本篇文章將以《我要的是葫蘆》語文教學為切入點，對教學方式及效果進行反思。以學生的角度出發，揭示傳統教育模式在激發學生學習興趣和創造力方面的不足，並探討如何通過新的教學方法，提升語文教學的效果。
第1篇
?我要的是葫蘆》是一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是孩子們喜愛的一篇課文。今天我講這篇課文是這樣設計的：
教學《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手,出示大屏幕（葫蘆的圖片）讓學生介紹自己對葫蘆的瞭解，讀課題你知道了什麼？讓學生明白讓學生用“我要的是，而不是”句式説話，讓學生產生質疑，紛紛提出：那個人結果得到了葫蘆嗎？那個人為什麼得不到葫蘆？學生帶着問題走入課文。
在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句進行理解：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過學生品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閲讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。
剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發生了什麼變化？為什麼會有這樣的變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什麼密切的關係？明確了這麼一條線，當學生學完第一自然段時，通過看圖——學文——品文，引導得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。當學生學完3、4自然段時，我又引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最後通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯繫。
?我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的.無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那麼喜愛葫蘆，結果卻一無所獲。
這節課學生理解了課文，我順勢進行課題訓練：“第二年那個人又種了一棵葫蘆-----”學生結合本節課內容進行續編故事，把説和寫結合起來，效果很好。只是在本節課沒有時間寫，孩子們回家完成此項訓練，學生寫的內容真好。
第2篇
本堂課學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教後我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。
我覺得這堂課上得紮實。課文之初的情感基調定得準。我主要利用了觀察法和範讀法，兩種傳統的教學方法。
在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是利用課件讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生髮自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為後文與鄰居的對話情感打好鋪墊，後文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握並熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹着的思想感情。
除了運用課文形象的插圖外，教師的範讀也起到不小的作用。教師範讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習裏形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕鬆，學生學的愉快。
“混合運算”一課是在國小生學習的加法、減法；乘法，除法，並且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內容。。根據二年級國小生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學手段，創設了購物情境提出問題，在結合具體情境中學生了解到在一道算式中有乘法和加（減）法時要先酸乘法，再算加或減法，體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹立學習數學的信心。
1、在解決具體問題中，理解運算順序，掌握簡單的`四則混合運算的技能。
3、樹立學習的信心，感受學習數學的樂趣。本節課的教學重、難點是掌握混合運算的順序。
數學源於生活，課堂上我展示了學生熟悉的生活情境——在超市買東西的照片，聯繫學生的生活經驗，激發學習的興趣，特別是同學們在大屏幕上看到同學在買物品，馬上興趣昂然。從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合。這樣不僅使學生體會數學與生活的聯繫，激發了學生的學習興趣，更便於學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題，而且情境的創設更能促進學生對運算順序的理解。
以前我認為只有讓學生自己感悟，教師不講授，才是發揮學生的學習自主性，弄得自己在課堂上不敢多講，有時該講的地方也不講，學生感悟不到的地方得不到教師的點撥，學習效果很差。一節課下來，學生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師範讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是並沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。
現在我才明白，教學的內容比形式更重要，範讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。
第3篇
聽你們的班主任説，你們是最聰明的小朋友，那這個謎語你們能猜出來嗎？
孩子們，果然聰明，一下子就猜到了。這節課我們就一起來學習一個關於葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。
咦？怎麼葫蘆不高興啦！原來是你們把它的名字叫錯了，葫蘆的蘆字兒單個讀二聲，它們合在一起的時候應該怎麼讀？
（注意輕聲）聲音很洪亮，如果把那個葫蘆的蘆字讀得再輕點就更好了。（師範讀生跟讀）
小朋友們，這一課的生字你還能認識吧？ 如果你還認識，就準確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。
孩子們讀得都很認真，老師現在要把你們帶進葫蘆園去摘一摘小葫蘆。（給生字組個詞語）。
孩子們剛才都自己給生字組了詞，老師也給每個生字都組了詞。看，這是什麼？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細，多可愛啊？想要嗎？（想）你把它讀準了，這葫蘆就送給你！
1、師：小朋友們表現得這麼棒，這些生字娃娃現在都跑到課文中去了，你還能認識嗎？（能）
2、我請大家輕聲的讀這篇課文，讀準字音，還要把課文讀流利。讀完了就坐好。
3、現在老師要請四個小朋友站起來讀讀，聽的同學當小老師，如果發現他讀錯了，就等他讀完後幫他糾正過來。
4、請孩子們再去讀讀課文，注意剛才糾正的地方。請大家邊讀邊想，這篇課文講了個什麼故事。（誰還能用簡單的話來説説）
從前，有個人種了一棵葫蘆，葉上長了蚜蟲，他不治，後來葫蘆一個一個都落了。
2．師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。
細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇！（課件出示）
3．你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。
長滿綠葉，長滿是什麼意思？説明葉子長得很好，很多。
掛了幾個小葫蘆，掛上去，風一吹，和我們打招呼呢！
6．還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。
7．老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什麼？
8．多麼可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀察圖片）
的葫蘆藤上長滿了，開出了幾朵的小花，花以後，藤上了幾個。多麼的小葫蘆哇！
9．孩子們，這麼可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟着音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心裏吧！
多麼可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。
10．這棵可愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長，小朋友想一想，到最後，它會長成什麼樣呢？
（會長得很大很好，長得塞過大南瓜，會結出很多很多的果實）
1．結果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（課件出示葫蘆變黃，一個一個的都落了）（板書：落了）
2．孩子們，你看到了什麼？（小葫蘆變黃了，這麼多可愛的葫蘆最後一個一個都落了）
（為什麼葫蘆都落了？）（它是因為什麼原因落的呢？）
這些答案都在課文的第二三自然段中，有沒有信心把答案找出來（有）請同學們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。
2．他看見了蚜蟲，心裏怎麼想的？又怎麼説的呢？請同學們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子，用波浪線勾出説的句子。
師:通過這一句,你覺得那個人看着這幾隻蟲子的態度是什麼。
5．那我們要怎麼樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感歎的語氣又要把他的不怕讀出來.請自己練習練習.(生彙報)
6．孩子們真會讀書,老師聽出來了,那個人根本不怕這幾隻蚜蟲.
老師也很怕，因為蚜蟲可厲害了，這種害蟲專門吃葉子,而且它們會慢慢的把葉子吃光的.
8． 蚜蟲這麼厲害，可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。看見葉子上的一些蚜蟲，那個人説了些什麼？是怎樣説的？
他盯着小葫蘆自言自語地説：小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！
9．盯：一動不動的看，説明那個人的眼裏只有小葫蘆。（指導寫）
11．孩子們，這句話是對誰説的？對自己説的。（自言自語）
師：咱們平時大都自言自語過，同學們把那個人説的話讀一讀，體會體會，然後説一説怎樣讀才算是自言自語。
師：説得好！自言自語是自己對自己説話，當然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時還要注意那個人説話時是一種什麼心情。大家練一練，看誰既能讀出那個人自言自語的語氣，還能讀出他的心情。
師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們為他鼓掌（師生鼓掌）。不過，老師
想補充一點，那個人説的話，其中有兩個感歎號，表示他心裏特別（高興）（着急）
10．哪些小朋友能演出來？拿上小葫蘆，沒有的可以用雙手。
1．種葫蘆的人眼裏只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲。可有一天他還有誰看見了？（鄰居）
2．（小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人，我們一起來寫寫這兩個字。）
3．鄰居是什麼態度呢？請同學們仔細的聽對話！（課件）
（着急葉子上的蚜蟲）蚜蟲越來越多，鄰居看在眼裏，急在心裏。
誰想來讀讀鄰居説的話。還有誰也想來勸勸？（生朗讀）
7．種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告，他的反映是什麼？（奇怪）
心裏頓時冒出兩個大問號什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。
那個人心想，葉子上生了蟲子，關葫蘆什麼事，所以他認為葉子上的蟲（不用治）我要的是葫蘆。
（孩子們剛才朗讀得真好，像個小演員在拍電影似的。）
（讀得真棒，我還以為那個鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢。）
我知道大家都還想讀讀，現在老師讀旁白，女生讀鄰居説的話，男生讀種葫蘆的人説的話。
10．葉子上的蚜蟲不治，他要得到葫蘆嗎？（要不到）
（因為葉子是來給葫蘆輸送營養的）（孩子就是你説的這個道理）
葫蘆葉與葫蘆的關係可大着了，孩子們看圖，這些小小的葫蘆葉，通過太陽公公的幫助，製造出營養，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長大。
那個人卻不明白這個道理，不久之後，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個一個的變黃，都落了！
12．孩子們你現在知道葫蘆落了的原因了嗎？（用因為所以結合板書練習説話，總結出原因）
13．他那麼喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看着這些落了的葫蘆，他的心情會怎麼樣？（難過，傷心，失望，後悔）
14．他可能會説些什麼呢請同學們用（種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會地説：）的句式想象説一句話。
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會後悔地説：都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地説；如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。
生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責地説：我真糊塗，我真傻！我當初要是聽鄰居的勸告，現在不就收到很多大葫蘆了嗎
學會了這麼多道理，老師心裏真的很高興，我們的小朋友變得更加懂事和可愛了。想想，如果第二年，那個人又種了一個葫蘆，結果會怎樣？請孩子們編一個小故事，講給爸爸媽媽，朋友，老師們聽！
?我要的是葫蘆》是西師範版二年級一冊第六單元中的課文，是一篇閲讀課文，課文共四個自然段，主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛只盯着葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不治，結果小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了。故事告訴我們事物之間是有聯繫的，不能只顧結果忽略了過程
以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學片段進行評析，從而反思新課程標準的實施與落實。
師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。（生彙報）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇！（課件出示）
師：你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。
長滿綠葉，長滿是什麼意思？説明葉子長得很好，很多。
掛了幾個小葫蘆，掛上去，風一吹，和我們打招呼呢！
師：還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。
師：老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什麼？
師：多麼可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀察圖片）
的葫蘆藤上長滿了，開出了幾朵的小花，花以後，藤上了幾個。多麼的小葫蘆哇！
師：孩子們，這麼可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟着音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心裏吧！
多麼可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：這棵可愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長，小朋友想一想，到最後，它會長成什麼樣呢？
在這個片段中，我以文本為主，讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方，先從文本中體會葫蘆的可愛，訓練學生的朗讀，讀出葫蘆的可愛。再觀察圖片，通過多媒體生動形象的展示，孩子們的朗讀情緒高漲，然後進行填句子，為達到誦讀的目的做鋪墊。在這個片段中，我從文本到圖片，從抽象到形象，訓練孩子的朗讀能力，讓孩子們真實的感受到葫蘆的可愛，在喜愛的情緒中展開誦讀，從而也達到了積累這些優美詞句的目的。
我的小葫蘆你快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！
我請孩子們帶着自己的這些感受來讀這個句子。這樣孩子們既表演出了盯和自言自語，又讀出了自己體會到的心情。
任何的朗讀行為都是基於一定的理解基礎。沒有理解便讀不出語言文字背後所藴藏的感情色彩。但我們知道對於二年級的孩子只是使孩子喜歡閲讀，培養閲讀的興趣，並沒有要求具備一定的朗讀技巧，故教師這時應起到一定的榜樣示範作用，使學習漸漸地積累起朗讀的技巧，這需要一個相當長的時間。我覺得這是我這一堂課中所不足的。通過這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閲讀的獨特感受和體驗。
由於自己太年輕，教學經驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最後的環節是擴散思維，以第二年那個人又種了一棵葫蘆為開頭續遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習和朗讀的氛圍都很濃，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發，沒有給予他們更大的想象空間。孩子們在學和讀的過程中，我沒有注意到個性評價，沒有對他們取得的進步給予即時的肯定和讚美。但我相信，通過我今後不段的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。
第4篇
?我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關係。結果小葫蘆掉光了。這則寓言説明，任何事物之間都是相互聯繫的，我們要正確全面地看問題。
在本課的教學設計中，我根據二年級學生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學生感知，激發學生學習興趣。同時，利用課文形象的插圖，讓學生觀察、説話，培養學生的發散思維和觀察聽説能力。從而讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。
其一，抓重點段，引導學生帶着中心問題：“長得那麼好的葫蘆，為什麼會變黃、落了呢？”質疑，使學生產生強烈求知慾。通過學生自主學習，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態度，最後，讓學生在理解文本，感悟語言的基礎上懂得植物的生長需要各環節的聯繫。
其二，抓關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的'蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、範讀等不同方式的閲讀，比較句子中的不同語氣，從多個角度引導孩子體會種葫蘆人的心態，以讀悟文，品析詞句。
其三，利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學生在觀察中走進課文情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生髮自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為後文與鄰居的對話情感打好鋪墊。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。由此課我得出閲讀教學應立足於培養孩子閲讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，發展語言，從而達到自能讀書的目的。
第5篇
今天早上，我任教了鎮級示範課《我想的是葫蘆》。課後練習，思考甚少。
?我想的是葫蘆》是人教版國小語文課二年級上冊第四模塊第14課，這篇寓意故事輕鬆愉快，簡潔明瞭精悍，講一個種族葫蘆，不管理方法卻只想要葫蘆，結果葉子上的芽蟲越久越多，最終葫蘆都落了。課文內容淺顯易懂，但實際意義刻骨銘心。
二年級的小孩子，聰慧開朗，理解能力強，擅於主要表現自身，針對新事物追根究底。把握住這一特性，創設情境，讓學生體會種葫蘆的快樂，從情景中緊緊圍繞“討人喜歡的小葫蘆怎麼會落呢？”這一難題進行課堂教學，讓學生在趣味性中學習培訓文中。 《我想的是葫蘆》一課，我採用激趣的方法，讓學生在認字、寫毛筆字、瞭解、誦讀、演出等每個教學過程裏，充分發揮獨立思考的主動性。把握住角色語言誦讀體會，理解課文內容。
在做教案設計前，我閲覽了模塊前言及語文書上的課後練習題等有關材料，本節課的課程目標我明確為：塑造學生聯絡前後文瞭解詞句的能力；理解課文內容，瞭解葉子與果子相互關係；塑造學生恰當、流利地、有情感地朗讀課文的能力。
基本體會反問句、感歎句與陳述句的不一樣語調。明白做一切事兒必須留意事情中間的聯絡。
一、視頻導進。讓小孩賞析葫蘆絲音吹奏，體會到歌曲的美好，進而激發學生研究的'興趣愛好。然後正確引導小孩讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這2個詞句，表明葫蘆的關鍵功效，找出題型。
二、初讀課文內容，識速寫字。學生隨意讀課文內容，規定讀準多音字，讀通語句。根據協作説故事的方法讓學生了解“嘟囔”“盯住”的含意，另外範寫“盯”，讓小孩在田字格里開展練寫。
三、提供四幅圖小人書。老師學生協作填補第一幅界面。最先讓學生找一找應當在葫蘆藤上畫什麼物品，隨後正確引導學生把語句讀得美一些，用畫葫蘆葉的方法鼓勵學生把“綠葉子”、“嫩白的花朵”、“討人喜歡的小葫蘆”讀好。隨後讓學生用“實在太xx的xx啊！”來誇一誇“葫蘆藤”、“綠葉子”、“花朵”。學生在不經意間中已會轉述第一段內容。
四、成語遊戲：請學生要看第一幅圖，再看第二幅圖，看一下發覺了哪些，有哪些不一樣。正確引導小孩讀好第二幅圖的“難過、傷心、失落”的情緒。
五、誦讀、感受反問句、感歎句、陳述句的語調。提供反問句“葉子上的蟲還要治？”，感歎句“幾個小蟲子吃什麼會死！”，讓學生説一説他們的含意。根據比照讀體會出反問句和感歎句在表述角色感情層面的益處。
六、表明事情中間存有着相互關係。芽蟲汲取葫蘆藤液汁，造成葉子發黃，進而沒法運輸給小葫蘆營養成分，它是小葫蘆落地式的緣故。事情中間存有着密切聯繫，要多動腦子，另外徵求隔壁鄰居勸誡。根據這一經典故事，讓小朋友説一説自身在學習培訓中應當留意的事。
它是小朋友們第一次接觸寓意故事類的文章，將會有點兒生疏，在瞭解喻意上帶一定的難度係數，在全部講課階段中，我儘管以讀主導，在學中讓小孩理解課文內容的觀念內函，但自始至終還是牽着小孩走，沒有真實讓小孩做課堂教學的主人家，這都是將來課堂教學必須留意的地區。
第6篇
?我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實，用詞準確，按照事情發展的順序講了一個種葫蘆的人，只盯着葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關係，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的'聯繫。
在教學中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課和低年級學生特點進行。可愛的小葫蘆為什麼會落呢？教學設計以此問題為突破口，採用變序閲讀法，先學習第一自然段和最後一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因。將教學設計付諸課堂實踐後，我做了如下反思：
1、本課教學中我把握了同組各部分內容的內在聯繫，從整體上把握了教材內容設計實施教學。同時又能創造性地使用教材，“可愛的小葫蘆為什麼會落呢？”我就以此問題為突破口採用變序閲讀法，引導學生結合文中插圖分別學習第一、四兩段，感受葫蘆開始長得很可愛及後來葫蘆都落了，再探究其緣由學習二、三兩段。創造性地進行教學，做到了既符合教材編寫意圖，又不拘泥於教材，使課堂教學充滿了活力。
2、識字能力是學習能力的基礎，還是國小低年級語文教學的重點，也是難點。這篇課文簡短精悍，生字較少。為了使學生能在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，我就引導學生看圖激趣揭題質疑中引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主發現學會認“葫、蘆、藤”，再在檢查預習指名學生讀詞中學習另三個生字，並隨機示範指導學生學寫“哇、掛”。這樣識字既有意識地激發學生的識字興趣，又抓住重難點，還拓寬了識字途徑，培養了識字能力。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助於體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視，深入學習。
3、本節課上我還特別重視閲讀指導。在指導學生閲讀課文時先讀題質疑，指導學生帶着問題讀課文。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞彙和培養語感，並有感情地朗讀課文。如學習第一自然段時，我結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生先直觀地感受小葫蘆的可愛，再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子，學生髮自內心地對小葫蘆產生了喜愛之情，然後朗讀時孩子們就很自然地加入了自己的真實情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學生帶着問題（這麼可愛的小葫蘆為什麼會一個一個都落了？）自由讀課文，然後交流談論；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的後果時，教師追問：“那個人為什麼不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學生回答後，引出關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”，引導學生朗讀、理解和體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。同時我再引導學生抓住文中人物的語言進行分角色朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
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