本篇教案旨在通過比較地球和火星的相似之處，探討它們之間的關係，並介紹火星科學研究的最新進展。通過生動的實例和圖表，幫助學生深入瞭解宇宙環境和宇宙探索，培養探索精神和科學素養。
第1篇
2．學會本課生字，結合課文理解由生字組成的詞語。
3．理解課文內容，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，並激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
1、激問：在生活中我們經常可以聽説某人與某人是孿生兄弟，你們知道什麼是“孿生兄弟”吧？
（經常所説的雙胎胎。）那“孿生兄弟”最主要的特徵是什麼？（很相似）
2、完整地板書，讓學生説説能從這個題目上讀懂什麼？（這兩顆星球都有相似之處）
3、那麼這兩顆星到底是怎樣的相似呢？大家輕輕地朗讀課文，邊讀邊想。
1、過渡，剛剛我們初步讀懂了課文，現在我們需要能正確流利地朗讀全文，請大家按以下要求再自讀課文：
1、大家再默默地朗讀課文，看看哪些小節的關係非常近，可以劃在一起的，並説説講了些什麼？
論壇的“菲兒.”曾經在《中國教育報》專門探討“語文立體閲讀”，就是説，在中高年級的語文課上，有時並不是必須遵循先讀準讀順課文後再理解課文，可以根據課文及自己教學的實際情況，可以先入為主，打亂這個順序。自己也一直在嘗試這個方法。第一課時教學時，我喜歡讓學生圍繞一個典型或主要的問題，先讓學生來讀懂課文，獲得一個全面的感知。然後再讓他們“準確流利地朗讀課文”。這樣的教學我感覺很實在。
在第一課時有一個基本的任務，那就是“讀懂課文，理清文本的脈絡”，在這個設計中的第一個環節中，我已讓學生對文本獲得一個初步的整體的認識。在第三大環節中，我又專門設計一個“理清脈絡”環節，這個環節等同於分段，但又不是在分段，因為機械的分段不僅佔用時間多，而且枯燥沒味。如果段絡比較典型，我一般還是讓學生來分段。這一課有點散，分別介紹了好幾個方面，所以我試着設計讓學生“把關係近的小節劃在一起，並説説寫了什麼”，以此來高效地理清文本寫了火星的哪些方面。
1、有感情地朗讀課文，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”？弄明白兩者的相似之處與差異之處。
1、讀課題，複習式激問：通過上節課的學習我們知道，火星與地球相似，他們同樣有――同樣有……。反過來再師生合作“只因為火星有――有――所以我們説火星與地球相似，人們把他們稱為－孿生兄弟。”
2、既然他們這麼相似，我們的人類現在能不能在上面居住呢？
1、師生共同交流以那個問題。（肯定不能，因為現在火星沒有水）
2、聽説原來火星也有水，那原來的水為什麼沒有留下呢？找到相關小節，好好讀讀（6－7小節）。
b、導致火星最後沒有水最直接的原因是什麼？再讀尋找。（吸引力小）
如讓學生説説一般用“集體大逃亡”“逃向”來形容什麼的，以此讓學生體會，在説明時，如何才能讓人感覺生活，有一定的可讀性。
d、再讀，要試着把這水分是如何逃亡的原因給表現出來。
1、過渡――剛剛我們一起探討了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。
3、能不能簡要地概括一下説明火星上的水是怎麼來的`呢？生再默讀思考。
a、生答－彗星和隕石帶來。――那個時候，他們之間的碰撞是――（家常便飯），這説明什麼？可以換成哪些詞語呢？
5、總結。（從剛剛的交流中，我們認識到了火星上原來的水一個方面是由――別一個方面是由――的帶來的。）
1、通過剛剛讀書，我們知道在火星上原來水是如何來的，也知道了那些水為什麼最後都跑了。那人們是如何推斷出來，原來火星上就曾經有過水的？再讀感知。
4、品讀“推斷”。讓學生多試着換幾個相似的詞，體會這個詞語的用法。
1、對以上的學習進行總結。（通過剛剛的學習，我們知道火星上曾經有水，但又都跑了，所以我們也沒法在上面居住了。……）
3、激趣：同學們，現在的科學家仍在對火星進行探索，他們希望能發現火星的地表下有沒有生命，如果地表下有水，那肯定會有一些生命，那你們説，那些生命會是什麼樣子的――
1、同學們，現在假如我們想到火星上居住，還需要如何改造火星啊？
第2篇
2、學習文中的生字新詞，記住字形，練習描紅。藉助工具書或聯繫上下文理解詞語的意思。
1、師板書“孿生兄弟”，指名説説含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要説明地球與火星的關係。(八大行星：水、金、地、火、木、土、天、海)
2、課文為什麼把火星和地球稱為孿生兄弟?請同學們帶者問題自由讀課文。
a隕石孿生兄弟倆乾涸亞馬孫河鑽孔彗星太陽系飄散照片渺茫模樣潛藏
3、揣摩課文的敍述順序，嘗試概括課文的主要內容。
思考：課文共幾個自然段?每一個自然段都寫了些什麼?介紹了幾個方面的內容?哪些自然段是寫了同一個內容?嘗試用歸併自然段的方式給課文劃分段落。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在
第三段(6-8)闡述地球上能留下水並孕育生命而火星卻不能的原因
1、閲讀課文1-5自然段，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，及火星上水的兩種來源。
2、激發學生探索宇宙奧祕的興趣和培養科學研究的志向，懂得大膽推測和科學論證是研究宇宙的重要手段。
教學重點：瞭解火星和地球被稱為孿生兄弟的原因及火星上水的兩種來源。
教學難點：閲讀第5自然段，理解礦物中的水分是如何分離，形成湖泊和海洋的。
1、上節課我們學習了第六課的生字，讀通了課文。這節課我們繼續來學習。
課文為什麼把火星與地球稱為“孿生兄弟”?讀一讀第一自然段，有一句話揭示了答案，你能找出來嗎?
(“這兄弟倆長得太像了——同樣有……，同樣有……，同樣有……，同樣是……，甚至……。”)
大家有沒有發現，這句話中連用了四個“同樣”，我們一起來讀一讀，好嗎。
句中的四個“同樣”讓我們讀起來有什麼感覺?(火星和地球之間十分相似)而且我們讀起來也非常有氣勢。
看來把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”真是——恰如其分、名副其實、十分形象、順理成章……
難怪人們把地球和火星稱為太陽系中的——“孿生兄弟”。
誰能通過朗讀讓大家感受到火星與地球之間極大的相似程度，好比“孿生兄弟“。
(指名朗讀“這兄弟倆長得太像了……孿生兄弟。”突出“太像了”、四個“同樣”、“甚至”、“難怪”等詞。)
2、你能用自己的話來説説為什麼課文把火星稱為地球的“孿生兄弟”嗎?
現在你能説説“孿生兄弟”上為什麼用引號?(表示特殊含義。)
你覺得課文用這個比方來形容地球和火星之間的關係怎麼樣?(很幽默、形象、生動)形象的比方讓本來枯燥的科普論文變得生動有趣、通俗易懂。
4、過渡：火星和地球如此相似，好比一對“孿生兄弟”，科學家們也由此推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。那麼這種推測有沒有依據呢?
(出示火星河牀圖片)這就是火星河牀的照片資料。誰願意看着照片向大家介紹一下。
(2)“20xx年3月以後，人們通過……鑽孔分析，進一步證實……。”
看來科學家的推測是有依據的，大膽的想象推測離不開科學嚴密的研究認證。
我們學習課文時，為了便於理解，常常要給課文分段。請大家結合上下文的內容，談談你的看法，你覺得這一段和第一自然段分在一起比較好，還是和下面的三、四、五自然段分在一起?
(意見一：和第一自然段分在一起。因為第一自然段寫了科學家根據火星和地球之間非常相像，推測火星也和地球一樣有水和生命存在。而第二自然段就進一步通過研究來證實這種推測。
意見二：和三、四、五自然段分在一起。因為第二自然段最後一句提出問題：火星上的水是從哪裏來的呢?而下文就這一問題進行了論述。)
同學們的這兩種意見都很有道理。其實，重要的不是怎麼分段，而是我們通過討論對課文的內容瞭解得更深入，對課文的層次分析得更清晰了。
1、看來，火星上確實曾經有過水的存在。那麼，火星上的水是從哪裏來的呢?
2、這裏有幾句話。你能根據課文給它們排出正確的順序嗎?
( )也許是持續了數億年的彗星河隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。
( )科學家根據火星照片資料和對火星巖石的鑽孔分析，證實了火星上曾經有水的推斷。
( )與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。
(可以根據一些關鍵詞，如“那麼”、“最初”、“還有”、“另外一種來源”。)
對，我們以後再碰到這種題目，就可以抓住一些表示次序的關鍵詞來理清句子間的關係。
(2)這幾句話中的“也許”、“可能”又説明了什麼?(這些都是科學家們的推測。)
畢竟是幾十億年前的事了，人類還沒有誕生。但大膽而合理的想象可以幫助人類來推測當時的情形。
我們可以用什麼詞語來替換它?(習以為常、十分尋常、普普通通)
那你覺得用“家常便飯”和“習以為常、十分尋常、普普通通”哪個更好?
這一段中還有哪些詞能説明當時太陽系內大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯?
4、彗星和隕石風暴持續了數億年，由於彗星本身大多是些大冰塊，因此給“兄弟倆”送去了最初的水。
(1)(“在兄弟倆誕生之初，……形成了湖泊和海洋。”)
這段話比較難懂。請同學們認真地讀一讀，想一想它的意思。你可以用口頭介紹的方法來談談你的理解，也可以圖解的形式，筆頭進行表達。
給大家介紹一下你這張圖的意思。(學生看着圖練習解説)
(2)從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有——，河牀上佈滿了——。看着這些照片，我們彷彿可以聽到——。
讀着這段文字，你眼前彷彿出現了什麼?請説一説，也可以選用老師提供的詞語：
1、小結：這節課我們學習了課文的1-5自然段，瞭解到火星和地球十分相似，好比——一對“孿生兄弟”。科學家通過研究，證實了火星上曾經有水，並推測出火星上水的兩種來源。那麼，地球上的水留了下來，而且孕育出來生命;火星上的水原本可能比地球的還多，為什麼沒能留住呢?下節課我們繼續來探討。
(2)你曾經聽別人用“家常便飯”這個詞説過什麼句子，或者你自己會用它説什麼句子，請寫下來。
1進一步有感情地朗讀課文;理解課文內容，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2激發學生探索宇宙奧祕的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
1理解課文內容，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2激發學生探索宇宙奧祕的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
1、指名説説通過前面對課文的瞭解，火星和地球有什麼相似和差異之處呢?(師適時補全板書)
1、問：“為什麼地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什麼沒能留住呢?”
(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多
(2)找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脱離火星表面的過程。
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那麼肯定就不存在生命了。你認為呢?科學家又是怎麼認為的呢?
5、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷(辨別“果斷”)。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不苟的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那麼，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開着。
第3篇
1、有感情地朗讀課文，結合課文內容理解“家常便飯”“集體大逃亡”的含義。
2、理解課文內容，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
3、激發探索宇宙奧祕的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2、回憶：人們為什麼把火星和地球稱為太陽系的“孿生兄弟”(指名讀，朗讀第一自然段)
1、講解第二自然段，讓學生從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。(出示課件)
2、默讀第三—五自然段，思考:火星水來源的兩種猜測是什麼。(指名回答)
b當時，太陽系內有大大小小的碎片四處遊蕩，彼此碰撞時經常發生的事情，這跟火星上的水來源有什麼影響呢?引入第四自然段。
過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，為什麼地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球
a第六自然段最後一句話，瞭解設問句的過渡和它的作用
b小組朗讀第七自然段，其它同學邊聽邊把火星不能留住生命的原因劃出來。
c劃出具體描述火星的水蒸發成氣體離開火星表面的過程的句子，讀一讀，體會形象化的寫法。
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那麼肯定就不存在生命了。你認為呢?科學家又是怎麼認為的呢?請看課文第八自然段(全班齊讀)
(可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不苟的，來不得一絲馬虎。)究態度必須是嚴謹、一絲不苟的，來不得一絲馬虎。)
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你們想知道嗎?那麼，請學好科學文化知識。努力去探究吧。科學的大門正為你們敞開着。
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