。童年的故事説不完，就
像大海里的珍珠，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。同學們能不能把童年的趣事説出
來給大家聽，讓我們也一塊來分享你們的快樂呢？大家想不想用我們這節課學到的方法試??
也寫一篇《難忘的童年》，和魯迅先生比一比誰寫得好呢？
第6篇
通過老師恰當的引導，充分調動學生的積極性，讓學生自主去感知、領悟課文，形成自己的觀點和認識。實現“教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生”四位一體的對話。
教學過程：熟悉課文——解讀課文——感受課文——形成觀點（後三步在教學中同時進行）。
活動一：板書：從百草園到三味書屋（有意的把“園”字和“屋”留出大面積空白，以便學生髮揮填寫）
作者從百草園寫到了三味書屋，實際上表現的內容卻非常多，可以説是從樂園走到了書齋，（同時在“園”字中板書“樂園”一個詞，在“屋”字中板書“書齋”一個詞），那你們還從這兩個地方讀出了哪些感受呢？（意在引導學生自己來解讀文本，）能把你的感受也歸納出來嗎？
2、讓學生上黑板來板書他對兩個地方的感受，並説説是從書中哪些內容讀出這種感受的。（學生可能會寫是從快樂走到了痛苦，或從自由走到了束縛等）。
3、學生寫的詞語所代表的認識和感受，不一定被認同，學生之間可能對彼此的認識有爭議，老師要鼓勵大家質疑，不求意見的統一，只求言之成理即可。（在這一主要活動中集中體現“教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生”四位一體的對話。）
活動二：在學生盡情陳述自己的見解和主張後，自然結尾：其實我們每個人都渴望有一個屬於自己的樂園，如果給你一個機會，你準備把自己的學習樂園建成什麼樣子？
課後練習：與魯迅比一比童年，看一看有無快樂值得收藏？
（1）、可以有效的激勵學生自己去熟悉，解讀文本，並形成自己的認識，避免了老師按文本大量的去灌輸式教學。
（3）、讓學生在彼此質疑中學會自己獨立的去探究問題，解決問題。體現學生的情感、態度、價值觀。
這一活動意在完全輕鬆、自由的課堂氣氛中，以學生為主體，去自由的領悟課文內容，特別是學生所概括的這兩個詞，就是他對課文主題的一種理解，只要言之成理，都應予以肯定，特別要指出的是，不必按照教參，一定要把學生拉入封建私塾教育的框架中。學生所探究的主題，可以站在現代的角度，與教參不同。
活動的亮點是讓學生自己積極主動的來理解、探究課文，活躍課堂氣氛，提高學生積極性，增強參與慾望，擴廣參與面，而老師只是穿針引線，那麼，在活動中，學生到底有哪些新的感受，有哪些爭議，是事先無法預知的。就由於這種不可預知性，恰恰讓這堂語文課別開生面、輕鬆自由、魅力無窮。
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