《校本研修學習心得體會》是一篇關於校本研修的學習心得分享的文章。通過作者的親身經歷和體會，文章將探索校本研修的重要性和實際效果，為讀者提供寶貴的經驗和啟示。無論是教育工作者還是學生家長，都能從中獲得有益的啟示和借鑑。
第1篇
校本研修是學校工作永恆的主題，是學校發展的不竭源泉，正越來越成為整個學校工作的重中之重。經過前一段時間的學習培訓，我對校本研修有了進一步的認識。校本研修是提高教師專業水平的有效方法和最佳途徑，校本研修是以學校為研究主陣地，以學校教師為研修主體，以新課程理念為支撐，以校本研訓為平台，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容，以促進學生髮展，教師專業化水平提高為研修目的。它把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等有機地融為一體，既是一種基於教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。在這次培訓學習中，提高了自己的教育教學水平，加強了自己的業務能力，提高了自己的綜合素質。下面就是我這次學習中最深刻的幾點心得體會：
“校本”這一概念源自西方教育發達國家，它有三個方面的含義：一是基於學校，二是在學校中，三是為了學校。“校本”的教師培訓從本質上講應該屬於行動研究範疇，是以解決問題為中心的一種培訓方式。校本研訓作為一種以學校培訓為主陣地、將教師教育活動與教育教學結合起來的培訓模式，能夠有效整合本校的培訓資源，充分調動教師專業化發展的主動性，實現“為了學校發展”的目的。從某種意義上講，校本研訓就是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為。它強調理論指導下的實踐性研究，既要注重解決實際問題，又要注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專業化的發展，
校本培訓具有以下三個基本特徵：第一“為了學校”——“以學校發展為根本”，強調必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展校本研訓活動，為學校的教育教學發展服務。第二“為了教師”——“以教師發展為根本”，必須確立教師在校本研訓中的主體地位，讓教師成為研訓的主人，通過校本研訓來培養教師，提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。第三“為了學生”——“以學生髮展為根本”，教育是培養人、發展人的事業，校本研訓要研究學生、瞭解學生，遵循學生的身心發展規律，關注學生健康成長，解決學生學習問題，尤其要解決學生髮展過程中存在的疑難問題，要有針對性，可操作性性，講求實效，注重過程，反對形式主義。
自從走上教學崗位以來，一直以為校本研修不是教師重點探究的問題。作為教師只要把課上好就可以了，因此也不會去認真地思考校本研修對教師成長的意義。通過校本研修學習後，我明白了教師的人生道路是以教、學、讀、思、研、寫來支撐的。教師的成長就要從反思自己的教學行為入手，實現先進的教育理念與常態課堂教學行為的無縫對接；通過教育科研改善教學，形成研究能力；同時要改變和拓展自己的工作方式和工作內容，把校本研修與日常教學活動整合，與教育科研整合，與新老教師的共同發展整合，把問題診斷與經驗總結、經驗提升整合。這樣教師才能快速在校本研修實踐中鍛鍊成長。
教師需要終身學習。校本研修一定要有先進的教育理論為指導和依託，這樣才能克服以往教學中的慣性和弊端，才能在課堂教學中融
會貫通，將其轉變為自覺的教學行為。堅持理論學習，提高自己的理論水平，在學習和研究中注意理論和實際相結合，樹立優良學風，刻苦鑽研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。
教育科研的使命就是要研究和解決教育教學活動中的理論與實踐問題，總結經驗，探索規律，最終用研究的成果來指導自身的教育教學工作。只有將教育科研融於教學實踐之中，學校教育教學工作才有持續發展的原動力，才能真正推動教育教學改革和促進學校的發展。長期實踐表明，課題研究做到“四求”，才能發揮事半功倍之效。
求“實”，忌“假、大、空”。做課題研究必須端正態度，明確動機，應該解決教育教學中的實際問題，減少低效勞動和無效勞動，真正做到教育科研為教育教學服務，為提高教育教學質量服務。
求“新”，課題研究要求課題本身具有先進性、新穎性，不做“模仿秀”。教師在選擇課題時，要用前瞻的眼光及時瞭解和捕捉教育教學改革的前沿動態，角度要新、觀點要新，要緊密結合教育教學改革的新形勢，與時俱進。在研究中，能採用新手段、新途徑、新方法、新技術、新設計等。研究成果應當具有獨創性和突破性，能有新發現、新觀點、新見解。不能重複原有理論、複製別人成果的課題。
求“小”，就是問題要小，解決問題的切入口要小，步子要小，小到研究者自己有話可説、可以駕馭為止。在教科研活動中，要積極圍繞學校日常教育教學實踐發現問題，選擇能夠鏈接新課程理念的、切實可行的、可以通過反思和行動改變行為的小問題進行研究。過程要
講究“短、頻、快”，通過解決小問題，產生大效益。如此循環往復，經過幾年的努力，我們就能有效地解決教學中存在的許多問題，逐漸減少缺點和失誤，這就是快速提升教師專業素質和教育科研能力的必由之路。
求“近”，忌好高騖遠課題研究要貼近教師的教育教學實際。課題就在我們身邊，就在我們眼前。只要我們平時做個有心人，善於細緻發現問題，勇於深入思考問題，我們就會時時處處有問題。
通過培訓學習後，我明白了教學研究要立足於課堂教學，聚焦課堂，立足於本校學生的實際特點，引導老師關注課堂，不斷探索適合學生愉悦學習的教學模式。在新課程改革的實踐中，教師要將先進的教育理念轉變為常態下的課堂教學行為就必須實現由以教為本向以學為本的轉變，才能切實有效地提高教學能力。校本教研把課堂作為問題研究的源頭活水，同時又通過課堂作為研究活動的載體和落腳點，使得校本教研有了廣闊的發展空間。老師們通過“看別人的課堂，想自己的課堂”，重新審視自己的課堂教學，能夠有效解決在教育教學中所面臨的問題，提高課堂教學效率。
自我反思是開展校本研修的前提和基礎，校本研修只有轉化成教師個人的自我意識和自覺的行動，校本研修才有可能真正地落實和實施。所謂自我反思，就是教師對自己在職業過程中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。只有教師自己才能改變自己。只有教師意識到自己的教學經驗及其侷限性並經過反思使之得到調整
和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進教育觀念和個人化教育哲學。教學反思能激發教師終身學習的自覺衝動，有利於促進教師教學個性的形成。美國心理學家波斯納曾歸納出教師成長的公式：“成長＝經驗＋反思”。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，是教師成為研究者的最有效途徑。因此，引導教師對教研活動進行反思與研討，要成為促進教師專業發展的主要抓手。上課的老師寫反思，聽課的老師寫反思，備課組也要有集體反思。教師之間通過評價、交流和反思，可以發現一些自己不能發現的細節問題，也可以通過觀察和反思，借鑑別人教學的成功之處。這種教師羣體之間互相合作、切磋交流的濃厚教研氛圍，既強化了團隊合作意識，又使不同個體的知識與能力在探討、分享中得以提升，從而促使廣大教師在實踐中進行研究，在研究中學會反思，在反思中改進行為。學校可以在制定校本研修計劃之前組織全體教師並收集教師在日常教育教學中的問題以及教師對當前教育熱點問題的思考，並進行科學而合理的篩選和整合，確定各學科研討的主題。一方面保證了校本研討的針對性，另一方面培養了教師從實踐中學習、反思、提煉和總結的良好職業品質。
一個大學生如果不積極進取，不加強學習，都有可能淪為一個高中生的水平，更何況做教師的我們。當今教育教學的理念和教學手段，放在十幾二十年前，我們能想到嗎？平常總説，要給人一碗水，自己就要有一桶水，這道理，我想100%的教師都懂，可人卻天生有一種惰性，這個惰性的改變，要從教師本身和外部條件如行政命令、要求和
第2篇
緊張的一週省級首期校本研修“引領者”培訓已經結束，通過這次不同以往的培訓，使自己的綜合素質又一次得到了提高，更深層次的理解了校本研修的重要性和深刻內涵，現將培訓感悟小結如下：
1、校本研修是提高教師素質，促進學校發展的根本途徑。在校本研修中，要認真制定明確的研修目標和完善的研修制度，開發研修資源，打造研修團隊。配合學校組織的一系列研修活動，集中力量解決學校發展和教師發展要解決的全局問題和共性問題，不斷促進教師的專業成長和學生的學習效果。
在課堂裏，學與教是整體不能割裂，學生是學習的主體，按照“以學論教”的思路。學生該讀的讀了沒有？學生該聽的聽了沒有？該做的做了沒有？該想的想了沒有？該説的説了沒有？哪些是學生該讀、該聽、該做、該想、該説的內容，教師應是明白人。特別在教學中及時發現自己存在的問題，進而把問題當課題進行研修，這是課堂改進的瓶頸和關鍵。
實踐反思、同伴互助、專業引領是校本研修的基本要素，它闡明瞭校本研修的實現方式，同時也提示了教師專業成長的三股主要力量，即教師個人、教師羣體、給予專業引領的專家。其中實踐反思是
教師的自我對話；同伴互助是教師與同行的對話；專業引領是實踐與理論的對話。實踐反思是同伴互助與專業引領的最終目的，又是實現教師專業成長的根本和基礎。同伴互助既是學校建設合作文化的手段和目標，又是促進實踐反思的動力，它有利於突破教師個體實踐反思的自我侷限，在同伴交流分享中提升實踐反思的質量。專業引領則是提升實踐反思和同伴互助質量的關鍵。
認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和評價的研究，嚴格要求自己，在每次聽節課程之後，及時和大家共同討論分析，敢於發表自己的見解，取長補短，互相幫助，共同提高。
2、為教師提供最合適的培訓管理模式，調動教師的學習積極性。改革培訓管理模式，提高培訓的針對性。教師繼續教育要在每一個教師需要的時候、方便的地點，以最好的方式方法提供必要的知識和技能，以幫助教師不失時機地獲得所需要的東西，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什麼困難，是否調整了教材，為什麼調整教材；反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的；反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己及時掌握“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己
的課堂教學，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。
積極參與各種校本研修，多看看同行們對於課堂教學改革的認識和思考，通過網絡進行交流，對自己感興趣的話題發表評論，及時與同行們溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的瞭解外面的世界，及時捕捉隱藏在教學行為背後的教育觀念。
教書育人，師德為本。“學校無小事，事事皆教育，教師無小節，處處樹師德。”把師德教育和學校的各項活動結合起來，做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇於創新，做教書育人的楷模，是自己成為學生、家長、社會滿意的好教師。
第3篇
通過學習，使我對於教育有了更深層次的認識，我認為當前我們每一位教師應該做好以下幾個方面的事情：
“凡事預則立，不預則廢。”有了規劃，就有了前進的方向。正如秋天的碩果累累源自春天的辛苦播種，做好我們的規劃，做我們自己職業成長生涯的編劇、導演和主演！
“善之本在教，教之本在師。” 當學生感到我們能和他們一起説、一起笑、一起玩、一起學，併成為他們最可信賴的人時，學生懂得了什麼是人格魅力；當學生看到我們淡泊名利、志存高遠，刻苦鑽研、嚴謹篤學，學生知道了什麼是學識魅力；當學生看到我們對他們永葆一份信心，幫助他們識別安全與危險、善良與醜惡時，學生看到了什麼是卓有成效的工作魅力。“源潔則流清，行端則影直”，讓我們靜下心來教書，潛下心來育人，用高尚的師德，成為對學生最生動、最具體、最深遠的教育！
為主動適應深化基礎教育課程改革、全面實施素質教育的現實需求，着力解決存在的突出問題，教育部下發了《關於深化中國小教師培訓模式改革，全面提升培訓質量的指導意見》。通過培訓我們學習了該指導意見。也學習了《教師專業標準（試行）》。
教學戰鬥的第一槍從“備課”打起。為什麼有的老師上課舉重若輕，“四兩撥千斤”，學生愛聽、聽得懂，而有的老師上課卻是費盡口
舌，“千斤撥四兩”，學生不愛聽、聽不懂？“四兩撥千斤”的背後是智慧的備課。智慧的備課，能夠讓我們面對“風雲變幻”的課堂、“信馬由韁”的孩子時，順利地將知識、智慧、情感、愛傳遞過下，不僅傳遞到學生的頭腦裏，更是種植在學生的心靈裏，讓知識化為智慧，讓智慧昇華為愛??
我們大部分老師備課是以“教參”提供的參考教案為藍本，作調整，形成教案。這種狀態多次實施後，會形成一種職業倦怠，針對教師的專業發展，通過培訓學習為我們找到了提高教師備課的突破口和生長點。從普適性教材出發，通過學情分析，瞭解學生需求，形成有針對性的個別化特殊教案。學會正確認識和處理一節課的知識點與整個學科知識體系的關係，突破一節課的視野，從整本教材知識體系出發，找到一節課的知識點在其中的地位與關係，從整體的眼光出發，設計一節課的教案。隨着我們教學經驗的積累，對教材內容的認識會逐步從一節節單一課的零星、片段認識，只見樹木不見森林，進入到整個單元、整本教材的全局性認識，做到既見到樹木又見到森林。
第4篇
非常榮幸能夠有機會參加為期一個月的校本研修培訓，通過網絡視頻學習以及聽了專家們的精彩講座，真是受益匪淺。
當今世界，人類社會已經進入了信息化時代，信息技術的迅速發展和廣泛應用，不僅影響着人們的工作和生活方式，也改變着人類學習的方式。近些年來，多媒體教學手段廣泛應用，計算機輔助教育、遠程網絡教育等領域快速發展，人們已經感受到信息技術應用對教育觀念、教育內容、教育方式、教育方法和教育手段等產生的深刻影響。
這次網絡研修與校本研修培訓不但全面，而且細緻，有專家對教材的精彩解讀和分析；有課堂實錄；還有耐人尋味無窮的經驗之談。本次培訓，讓我有機會聆聽眾多專家、學者講座，傾聽他們對數學教學的理解，感悟他們的教育思想方法等。從規劃自我--課堂設計--實施教學--自主研修等幾個階同步段的學習培訓，讓我們從各個層面更新理念。本次培訓促進我的專業化成長，提高自身的教學能力，使我第一次認真思考“互聯網+”，並且給我們教師的教學帶來了很多的方便和有效平台。
網絡教育教學資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學習教育理論、瞭解教育信息，只能靠一些教學雜誌，學習渠道極為狹窄。網絡的明顯優勢在於其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制。網絡上豐富的教育教學資源，為教師自我反思提供了條件，讓我們青年教師能夠知道自己的不足。
教師交流是校本教研中的關鍵環節。合作與交流可以把教師個人的聰明才智進行加工凝結在一起。校本教研中的同幫互助，就是教師羣體之間相互探討教育教學問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個羣體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見，促進教師共同成長，互相學習的空間變大了。在網絡時代，網絡技術將全世界融合為一個大家庭，讓我們同處於世界任何一個角落。校本教研中的互助同伴不僅侷限於學校內部教研組或課題組，還可擴展到校際教研活動、網絡上的教師羣體，給教師與教師以及教師與學生之間的交流提供了更好的平台。比如：微課，可以將錄好的微課發到學生羣裏，學生可以根據自己的學習情況來進行觀看。
強大的網絡平台是實現教育資源共享的有效途徑，是教師專業發展的重要支撐。學校要積極建立網絡平台，鼓勵教師走進網絡，構建自己的話語舞台和獲取教育教學資源的信息通道。在我們整個大學區，建立了教師平台，我們教師可以互相學習，取長補短。網上學習不受時間和空間的限制，很好實現了向專家學習、請教，同專家交流、對話的可能。網上擁有豐富的專業知識和教學資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優秀的課例，吸取豐富和最新的專業知識，掌握先進的教學方法。在網絡時代，每位教師的成長與網絡發展息息相關。教師要掌握基本的網絡操作能力，積極利用網絡教育教學資源和網絡交流工具，充分地進行網絡交流和學習活動，為校本教研開闢新的舞台，促進自身專業更快發展。
雖然培訓已經結束，但作為教師的提高學習永遠不會結束！相反，這是繼續教育一個新的'起點，今後希望能夠多參加類似的培訓。在日常工作中我會積極參與學習，時刻關注學生，關注課堂，在課堂教學
組織中，發現問題深刻反思尋找解決問題途徑；同時注重協作，充分利用網絡平台與各學校老師進行交流，藉助網絡完善自己的教學，將在培訓中所學到的知識和理念，聯繫實際，學以致用。
第5篇
在這個烈日炎炎的暑假，我選擇了在家閲讀學習，下面是我對《校本研修面對面》這本書的閲讀心得。新課程改革實驗正在如火如荼地進行，我校的校本研修活動也開展得有聲有色，回顧書中內容，收穫很多。
首先明確了“校本研修”的目的。校本研修的目的是讓教師成為教學、研究和進修的真正主人。校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題範圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，並且將研究成果直接用於學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業發展和學校發展，保證課程改革向縱深發展的新的推進策略。
其次，提高教師的思想素質，認識終身學習的重要性。如教師的認識不到位，認為現有的知識足已滿足學生的需要，就會使得教師輕視學習，對教師的繼續教育持抵制態度。因此，提高教師對學習的認識，是十分必要的。教師要樹立終身學習的理念，做不斷學習之人，來完善和提高自我。
第三為教師提供最合適的培訓管理模式調動教師的學習積極性。
教師繼續教育要在每一個教師需要的時候、方便的地點，以最好的方式方法提供必要的知識和技能，以幫助教師不失時機地獲得所需要的東西。在教師繼續教育課程內容的選擇與組織、教學方案的設計與實施、培訓結果的分析與評估等方面由教學雙方共同參與、協商進行、合作完成。不同的人由於內在素質結構的不同而呈現出多元發展趨勢。每一位教師都具有區別於他人的個人和專業發展需要，最適合一個人專業發展的環境可能完全不適合另一個人的發展。為此，繼續教育應鼓勵教師採用自己偏愛的學習形式，來實現自我選擇的目標。當教師養成了自定目標和自選實現目標的活動方式的習慣時，他們的教育水平就會得到提高。
在閲讀學習中，無論是收穫還是困惑，都將促使我在學習與實踐中不斷地研究，不斷地探索、不斷地創新，不斷地發展。廣闊的課改之園，需要我們用更多的智慧和熱情去探索、去耕耘、去努力，但願它來年碩果累累！
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