本文旨在探討學困生轉化的心得體會。學困生轉化不僅僅是一種改變，更是一種成長和蜕變的過程。通過深入研究和實踐，我們可以揭示學困生轉化的奧祕，分享一系列寶貴的心得和體會，以期為廣大學困生提供有效的幫助與指導，讓每一個學子都能找到屬於自己的轉化之路。
第1篇
在學校的教育中最頭痛的就是學困生。走上實習崗位更是深刻體會到這一點，每個班級都會有那麼幾個“學習困難户”，作為一名老師，如何做好對他們的教育轉化就體現出一個教師的專業素養和業務水平。我自己教的班級當然也不乏這樣的學生，我僅僅從自身的經歷談一下我認為學困生轉化。
這是我覺得最重要的一點。因為據我瞭解這些學生大多被各科老師訓來尋去，甚至被老師放棄，對他只做出最低要求-----上課不影響別人，我覺得這是導致他們自甘墮落，不求上進，破罐破摔的重要原因。因為他們大多基礎知識或學習習慣都存在一定問題，本來對學習就帶有一種牴觸和畏懼，如果老師在不一視同仁的尊重他們，恐怕他們就會真的放棄自己，慢慢墮落下去了，所以，面對他們，我覺得尊重很重要，讓他們覺得老師還在關注關心着他。
二．善於發現抓住他們的閃光點，合理表揚，給他們自信。
這類學生因為學習成績不好，在學校可能很少受到表揚，如果老師能善於發現他們在其他方面的一些優點，予以適度表揚，會讓他們信心熱情倍增，教育效果比你每天誇來誇去的好學生要好得，況且這類學生雖然成績不好，但大多講義氣，如果你對她好，真誠的接納他，欣賞他，那麼他會很容易受到鼓舞，為了給老師幾分“薄面”也會做出一定改變。
三．就是對他們要有合理的教師期待，相信信任他們。
這類學生一般因為學習不好所以缺乏自信，所以老師一定要給他們信心，而方法我覺得就是對他有合理的期待，一些力所能及的問題可以讓他們來回答，增強他們的自信心，同時如果他們覺得老師還沒有放棄他們，還對他們有所信任，有所期待，我相信他們也會不願意讓老師失望，不願意失去老師難得的信任，自己爭口氣做出轉變。
第2篇
每個人由於遺傳基因的不同，家庭環境的不同，個人努力程度不同，導致我們班內或多或少的存在着學困生，對他們的關注，成為我們每位教師的首要任務。我針對他們各自的特點和近階段的表現，對 他們進行了轉化工作，現將幾點心得總結如下：
學困生大都對自己要求不嚴格，長期以來形成了自由散漫的習慣，對自己缺乏信心，對家長和老師的教導不能認真對待。其實在他們的內心深處還是希望自己能得到同學和老師的關注。在課餘休息時間我分別找他們談話，瞭解他們的內心世界，和他們象朋友一樣談話。在和他們交談的過程中我瞭解了他們各自學困的真正原因。陳某是個留守兒童，平時由爺爺奶奶帶着，爸爸媽媽在外地打工。爺爺奶奶不識字，對她的學習也放得比較鬆，基礎較弱。郭某是家庭的獨生子，家庭的溺愛造成了他缺少吃苦耐勞的品質。作業不能按時完成。趙某是個聰明的孩子，比較聽話，可是學習習慣和語言的表達能力稍微有些欠缺，做事毛糙，不求完美。
知道了這些學困生學習不好的原因之後，我首先從他們的聽講習慣抓起。課堂上我隨時注意他們的舉動，稍有不正我會輕輕的走到他們身邊，用不同的體態語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時時刻刻的注意着我，我必須認真聽。其次在課堂上我還會為他們專門設計一些學習方法。這樣目標定低一些，步子放小一些使他們立刻體會到成功的喜悦，從而一點點的產生學習的興趣並在一次次小小的收穫中增強自己的上進心。
在平時的作業佈置上，為了防止這些同學對學習產生怠倦情緒，我對他們都做了必要的減負。比如我把別人一次完成的作業讓他們分兩次做，同時又對他們提出嚴格的要求 。另外， 學困生在進步過程中容易出現反覆。我是抓反覆，反覆抓，耐心細緻地、堅持不懈地做好差生的轉化工作。通過努力，他們在各方面都有了一定的進步。
一段時間以來，有了明顯效果，他們對學習有了興趣，不論是從書寫上，還是理解上都有了很大進步，特別是遇到不懂的問題，也會向老師和同學請教，這充分説明了他們已經有了好的開始。
總之。轉變學因生的工作是比較艱苦的事，但只要我們有耐心、有信心，目的是一定能達到的。學困生會改變的。
第3篇
隨着新課程的逐步深入，我校開展的學困生轉化課題也緊張有序的進行着。學困生的問題也越來越多的呈現在我們面前。如：課堂教學越來越活躍新穎了，但兩極分化卻越來越明顯，班級“學困生”的數量呈現不斷增加的趨勢。下面就是我在轉化“學困生”時的幾點體會。
在轉化“學困生”的過程中，“備學生”顯得尤為重要。教師要根據本班學生的實際水平設計不同的教案，而不是一味的抄教案，要給“學困生”創造成功的機會，使其找回自信，激發其內在動力，開發其潛在的能力，問題的設計要具有針對性、難度要適宜。。
在課堂中，對於那些擅於思考的學生，所提問題要具有邏輯性和啟發性，而對於那些缺乏勇氣的學生，所提問題可以簡單一些。對於“學困生”在回答問題時答非所問或模稜兩可時，教師要根據反饋意見，調整提問角度，使學生排除思維障礙，理清思路，發揮才能，體驗成功的喜悦。
３.沒有愛就沒有教育，學生希望從老師那裏得到真誠的愛，“學困生”更是如此。
課堂上教師親切的話語，面帶笑容的提問，傾聽學生的回答，幽默的談吐，都能溝通師生的心靈，增加師生的瞭解；課堂上教師及時的表揚“學困生”是激發其積極參與課堂學習活動的有效方式，那些平時不善於發言的，不敢發言的“學困生”，他們偶爾的舉手，偶爾的發言，若被老師肯定了，往往能使他們更加信賴老師，更加喜歡老師，從而喜歡數學學習。因此，在課堂上，教師不要吝嗇一個點頭、一次微笑、一句表揚鼓勵的話語，要營造民主、寬鬆、和諧、温馨的學習氛圍，讓“學困生”能漸漸地擺脱陰影，產生進步的內在動力。
１.作為教師我們首先要善於發現他們身上的閃光點。如有的學生遵守紀律的自覺性不夠，但作業能及時完成，且樂於助人；有的雖成績不理想，且自暴自棄，但內心也有爭上游、爭榮譽的慾望也希望自己能成為學習上的佼佼者等。這就需要我們全面瞭解，善於觀察，從“短”處中發現“長”處，從而使其在同學中做到揚長避短，促進“學困生”的轉化。例如我在教學“統計的知識”時，就引導學生根據他們平時的表現進行分類：愛勞動、愛學習、助人為樂、關心集體等，使每一個學生都能找到自己好的一面，促使“學困生”向好的方向轉化。
我們在認清學生的長短處之後，要尋求補“短”的有效途徑和方法。對經常違反紀律的學生——瞭解問題根源，開展個別談心，經常找他們聊天，進行耐心的説理和引導，使他們能正確認識自我；對於“學困生”——降低要求，循序漸進。
班級是由學生組成的羣體，我們要發揮羣體之間的相互影響感染作用。在班級體中，常常會出現這種現象，先進的學生躊躇滿志，看不起學困生；而學困生則因自卑感作祟，不願同先進的同學接觸。面對這種情況，我就注意架起溝通的橋樑，連起友誼的紐帶，針對雙方的心理特點，抓住契機消除隔閡。同時，引導先進的學生主動去幫助學困生，讓學困生向先進的同學學習，在班級中形成一種相互尊重，互幫互助，和諧一致，取長補短，共同進步的學習氛圍。（1）（2）
學困生對自己的行為往往不能很好的控制，其心理壓力大，多數學困生都存在着自卑感，雖然他們也希望能從老師那裏得到真誠的愛，但他們卻不敢去爭取。老師對學生的愛，可使學困生的自尊和情感得到滿足，由此激發出他們的學習熱情。教師必須關心、愛護學困生，做他們的知心朋友，增加他們學習數學的興趣，幫助他們樹立學好數學的自信心。和諧的師生關係會促使學生把對教師的情感遷移到學習上來，由喜歡數學老師到喜歡數學課。因此，感情投入是轉化學困生的內在動力。
學困生主要是指在知識的掌握和運用上與教學目標和要求相差較大的學生。為了幫助他們進步，在學習指導上應對他們採取適當優先的“傾斜政策”：一是課堂上分層次教學，努力做到每一個步驟，每一個例題都讓學困生當堂消化。二是採取提問、板演、遊戲活動、作業面批、課後輔導“五優”先的做法。三是每次考試前，專門為學困生分析教材重難點，對於典型題給予重點輔導，給他們講解題、答題技巧，並通過“跟蹤輔導”的方法，讓學困生慢慢掌握科學的學習方法，不斷提高學習成績，增強學習自信心。
總之，要做好學困生的轉化工作，需要我們教師矢志不渝、充滿愛心、堅持不懈地為學困生創造表現的空間和時間，與他們進行心靈的碰撞和溝通。使他們感受到學習成功的喜悦，飽嘗學習成功的樂趣，使他們在學習的過程中，不斷信心、磨練意志、發展能力，堅實地邁向成功。
第4篇
學困生轉化一直以來是教育教學工作中的一個難題，如何轉化學困生，幫助學困生重新找到自信，掌握正確的學習方法，以一種良好的心態去面對學習，面對生活呢？經過一年來的努力，在轉化學困生過程中，我獲得了很多經驗，感觸很深。
學困生指智力正常，但由於非智力因素造成基礎教育規定的基本要求難以達到的學生。學困生因諸多因素造成了學習困難，影響到學困生的健康發展，也給學校和社會帶來了很大的壓力。再加上學困生比例較大，成為學校和社會共同關注的一個重要問題 在學校課題研究小組的統一佈置下，我校教科研活動迅速開展起來，根據所教班級學生實際情況，我確定了所教年級六班和三班的兩名同學為研究對象，選中他倆的主要原因是：兩人剛入學時，學習的基礎較好，都有學習的願望，成績相當，但是由於家庭環境較差，無人管理，本人又缺乏毅力，三天打漁兩天曬網，導致學習成績不佳，選中兩人更主要的原因是兩人家庭環境具有可比性，雖然家庭環境都比較差，但其中六班同學家庭健全，只是由於其母長期有病，對其疏於管理，以至學習下降；三班同學則屬於無親家庭，留守孩子，父母長期在外打工，家裏只有80多歲的姥爺，平時靠姥爺撿垃圾維持生計，根本是既無精力也無能力管教他。由於其父母均到外地打工（屬外來務工子女），無人能起到監護的責任，由於長期分離，其父母已不具備讓其聽從的能力，致使他我行我素，吃飯捧鍋，衣服穿得埋埋汰汰，放學東遊西竄，結交不三不四閒散人員，心理極為偏差，為了不學習，甚至生出去精神病院的念頭。我希望通過老師的介入幫助他們，以更好的瞭解，分析家庭環境和社會環境在學困生的形成和轉化過程中的影響力有多大，更希望能促使其學習及其他方面有所提高。
兩人的自然狀況介紹如下：六班同學，男，1992年2月19日生，性格開朗，感情細膩，喜愛舞蹈，語文成績較好，健談，在班內擔任衞生委員一職，工作負責，在班內有一定的影響力和號召力。但由於其母長期有病對其疏於管理，所以回家後學習效果不好，作業不能按時完成，而最終導致學習不佳。20xx年~20xx年第一學期期中歷史成績38分；三班同學：男，1992年8月生，性格內向，語言表達能力較差，剛入國中時，除語文閲讀和寫作較差外，其他各學科成績良好，但是到了七年級下，各學科成績直線下滑。20xx年~20xx年第一學期期中歷史成績14分。
為了幫助他們儘快投入到學習中，我首先針對兩人的特點，採取了不同的方法，先説三班同學，根據留守孩子，遠離父母，缺少良好的傾訴對象，受到委屈無處傾訴，在行為習慣和價值觀念上難以的到父母的引導與幫助，在情感上也得不到足夠的關心的特點，對他以思想教育為主，以情感化他，使他感覺到仍然有人關心他，雖然遠離父母，但是老師願意做他的朋友，傾聽他的心聲，我決定從日常小事做起關心他幫助他，考慮到他家庭條件困難，我主動拿來書包給他，還發動班級同學給他捐獻衣物，發動 團員去他家幫助打掃衞生，清理垃圾，把他的坐位調到班長的後坐，並告訴班長無論學習還是課間活動多帶着他，隨後我多次找他談心，讓他願意接近我接受我。
然後幫助他認真分析其成績一直不理想的主要原因，並和他約定，上課時應該怎樣做，會時什麼表現，不會時有時什麼表現，向他説明拉下的功課，每天我找時間幫助他學習，從那以後每天第八節課一到他就會主動到辦公室來找我，遇到不懂的還主動詢問老師和同學，上課時我格外關注他，只要他回答問題，無論對錯，我都使勁表揚他，使他興奮起來，能跟着我的思路走，課下再單獨指導他的錯誤。一段時間他學習興趣明顯提高，期會考試歷史成績居然達了40分，此後他學習的興趣更濃，同學關係融洽，以致於其他老師談起他時，會説他是歷史老師的粉絲。對於六班同學我主要是從學習方法入手，介紹正確的學習方法，樹立戰勝困難的勇氣和決心，在課堂上更加的關注他，多給他表現的機會，多鼓勵，少批評，課下找他談心，瞭解他的情況，幫助他形成良好的學習習慣。經過一段時間，我發現他倆的學習都有提高，精神狀態也有所變化。
進入九年級後，由於學習壓力大，我本人身體有病，以致一段時間裏我沒有太多注意他們，臨近月考時，三班同學竟失蹤了好幾天，最後終於回到學校，幾經詢問才瞭解到其父母離異，母親離家，其父到校幾次根本不見成效。目前六班同學學習狀態良好，已報市一高，正在努力學習，還參加了學校舉辦的文藝匯演，在幾次模擬考試中成績從38到49逐步提高。
通過研究我深刻的感受到：一個良好的家庭環境是促使學生不斷向上，積極進取的原動力，而一個不好的家庭環境則不但會造成學生學業下降，甚至會產生心理或精神問題，由此可見，學困生的成因很大程度上來源於不良的環境，尤其是家庭環境。而教師的耐心，愛心和堅持不懈的努力在一定成度上會改變這些不良的因素，有助於學困生的發展和進步。通過反思，我也深切感受到學困生轉化工作的艱難，轉化學困生不僅需要教師耐心，細緻的大量工作，還需要全社會形成一種合力，共同幫助他們，關愛他們。只要我們每一位教育工作者堅持不懈，只要社會多給這些學困生以關愛，相信我們的校園會到處充滿了陽光和笑臉，鮮花永遠燦爛。
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