《公儀休拒收禮物》教案是一份以傳統中華文化為背景的教育教案。它講述了公儀休拒絕收受道德觀念被侵蝕的禮物的故事，並以此為引導，引導學生正確樹立價值觀，維護社會道德風尚。
第1篇
?公儀休拒收禮物》蘇教版國小語文四年級下冊第三單元的一篇課文。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。課文以公儀休拒收禮物為線索展開故事情節，劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。
1、初步感知獨幕劇的特點，並根據方括號、圓括號學會分角色朗讀課文。
2、能抓住文中的重點詞句品讀感受公儀休、子明、管家三個人物的個性特點，學習公儀休的清正廉潔。
3、理解公儀休最後一段話的含義，並能結合生活實際來談談自己的感受。
能抓住文中的重點詞句品讀感受公儀休、子明、管家三個人物的個性特點，體會公儀休的清正廉潔。理解公儀休最後一段話的含義。
1、讀課題，温故獨幕劇體裁。它通過人物的對話告訴我們一個生動的故事。今天我們就來讀讀故事，品品對話。
2、通過上節課的學習我們知道這禮物是什麼？（兩條活鯉魚）
鯉魚在古代與中華傳統民俗文化產生了深厚淵源，而在古時候的魯國，水產品奇缺，活鯉魚更是難得，所以人們對於鯉魚非常喜愛，你看魯國的宰相公儀休就非常愛吃魚。
1、自讀課文第一部分，公儀休愛吃魚的哪些地方可以看出來呢？帶着這個問題邊讀公儀休的話語，找到關鍵詞畫下來，多讀幾遍。
（1）指名讀體現公儀休愛吃魚的句子，即“嗯，剛吃過……心滿意足了”。
指導感情朗讀，抓住“回味似的”、“實在是鮮美呀！”、“心滿意足了！”等詞語並輔以表情、動作等，讀好人物對話。
①食物吃過後的餘味。 ②從回憶裏體會。 你覺得在這裏的意思是指。（回想食物吃過的餘味，吃了還想吃）你有過這樣的感覺嗎？可見公儀休對鯉魚是有點留念有點難捨，對鯉魚的味道真是回味無窮，讚不絕口呀！
愛吃魚，此時正好有人送來兩條鮮活的鯉魚，可是公儀休卻……你此時心中有什麼疑問？他的學生子明和我們同樣感到很不理解，誰能找到子明的疑問並讀給大家聽一聽？
1、指名讀子明的話，即“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現在有人送魚來，您卻不接受，這是為什麼呢？”
2、學生自主學習公儀休拒收魚的部分，邊讀邊思考：公儀休拒收魚的理由是什麼？從中你讀出了一位怎樣的公儀休，邊上寫寫批註。
③同學們在這裏作者運用了大量的關聯詞，因為……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……還能……”將公儀休的這段話寫得條理清晰、層層推進。④不看課文，把公儀休不收魚的原因解釋給同桌聽嗎？
（3）拒絕管家的理由和跟子明解釋的理由進行對比。
①説不同，拒絕的話語是不一樣的。讀讀描寫管家的句子，體會管家的形象阿諛奉承、善於巴結。子明是他的學生，謙遜有禮、勤學好問。
師：劇本的一大特點——戲劇衝突，劇中不同人物之間性格的衝突，讓劇本情節更生動。
②理由説的不一樣。比較中明白拒絕別人是有時需要用上一些智慧的語言，既不傷害別人，也達到拒絕的目的。
1、 文本既劇本，就是演出這個獨幕的底稿。劇本的一切都是為演員演好戲服務的。今天就讓我們也來分角色演一演這個劇本。
2、以公儀休拒收禮物這部分為例。（幕後有人高喊……）
3、同學們你們覺得演好這個獨幕劇有哪些注意的地方。
（2）要關注方括號內交代的人物活動等，圓括號內交代的説話時的表情、語氣、動作等。
6、情境採訪，體會子明明白了什麼？公儀休的做法對現在的我們有什麼意義。聯繫生活實際談談，師可適當舉例。
2、嘗試記住公儀休向子明解釋的話，並能講給自己的父母和朋友聽聽。
第2篇
4、通過自我診斷與矯治，理解公儀休最後一句話的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。
5、通讀全文，邊讀邊想：公儀休為什麼不肯收下鯉魚？
2、交流，歸納篩選。問題大致如下：（1）公儀休愛吃魚嗎？從哪兒看出？（2）他為什麼拒收鯉魚？（3）公儀休是怎樣拒收鯉魚的？
三、精讀感悟，發展性診斷與矯治，體會公儀休的品格。
1、圍繞以上幾個問題，引導學生閲讀相關內容，圈畫重點詞語，通過朗讀、品味以及自我診斷與矯治，體會公儀休對魚的喜愛之情以及公儀休的見解和清正廉潔的品格。
2、交流：相機出示公儀休的一段話，逐句朗讀，引導學生抓住關聯詞語理解。
（2）（）我收了人家的魚，（）要照人家的意思辦事。
（3）（）照人家的意思辦事，（）難免要違犯國家的法紀。
1、指導朗讀，提示：根據括號裏的提示和課文內容，體會人物特點，朗讀出不同的語氣並加以動作表演，真切體會語言。
1、提示：根據人物特點，運用恰當的語氣及神態練習表演。
1、思考：子明在公儀休拒收禮物這件事上明白了什麼？又會怎麼做？可以用表演的形式或敍述故事的形式表達。
3、交流，優化評講。提示：表演或朗讀時人物的語言、態度要符合人物性格特點和當時環境。
第3篇
4、理解公儀休最後一段的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。
2、理解公儀休最後一段的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的.品格。
1、同學們，今天，周老師要和大家一起學習一篇新課文，結識一位生活在兩千多年前的古人，他叫公儀休。這篇課文的題目就是（板書：齊讀）公儀休拒收禮物。同學們，今天我們將要學習的課文與以前學過的課文完全不同，把書翻開。
1、首先請同學們快速地自由朗讀課文，看看你有什麼發現，可以邊讀邊劃。注意：與以前學過的喔。
師：是的，課文就是一個獨幕劇的劇本（板）獨幕劇。
a、（讓學生看課文開頭5行內容）本和我們平時學的記敍文不同，它在開頭先點明故事發生的時間、地點和劇中人物。
b、（指明試讀開頭兩句對話，然後讓學生瀏覽全文，看看是不是主要內容是對話）劇本的主要內容是人物的對話。。
c、（讓學生看看課文方括號裏的內容）。劇本中方括號主要交代佈景和人物活動等。
d、（讓學生看課文圓括號裏的內容）劇本中圓括號主要交代説話時的表情、動作等。
3、本的一切都是為演員演好戲服務的。它通過人物的對話告訴我們一個生動的故事，那這個劇本講述了怎樣的一個故事呢？請大家快速閲讀，然後來説一説。
要求：找出生字、詞，劃出難讀的地方，聽懂課文內容。
5、瞭解了劇本的知識，接下來就請你們大聲地獨立朗讀全文
c、讀順句子。對於比較難讀的長句子要反覆讀幾遍，直到讀通為止。
d、讀通全文。把課文多讀幾遍，想想這個獨幕劇講了一個怎樣的故事。
拒收獨幕劇客廳魯國宰相大夫管家幕起行禮回味鯉魚一頓滿臉堆笑日夜操勞補補身子盛情醒味
魯國：春秋時期的一個國名，在今山東曲阜一帶。今天山東的簡稱還叫魯
宰相：我國封建王朝輔助君主掌管國事的最高官員的通稱。
管家：舊社會裏稱呼為地主、官僚等管理家產和日常事物的地位較高的僕人。
1、邊讀邊體會劇中人物的內心活動，可以試着把你的體會通過朗讀表達出來，然後在這個基礎上選擇你最感興趣的一個人物，反覆朗讀他的語言，仔細揣摩他的心理變化，研究一下這個人物，看看你又會有什麼新的認識，新的發現。
2、看來，我們一起很好地瞭解了公儀休，還有誰對其他兩個人物感興趣的，來談談好嗎？（可以挑一句來讀一讀）
3、小結：在這個小小的獨幕劇中，我們一起認識了清正廉潔、聰明機智的公儀休，好學上進、很懂禮貌的子明，還有一個阿諛奉承的管家，下面，我們分成小組，先分角色朗讀，再次體會人物的內心活動，然後，再把你們發現、體會到的都表演出來。人物語言可以有所改變。排演時也可以走下座位，行嗎？開始
4、哪組先上來？獨幕劇開演前，請允許我這個不算高明的劇務為小演員們準備好舞台佈景和道具，其他同學既要當好文明觀眾，又別忘了你還是小導演，待會兒怎麼指點，都得靠你現在認真去看，去體會。生評議（拿起書，聯繫課文，老師可點撥，重點評語氣、動作、神態，找依據）
5、第一組同學的拋磚引玉，下面老師再給你們一段時間，可在原有基礎上進行再加工，爭取表演能更傳神。明天我們將舉行這樣的表演。
1、指導：腥、悟，都是左右結構，左窄右寬。魯，中間的田要寫得扁一些，下部是日，不是日。
通過上堂課的學習我們已經瞭解了這篇課文是個獨幕劇，那麼獨幕劇有哪些特點呢？
過渡：我們今天要繼續學習這篇課文，通過這堂課的學習我們將通過解決幾個問題來深刻地瞭解課文。恩，那麼我們還沒有問題啊怎麼辦呢？提，對，提。
我們一起來看看課文的題目，也許我們可以從題目上找出一些問題，齊讀課題。
a、（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
①請一位同學來把這一句話讀一讀。其他同學看看他應該讀懂了什麼？
②他剛才哪些地方讀得特別好？為什麼他要把那些地方讀得那麼好？（這些地方能夠説明公儀休是愛吃魚的。）（味道鮮美）（記住沒吃魚的日子）（一頓就吃光）
③那麼你能夠用優美的朗讀讓大家體會一下公儀休愛吃魚的程度嗎？
①請一位同學來把這一句話讀一讀。其他同學看看他應該讀懂了什麼？
②他剛才哪些地方讀得特別好？為什麼他要把那些地方讀得那麼好？（這些地方能夠説明公儀休是愛吃魚的。）（只要就）
③那麼你能夠用優美的朗讀讓大家體會一下公儀休愛吃魚的程度嗎？
過渡：公儀休這麼愛吃鯉魚，但是大家要知道魯國這個地方是很少有鯉魚的，所以人們經常把鯉魚當作貴重的贈品，那麼如果有人送鯉魚給你會怎樣呢？送給公儀休會怎樣呢？（公儀休拒收了禮物）
b、管家為什麼給公儀休送鯉魚呢？公儀休是怎樣拒收禮物的？
①（管家説是因為公儀休為國為民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚給他補身子。）
②真的是這樣嗎？（其實是管家的主人知道公儀休愛吃鯉魚，有意討好公儀休）
④管家以為民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚給他補身子。這種正當的理由來替主人討好公儀休，那麼他應該是怎樣的表情呢？（注意討好哦）那會怎樣來説這句話呢？
⑦公儀休説一聞到魚的腥味就要嘔吐，其實這是假話。（他這樣説才能讓管家乖乖地把魚帶回去，表現出了他的機智。）
⑧如果他不這麼説，那他會怎麼説，又會有什麼結果呢？
為什麼公儀休愛吃鯉魚去又拒絕收鯉魚呢？自己讀課文。畫出有關句子。
③找出關聯詞，再讓學生根據這些詞談談公儀休的想法，最後反覆朗讀，注意突出反問語氣，體會人物品格。
一人讀旁白包括人物説話前的提示語（人物名字），括號裏的內容，開頭的內容。同時還要當導演。最後還要作為專職評論員。
第4篇
1、瞭解獨幕劇的特點，學會閲讀劇本。讀中感悟人物內心活動，把握人物形象。
重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休清正廉潔的崇高品格。
1、今天我們將要學習的課文與以前學過的課文有所不同，它是一出獨幕劇。
（1）播放課文分角色朗讀的錄音。讓學生聽一聽，和課文比較一下缺少了什麼？（沒有交代時間、地點、人物。方括號交代佈景及人物活動。括號交代説話時的語氣、動作等。）
（2）獨幕劇是一種小型戲劇，只有一幕，幕起開始，幕落結束。本文是個劇本，也就是演出這個獨幕劇的底稿。
劇本一般在開頭交代時間、地點、人物（讓學生看課文開頭五行內容）。我們把剛才沒有讀到的部分的內容叫做舞台説明，劇本中方括號交代舞台背景和人物活動等，圓括號交代説話時的表情、動作等（讓學生看課文括號裏的內容）。讀的部分就是人物對話，也叫台詞。劇本包括舞台説明和台詞。朗讀時，只需讀人物對話。舞台説明不要讀出來，但朗讀時要注意把它表現出來。
學生質疑：你有哪些不懂的問題，讓我們共同討論學習。
過渡：公儀休愛吃魚嗎，從哪裏可以看出？根據學生回答，出示句子：
a、嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
指導朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。(練一練
出示句子：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務必轉告你家大人。（齊讀）
（2）公儀休真的是一聞到魚的腥味就要嘔吐嗎？他為什麼這樣説？
（其實這是假話，他這樣説才能讓管家把魚帶走。送魚的目的是有意討好。）
（3）指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機智回絕。然後想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。
過渡：為什麼公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？在一旁的子明不明白，你們明白嗎？
出示：正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？
找出這段話中的關聯詞，自己讀一讀，説説這段話你怎麼理解？（俗話説，拿人家的手短，吃人家的嘴軟。）
4、聽了公儀休的一番話，子明明白了他説：（引讀）
想象：那他今後會怎樣做呢？同學們，你們也明白了嗎？明白了什麼？（假如你是局長，有人送你愛抽的香煙，你會怎麼做？我請一個同學來表演。）
6、學完了課文你覺得公儀休是個怎樣的人？（清正廉潔以身作則聰明機智）
1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物內心活動，把握人物形象。
今天我們繼續來學習10、公儀休拒收禮物(獨幕劇)，這個獨幕劇講了一個什麼故事？這節課我們來學習表演這個獨幕劇。
師在學生回答的基礎上點撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。劇本中的故事是由人物對話展開的，人物的內心活動、思想感情等都隱藏在對話之中。所以，為了演得逼真，要請你：（板書）認真去讀人物對話，仔細揣摩人物內心的想法，選擇你最感興趣的人物，反覆朗讀體驗他的內心活動。
（1）課文中除了公儀休這個人物，還有管家他是怎樣的人？（虛情假意阿諛逢迎）子明呢？（謙遜有禮勤學好問）
2、分角色朗讀對話，選擇一下自己感興趣的人物。你對誰感興趣？為什麼？
1、同學們讀得真不錯，能不能把它表演出來，表演時要注意表情、動作，可以表現得誇張一些，會背的同學就試着背，不會背的可以看着書讀。
4、評議。（讓學生充分評價，在評價的過程中指導朗讀。）
6、安排記者採訪活動。分別採訪公儀休、管家和子明，在採訪活動中進一步體驗人物情感，領悟人物形象。
四、通過剛才這樣讀、演、評、採訪等活動，我想大家對劇本的理解更近了一步，現在有沒有興趣和信心演得更好。
課後再演練一下《公儀休拒收禮物》這個獨幕劇，把戲演得更好些、更逼真些。選擇你最感興趣的人物來演。仔細揣摩人物內心想法。
第5篇
有一種課程觀認為，課程不只是一種“文本課程”（教學大綱、教學計劃、教科書等等），更是一種“體驗課程”（這個課程是被教師和學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到和思考到的課程）。
“體驗課程”，意味着在特定的教育情境中每一位教師和學生對給定的內容，即對課文，有着自身的理解，對意義有着自身的解讀，從而對給定的內容會進行不斷地變革與創造，因此，教師和學生是課程的主體和創造者，教學中我們就理應加強體驗學習。
對於這樣一種觀念，我是深深認同，但是到底如何體現在我的課堂教學中，倒是需要不斷思考與實踐的，下面就以《公儀休拒收禮物》的教學為例談談我的體會。
本文擬用“公儀休是怎樣的人”作為話題來組織學習。
課始，請同學們談談從公儀休拒收禮物這件事中，你覺得公儀休是怎樣的人？然後根據回答進行下面兩個環節的教學。(隨機而定兩個環節的先後順序)
1、設置衝突：前面這麼愛吃魚，可是後來他卻説一聞到魚的腥味就要嘔吐，這不是自相矛盾嗎？
3、説：你覺得他是怎樣一個人？説完請學生簡練地將觀點寫在黑板上。
4、議論：這麼多觀點，請你按順序聯起來説説。孩子們説不可以，因為有很多是重複的。於是學生通過讀與議論來確定保留什麼。這個過程中，討論非常激烈。
5、到最後，學生剩下幾個詞語：三思而後行、不愛錢財。於是，我通過設問等，使得學生自己明白——他不是不愛錢財，而是不貪錢財。總之，他是一個廉潔的人。
師：課文裏面有兩段話，一段是説公儀休非常愛吃魚，一段是説公儀休一聞到魚腥味就嘔吐，哪位同學來讀一讀。
生：公儀休這麼喜歡吃魚，可是人家送魚來了，他又不收了，還説一聞到魚腥味就嘔吐。
生：公儀休不收魚有兩大原因，第一個是他可以自己買魚吃，第二個是他想活着自己買魚吃。
師：從這兩段話以及文章的其他地方，你體會到公儀休是個什麼樣的人？請讀課文，好好思考。
萬程：我感覺到公儀休很狡猾，他想到要是吃了別人的魚，會有什麼後果。
下面學生紛紛要説自己的看法，我請同學們安靜地想想，看看能不能將自己的想法用一兩個詞語來説一説，片刻後我請同學上黑板來寫一寫。
學生在黑板上寫下了對公儀休的看法，教室裏非常“熱鬧”！
學生們在黑板上寫了很多。我請同學先想一想，然後根據自己的板書來説一説為什麼有這樣的感覺。
生：我寫的是三思而後行，因為假如別人送魚給我，我會想，別人怎麼那麼。而他想別人送魚給他，肯定要他辦事的。
師：我覺得他反映非常快。你看，人家一説完，他就回答了。
生：有同學幫你買雞蛋，但是不肯收錢，於是你就買了書送給這些同學。
生：他很懶，因為他怕收了別人的魚，就要幫別人辦事。
生：你不知道，現在我一聞到魚得腥味就要嘔吐。他這樣説，表示不收魚得原因不是怕幫你家主人做事，而是我實在不喜歡吃魚，這樣説就不會傷害別人得心意了。
説着説着，黑板上有了很多觀點，於是我對同學説：這裏有很多是重複的。請你通過議論來確定保留什麼。經過激烈的討論。到最後，黑板上只剩下幾個詞語：三思而後行、不愛錢財。接着，我通過設問等，使得學生自己明白——他不是不愛錢財，而是不貪錢財。最後黑板只剩下三個詞語：“廉潔”、“三思而後行”與“周到”。
生：我收了，可以過兩天也送兩條魚給人家，這樣不是更好嗎？
生：我覺得不好，要看情況，如果送魚的人是好的，那麼收下，然後再送給人家同樣的魚，這沒什麼關係。如果送魚的人是不好的，那麼是不能收的。
生：還是不收好，我覺得是好人，不收，如果可以幫他做的事情，又不違背國家的法紀，那麼就幫個忙。反正不收為好。
生：如果是朋友的收下，有什麼關係？反正我也會送給朋友的。
師：是的，課文裏面提到的那個送魚的管家來送魚肯定是有目的的。請同學們讀讀下面的觀點，再來説一説。
公儀休拒收魚的故事，講的是很實在的小道理：受賄就要丟官，丟官以後，人家當然不會再送賄賂給你，你自己卻又因為失去了俸祿，什麼愛好也都無法實現了，因此，受賄是不合算的。
公儀休愛吃魚，可不收魚。公儀休不徇私受賄，這是好的，值得稱讚；但他反對貪贓受賄的出發點是怕自己因受魚而被免相，歸根結底還是為了保持自己的地位。
生：我覺得這樣做，可以保住我的官位，我還可以做我的宰相，別説魚了，我還可以享受別的美味呀！
生：我認為這樣做很清廉，對於其他做官的是榜樣，我做宰相的不瞎收人家的錢財等東西，如果有別的官受賄了，我就可以批評他、懲罰他，甚至不讓他做官了，可是如果我也受賄，我怎麼管別人？
師：同學們，每個人不收這魚，都是有各自的理由的，但是我感覺從這不同的理由裏面，我感受到了做人的境界。怕丟官是一種境界，樹正氣是一種境界，君子愛財，取之有道是一種境界。我認為境界最高的是做一個有修養的人，做一個正直的人！下課！
課程不再僅僅被理解為“制度課程”，更為重要的還是“體驗課程”。這就表明課程研究不能再僅僅侷限於課程開發程序的論爭，而應將課程聯繫學生豐富的精神世界以及生活體驗中促進課程意義的生成。學生不再是課程的被動接受者，而成為課程發展的主體，每個學生都會基於自己的經驗和興趣創造性的建構“自己的課程”，學生個體獲得解放成為課程活動的終極目標，並預示着課程理論以及課程實踐必將產生深層次的變革。
在感受公儀休吃魚的環節中，我請學生説説他有多愛吃魚，並結合課文中的詞句來説説，説的過程中，我注重的是學生用口讀、用眼看、用手做、用舌品、用耳聽（結合起來就是用心會），這樣學生將自己的感受世界的渠道立體化，這種感受文章的渠道，可以調動讀、看、聽、做等各個渠道的經驗，這種感受方式，可以調動現時的與歷史的經驗，這成為了建構學生自己的課程的基礎。
打開了感受的渠道與方式，其實就等於開放了學生的經驗，他們以各自的經驗去看文中景、文中事、文中情、文中人，肯定有自己獨特的理解，但是，如果我們老師只有一種理解，那麼學生的那些與老師相悖的理解，肯定沒有機會見到天日了，比如本課例中，有些學生認為他是周到的，三思而後行的，如果老師只認為學習這課，就只應該感受他的廉潔，那麼，這些學生的經驗沒有得到認可，儘管這些經驗是合理的，自然，這部分學生他們建構自己的課程是多麼地困難。長期如此，定有礙於學生的語文成長。因此，允許多元化地理解，是建構學生自己的課程的關鍵。
所謂多樣性表達，主要指的是表達方式的多樣性，表達內容的多樣性，表達情感的多樣性。本課例中，學生感受方式不一樣，表達方式也是有差異的，要允許，更要鼓勵。正如羅素説的，“幸福的命脈，乃是參差多態。”是的，表達方式，尤其是表達內容的個性得到張揚和保護後，學生自己的課程建構才有了保障。
作為語文課程，到最後他的目的就是建構學生自己的語言和思想。“我也覺得受賄是不合算的。”“我覺得這樣做，可以保住我的官位，我還可以做我的宰相，別説魚了，我還可以享受別的美味呀！”“我認為這樣做很清廉，對於其他做官的是榜樣，我做宰相的不瞎收人家的錢財等東西，如果有別的官受賄了，我就可以批評他、懲罰他，甚至不讓他做官了，可是如果我也受賄，我怎麼管別人？”這些語言，就是學生的感受，也是建構自己課程的成果，我認為這也是語文學習的目的。
第6篇
1、同學們，今天我們來學習一篇新的課文《公儀休拒收禮物》，跟老師一起寫一寫課題。(師板書課題，板書的過程中注意“儀”〈儀字注意右邊的筆順(師一一指一停回頭看)先寫點再寫撇最後寫捺〉、“拒”字的筆順〈“拒”字也要注意右半邊，先寫橫再寫橫折、橫豎折把它包住才可以〉，好，齊讀課題。
課前大家預習了課文，拿出你的預習紙，誰願意交流一下?
(1)我想提醒大家字音。生：吐是一個多音字，嘔吐，談吐。師：“嘔吐”讀得真準，你來讀“嘔吐”，你也來讀讀。生：我想提醒“腥味”，師：謝謝你的提醒。有提醒字形的嗎?
(2)我想提醒大家的字形。生：我想提醒在家這個“宰”字。師：這個提醒很重要，請把你的作業紙拿上了，我們一起來看看。(實物投影放大)師：我注意到了你把下方的“辛”用紅筆標示出來了，為什麼呀?生：同學們容易寫錯。師：遇到了易寫錯的字的部分用紅筆標出來是個不錯的方法。生回位，換成大字。師：有什麼好辦法可以記住“宰”這個字。生：宰相日理萬機很辛苦，所以下面是一個“辛”。師：結合“宰相”的工作特點來記住字形，這個辦法太妙了。我們就看準這個字形，拿起筆來把在書中把“宰”字描紅，看誰的姿勢最端正。生描紅。(師巡視，指導書寫姿勢。)師：大家寫得又快又好。你還有什麼要提醒大家的。生進行提醒。
(3)你發現這篇課文與其它課文有什麼不同了嗎?誰來説説。
生答教師出示課件 a、它在開頭先點明故事發生的時間、地點和劇中人物。(師：你一下就看出來了。)
c、劇本中方括號主要交代佈景和人物活動，劇本中圓括號主要交代説話時的表情、動作等。(師：觀察得多仔細啊!你也發現了嗎?)
d、我發現課文中有中括號和小括號。師：你注意到了嗎?裏面是什麼內容?
師小結：這就是獨幕劇(板書：獨幕劇)，我們通過交流預習簡單地瞭解了獨幕劇的特點。
大家想不想讀一讀課文?請同學們自由地讀讀課文，看看講了一個怎樣的故事?(巡視收預習紙)
預設一：生回答得很簡明。師：你説得既簡明又完整，有什麼好辦法?生：我用了……的方法。師：你真會歸納，老師也有一個好辦法，讀讀課題説不定會對你有所幫助。誰再來試試。生簡練的歸納課文主要內容。師：説得好。(板書：魚 拒收)師小結：你們看，關注課題也可以幫助我們更好地概括課文的主要內容! (師手指着主要內容)
預設二：生回答得很簡明。師：你説得既簡明又完整，有什麼好辦法?生：課題不就説明了文章的主要內容嗎?師：説得好，關注課題也可以幫助我們更好地概括課文的主要內容!(師手指着主要內容)誰還想試着用這個方法來説説。(板書：魚 拒收)
預設三：生的回答很囉嗦。師：你回答地很完整，如果再簡練些會更好。讀讀課題説不定會對你有所幫助。誰再來試試。生簡練的歸納課文主要內容。師：説得好。(板書：魚 拒收)師小結：你們看，關注課題也可以幫助我們更好地概括課文的主要內容!(師手指着主要內容)
1、課文講公儀休拒收魚，那我覺得啊他一定不愛吃魚!(眼睛環視學生，等)(生：公儀休愛吃魚。)你怎麼知道他愛吃魚，課文中有相關的句子嗎?(從哪兒知道的，能讀一讀嗎?)
2、大家從這些句子知道公儀休愛吃魚。(點課件出現句子)誰再來讀讀。
生：強調了“一頓”、“吃光”。師：我聽出來了，你在讀的時候強調了“一頓就吃光了”，你為什麼這樣讀?
師小結：這位同學通過抓住詞語體會到了公儀休愛吃魚。誰也能用這樣的方法來説一説。
生：我通過“回味似的”體會出他愛吃魚，他通過括號裏的詞語也能體會到他愛吃魚，真不錯。誰再來説説。
生：我通過“天天”、“心滿意足”感受到了公儀休愛吃魚。師：你來讀讀這句。生讀得好。師：讀得好。(生讀得不好。師：你聽聽這樣讀好不好。你再來試試。生讀。師：看，你進步了!)
生：我通過“鮮美”感受到了公儀休愛吃魚。師：你也來讀讀這句。生讀。師：讀得不錯。老師還發現，這個句子最後是一個小小的“!”那應該怎樣讀啊?你再來試試。生讀。師：你又有進步了。師小結：看來在讀書的過程中關注標點也能幫助我們更好地品讀文章。
生：讀句子。師：你通過哪個詞體會出公儀休愛吃魚?生抓詞。師：那你再來讀讀這句。誰再來説説。
生：我通過“鮮美”感受到了公儀休愛吃魚。師：你也來讀讀這句。生讀。師：讀得不錯。老師還發現，這個句子最後是一個小小的“!”那應該怎樣讀啊?你再來試試。生讀。師：你又有進步了。師小結：看來在讀書的過程中關注標點也能幫助我們更好地品讀文章。誰再來説説。
生：我通過“天天”、“心滿意足”感受到了公儀休愛吃魚。師：你來讀讀這句。生讀得好。師：讀得好。(生讀得不好。師：你聽聽這樣讀好不好。你再來試試。生讀。師：看，你進步了!)
3、讀了公儀休的台詞我們知道他愛吃魚，我們來試着演一演。(找舉手最積極的上來。)其他的同學要當好小導演，結合劇本來評一評這個演員演得像不像愛吃魚的公儀休。
生評：他少“回味似的”。師：這位小導演讀劇本讀得很認真，關注到了括號裏的內容，它能幫我們更好地理解劇本。你覺得怎麼演能體現出“回味似的”?(問台上的。)生：閉着眼睛在回味。師：還可以加上哪些動作、表情?哪位導演來説説。生：抿嘴，晃頭，摸鬍子。師：説得好!其他的導演你們還有什麼建議?。生：把能體現出公儀休愛吃魚的詞語再突出。師：咱們再來試試。生再表演。師：有進步，掌聲。誰還想再來試試。多像公儀休啊，演得多像啊!
預設二：生評：把能體現出公儀休愛吃魚的詞語再突出。師：説得好!其他導演誰也來評一評。生再評。生：突出感歎的語氣。師：我也來當個導演吧。關注括號裏的內容也能幫助我們演得更好。(手指括號。)你覺得怎麼演能體現出“回味似的”?(問台上的演員。)生：閉着眼睛在回味。師：還可以加上哪些動作、表情?其他的導演你們還有什麼建議?生：抿嘴，晃頭，摸鬍子。師：你再來試試。生再表演。生演。師：有進步，真是個有悟性的演員。誰還想來試試。生演。師：瞧，多像公儀休啊，演得多像啊!
預設三：生評：把能體現出公儀休愛吃魚的詞語再突出。師：説得好!其他導演誰也來評一評。生再評。其他的導演你們還有什麼建議?生説：他可以再晃晃頭抿抿嘴。師：這位小導演讀劇本讀得很認真，關注到了括號裏的內容，它能幫我們更好地理解劇本。還可以加上哪些動作、表情?生：抿嘴，晃頭，摸鬍子。師：想不想再來試試。生再演。師：有進步，真是個有悟性的演員!誰再來試試。生再表演。師：多像公儀休啊，演得多像啊!
預設一：他“回味似的”演得好。師：這位小導演讀劇本讀得很認真，關注到了括號裏的內容，它能幫我們更好地理解劇本。師：還可以加上哪些動作、表情?生：抿嘴，晃頭，摸鬍子。其他的導演你們還有什麼建議?生答。師：想不想在來試試。生再演。師：有進步，真是個有悟性的演員!誰再來試試。生再表演。師：多像公儀休啊，演得多像啊!
通過對劇本的研讀我們知道了公儀休的確愛吃魚。板書：愛吃。
1、可當有管家來給他送魚時，他和管家有這樣的一段對話(課件出示管家和公儀休的話)(生讀)
2、他這麼愛吃魚怎麼卻説一聞到魚的腥味就要嘔吐呢?不着急，仔細再讀讀管家的話。(教師等)
生：他不想收這個魚。生：管家這魚送的好像不是那麼真心實意。
生：滿臉堆笑。師：你關注了括號裏的內容。剛剛我們學的方法你就用上了，真棒!
生：我覺得加上“滿臉堆笑”能讓我們覺得管家來找公儀休是有目的的。不加讓我們覺得管家還挺真誠的。
師小結：看來關注劇本中括號裏的詞語，不但能讓我們演好劇本，還能幫助我們準確地理解劇本中的人物。
5、誰來説説什麼是“滿臉堆笑”?生：臉上堆滿了笑容。那你覺得這是什麼樣兒的笑?生：別有用心的笑。師：他有什麼用心?生：不懷好意的笑。生：阿諛奉承的笑。生：故意討好的笑。生：奸詐的笑。師：這是你的理解。
7、面對這樣的一個管家，公儀休是這樣回答的，誰想來讀讀，你來讀讀，你來讀讀，你再來讀讀，同學們，你體會到了什麼?
生：我覺得公儀休回答得很堅決!師：説的好。生：我覺得他很聰明。師：既婉言拒絕又不得罪他真是機智啊!(板書：機智)生：我覺得他很清廉。師：説得真不錯!
1、剛剛有同學説他拒收禮物態度堅決，為什麼要這麼堅決?請大家默讀公儀休的這段話，看看你能讀懂那一句?
生1：他那麼愛吃魚卻不違犯國家的法紀不收魚，我覺得他是個好官!師：瞧，他聯繫了上文公儀休愛吃魚體會到他的廉潔，説得真好!(板書：廉潔)
生2：我讀了這句“你想，如果我收了人家的魚……”我覺得這句話表明了公儀休極強的正義感，不為兩條魚違犯國家的法紀，我覺得他很廉潔。師：是啊，他把時刻把國家的法紀放在心上。(指着説。)真是一個廉潔的好官!(板書：廉潔)
生3：我的理解是：如果公儀休犯了法，成了罪人，就吃不上魚了。師：你看，把反問句變為陳述句也可以幫我們讀懂這句話。
生4：如果犯了錯，就吃不上魚了，自己買天天有魚吃。師：不僅不能吃魚，他還失去了——自由。
師：説的好，違犯了法紀不但吃不上魚了，還會失去自由。
2、其實我們還可以結合生活實際和自身的經歷來更深入地理解這段話。
生1：媽媽經常不收別人的禮是因為不用幫別人幹事，不能違犯國家的法紀，我覺得媽媽這樣做是對的。
師：説得好，你的媽媽和公儀休一樣心中裝有國家的法紀不收別人的禮物!(指着話)
生2：報紙上有些貪婪的官人，人家給他一點好處就幫人家幹事，難免會違犯國家的法紀，公儀休剛好相反。
師：我們相信那些違犯國家法紀的人一定會受到一定會得到法律的制裁，不僅吃不上魚了，還會失去自由。
生3：課代表收本子，有位同學沒帶，她給了我一塊特別精美的橡皮，我沒收我覺得我做得是對的。
3、同學們，我們理解了公儀休的話，咱們一起來讀讀吧，用公儀休的話來警示我們!
生1：我認識了聰明機智，清正廉潔的公儀休。師：這是你的收穫。
2、讓我們帶着這些收穫來分角色來朗讀一下劇本吧。
課件出示：在兩千多年前的一天下午，在公儀休珈的客廳內，公儀休誰來?子明誰來?管家誰來?
同學們第一次學習獨幕劇就能讀成這樣，真不錯!相信下節課我們能演得更好!
作業：自由排演獨幕劇。抄寫課後詞語。嘗試背誦公儀休最後的話。
第7篇
?公儀休拒收禮物》蘇教版國小語文四年級下冊第三單元的一篇課文。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。課文以公儀休拒收禮物為線索展開故事情節，劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。
知識與能力：1.認識4個生字，會寫9個生字，積累生詞，運用各種
過程與方法：能分角色朗讀課文，小組合作排演課本劇。(b層)
情感態度與價值觀：感受公儀休、子明、管家三個人物的特點，學習公儀休的清正廉潔。(a層)
本課是一個獨幕劇的劇本，此類課文學生第一次接觸，劇本中的人物年代又離學生較遠。為了讓學生走進文本，真切地去理解體驗，乃至產生共鳴，教學時可着重組織學生先與以前學過的課文對比，從而瞭解劇本的特點;再通過詞句品讀，體驗感悟文章內容;最後組織學生合作排演，加深對人物形象的理解。
為了在語文課堂教學中能更全面地關注到學困生的學習與能力培養，本課教學採用了“分層教學法”。通過通過多層多樣的學習活動和個性作業與評價，達成培養學困生知識、能力、情感、態度、方法、習慣，以及語言品位、語言行為等等的語文綜合素養的目的。
今天，我們來學習《公儀休拒收禮物》，這篇課文與以前學過的課文有什麼不同?
小結：劇本開頭先點明故事發生的時間、地點和人物，方括號主要交代佈景和人物活動等，圓括號主要交代説話時的表情、語氣、動作等，以上是舞台説明。劇本的主要內容是人物的對話，朗讀只讀對話，提示要通過朗讀表現出來。
1、小組領學生字，理解生詞“回味、違犯、無可奈何、恍然大悟、心滿意足”，注意多音字“吐、盛、大”，尤其是兩個“大夫”的不同讀音和意思。
2、想想這個獨幕劇講了一件什麼事?概括主要內容並板書主要情節。(愛吃魚——拒收魚——談吃魚)
1、提出你認為最有價值或最值得研究的一個問題：公儀休喜歡吃魚卻為什麼拒收鯉魚呢?圍繞以上問題，引導學生閲讀相關內容，圈畫重點詞語，通過朗讀、品味，體會公儀休對魚的喜愛之情以及公儀休的見解和清正廉潔的品格。
(1)公儀休喜歡吃魚從什麼地方可以看出來?找出有關句子，練習有感情朗讀。
“(回味似的)鯉魚的味道實在是鮮美呀!我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”(正面描寫)
“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”(側面描寫)
(2)公儀休是怎樣拒收鯉魚的呢?找出有關句子讀一讀，體會公儀休的聰明機智。
(3)這段話在寫法上有什麼特點?體會關聯詞和反問句的作用，感悟公儀休的清正廉潔。
b、設問：公儀休不收鯉魚就是為了“一直有魚吃”嗎?
(4)課外資料補充：公儀休任魯國宰相時規定魯國當官的不得經營產業，與民爭利，曾拔掉自家園子裏好吃的冬葵菜，燒織布機、休妻。
2、要求：把自己當成文中的角色，深入領會人物的神態、語言，揣摩人物的心理，通過朗讀表現出人物的神態、語氣，刻畫出人物的形象。
點撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。劇本中的故事是由人物對話展開的，人物的內心活動、思想感情等都隱藏在對話之中。所以，為了演得逼真，要請你認真去讀人物對話，仔細揣摩人物內心的想法，選擇你最感興趣的人物，反覆朗讀體驗他的內心活動。
七、作業自助餐：學了劇本，你有什麼想法?
1、根據以前學過的課文寫劇本或自編劇本。(特別注意什麼?寫清舞台説明、人物語言要鮮明。)
“分層教學法”就是在語文課堂教學中，師生同為主體又互為客體。通過多層多樣的學習活動和個性作業與評價，使學生個體的創造力、潛能、審美力、鑑賞力、個性、品德意志等得以表徵、凝固在活動中和活動結果上。
為了在語文課堂教學中能更全面地關注到學困生的學習與能力培養，本課教學採用了“分層教學法”。通過通過多層多樣的學習活動和個性作業與評價，達成培養學困生知識、能力、情感、態度、方法、習慣，以及語言品位、語言行為等等的語文綜合素養的目的。
?公儀休拒收禮物》是蘇教版國小語文四年級下冊第三單元的一篇課文。這篇課文是出獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。課文以公儀休拒收禮物為線索展開故事情節，劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。根據教材特點，我進行了以下設計。
分層教學是在承認學生差異、面向全體學生、使每個學生均有所獲的原則指導下，最大限度地為不同層次的學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，體現了教育的機會均等、個體需要，有利於學困生的主動發展。對於激發學困生興趣，多層次地調動學生們的學習積極性，促使學困生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很奏效的，c層次的教學目標與教學策略適合於學困生。
1.目標分層： a、b、c三層教學目標。其中c層教學目標：對基礎知識的學習和基本技能的訓練要做到下要保底，不降低課程標準的基本要求。這正是適合學困生的教學目標，重點是培養學困生的學習興趣，養成良好的學習習慣和正確的學習態度，提高學習的主動性，變拉着走、推着走為主動走主要是對基礎知識的學習和基本技能的訓練。
2.備課分層：教學目標、教學內容、教學步驟以及教學方法的確定都要從學困生的實際出發。不同層次的學生，教學目標應有不同的要求。如在確定《公儀休拒收禮物》的教學目標時， c層的學困生只要求初步瞭解劇本的特點，清理文章思路;熟讀劇本、排演劇本，把握文章的主題思想。a層學生則進一步要求分析理解表述課文的中心;品讀文章中重點的片段，品味其語言文字的嚴謹。b層：培養抓住重點句子的理解，感悟文章主題思想的能力。
3、教法分層：不同層次的學生，學習效率不同，課堂容量也不能要求一樣;學困生的認識、理解能力較弱，在課堂提問、重點句子講解、鞏固練習上也都相應地降低了要求。
作業有三個層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側重於基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固;二是深化和提高功能，側重於過程與方法方面，目的在於促進知識的形成和能力的提高，重在創新情景和思維過程;三是體驗和發展功能，側重於知識、能力、情感、態度及價值觀的整合方面，目的在於促進全面的發展，重在體驗和實踐。第一層面的作業是針對學困生設計的。
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