在古代文化中，風被賦予了多重涵義，包括自然現象、氣息和精神力量等。作為自然萬物之一，風將生命與自然環境聯繫在一起，為人們提供潛在的能量和感官體驗。在現代文明中，風還廣泛運用於各種領域，如能源、氣象、建築和文學藝術等。本文將深入探討風的種種神祕和魅力所在。
第1篇
① 知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
③ 情感態度與價值觀：感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
①佈置預習：反覆讀課文，藉助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閲魯迅的資料，準備交流。②預習課後練習二，準備與同學們交流。
①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課後練習融於教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。
整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。
親情是人世間真摯而美好的感情。温馨和美的親情動人心絃，感人至深，在誤解和衝突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟後的自責及無法補救的沉重，都洋溢着濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的讚歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意裏。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。
(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，並在聽讀中思考問題。
(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什麼“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什麼要討小兄弟的寬恕?為什麼説不許小兄弟放風箏是“對於精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什麼不同?小兄弟為什麼全然忘卻，毫無怨恨?
c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文後，討論回答，學生間相互評論、補充.教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
這篇課文的意藴很豐富。有手足情；遊戲對於兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，説説作者為什麼把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
③為什麼説“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中盪漾了”?
作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面裏展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“温和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、嚮往光明天地的心情。
③閲讀《滿天的風箏》，説説文章抒發了怎樣的感情?
上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了遊戲於兒童的意義，感
悟到魯迅嚴於解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到後悔自責及心情沉
重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那麼，我們從中還能感悟些什麼?本節課
在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相
互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)
o從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他
為我們勾畫了一個什麼樣的兒童形象?對小兄弟流露出什麼感情?(結合書中插圖體會)
e文中所説的“對於精神虐殺的這一幕”，具體指什麼?請你用自己話概括。説説作者在
文中是什麼樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的
o這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，説説為什麼用得好。
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻
粗暴的“虐殺者”，文中隱含着對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含着深深的
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
o看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什麼説是“不幸”?
e從第5段中找出一句有關文章主旨句子，説説反映了什麼主題?
曠我，，j瞳得遊戲意義後，，心情沉重，總想補過，這説明什麼?
o待到小兄弟驚異地笑着説：“有過這樣的事嗎?”為什麼“我不覺得寬鬆反而覺得沉重”?
作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，並不因為自己當初的動機是好的就原
諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不
了了之。他的心情是那麼沉重，可見他是多麼嚴厲地解剖自己，他的為人是多麼嚴肅認
第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)
e為什麼説“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無
法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1
“無可把握”，想擺脱也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都
不以為有什麼錯，現在虐殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文??
再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂
慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
@文中説“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多遊戲，玩
過不少玩具吧?請你選一個最難忘的説給同學們聽聽。
?風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主
題，無論從哪個角度閲讀，都有意在言外的收穫。通過學習課文，你感悟最深的是什麼
呢?反覆思索以後並用在今後的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、
由於這篇課文是學生進入國中後第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難
度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探
究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度
有創意的閲讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。儘管兩節課下來，學生還有
些地方不太懂，但學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探
究的學習方式，有利於學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團
一、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。
本文是學生進入國中後第一次接觸魯迅文章，不瞭解作者的寫作風格，而且文
章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上國中生平時對衝突誤解中的親情
體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的
過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
二、提倡多角度的有創意的閲讀，拓展思維空間，提高閲讀質量。
本文意藴豐富，在“合作探究”的教學環節中，重點讓學生多角度探究作者的思
想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確
在“體驗拓展”的教學環節中，尊重學生的個體差異，以鼓勵為主，引導學生選擇
適合自己的學習方式。強調過程性評價的體驗，使學生的自主能力得到發展，個性
第2篇
本節課上得成功的關鍵在於：能把《新課程》嶄新的理念在上課前一節課先和學生講清楚，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。告訴學生：老師和他們是平等的對話關係，講台並非是老師專有的陣地，老師會常常把講台讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這裏施展自己才能，讓每個學生都能享受到成功的喜悦，讓每顆種子都感受到春天的陽光。我對學生提出幾個“允許”:允許學生與老師爭論，允許保留不同於老師的差點，允許隨時質疑老師的講述。在把新課改的理念滲透給學生的基礎上開始上新課，收到了預期的效果。班上有個學生叫王偉凡，一回到家裏，就嚷着要爸爸媽媽也和她是平等的關係，因為老師今天告訴她們：教師和學生是平等的對話關係。由此看出，教師的一言一行對學生的影響相當大。
課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善於發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用於再教學時啟迪學生的思維。
上完本課，我空出時間讓學生質疑，有位學生提出：課文最後一句話“我倒不如躲到隸殺的嚴冬中去罷—但是，四面明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這句話怎麼理解？説真的，我認為把魯迅寫的《風箏》安排在第一課，未免太難了。因為魯迅先生的文章語言比較隱晦，作為老師，有時都一下子都轉不過彎來，何況是剛進國中的學生？這位同學提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學以小組為單位展開討論，最後請同學來回答：“這句話強調地指出：當時封建社會黑暗勢力、封建倫理道德和封建教育思想十分猖獗，必須堅持戰鬥，不能退縮！”另一位同學接着回答：“這句話和第二段中的‘我現在在哪裏呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了’相照應。我去查有關的資料，作者寫這篇的文章是1924年，當時中國正處於軍閥統治下，所以，這句話是當時自然氣候的描述，也是作者對政治氣候的感受。”除此之外，同學還提出了許多問題，我都讓他們通過討論自行解決。同學預習課文時，碰到問題能去查找資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。通過幾節課和同學一起用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。
對一節課成功了，我們要及時總結經驗；失敗了我們也要認真總結、虛心聽取別人的建議，找準癥結所在，以便於彌補不足。教學第四自然段“風箏事件”時，我讓學生以小組為單位開展討論，上台表演整個事件的過程，注意人物的語言、動作、心理活動。幾分鐘後，全班沒有一位同學舉手，我只好點名兩位同學上台表演，結果效果相當差。兩位同學用非常生硬的動作、語言，斷斷續續地説完整個過程，引得全班同學議論紛紛，我也覺得十分尷尬。課後我自我反思：學生表演時沒有道具，憑空想象，加上也沒有對話描寫，只能通過動作、表情等來表達，因此，學生做起來困難。並不是所有課文都能通過表演來增加學生的空間，要因文而異，設計不同的活動方式，以便取得更好的學習效果。
?新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。
第3篇
1.整體感知課文，多角度理解課文的內容，瞭解課文的批判性。
3.感悟親情，瞭解科學的教育思想，學習魯迅的反思自省精神。
1.重點：整體感知課文，多角度理解課文的內容，瞭解課文的批判性。
2.難點：感悟親情，瞭解科學的教育思想，學習魯迅的反思自省精神。
1.魯迅，原名周樹人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家。著有小説集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》《野草》，雜文集《墳》《南腔北調集》等。比較著名的作品有小説《狂人日記》《阿q正傳》《祝福》《孔乙己》《故鄉》《藥》等。
伶仃língdīng 憔悴qiáocuì 訣jué 漾yàng 嫌惡xiánwù 蟹xiè 詣yì 墮duò
文章寫“我”認為放風箏“沒出息”不許弟弟放風箏，一天弟弟偷偷躲着做風箏而被“我”發現，“我”粗暴地將弟弟做的風箏踏毀了。多年後，“我”認識到這是對弟弟“精神的虐殺”，想補救，可是一直沒有實現。
因為風箏記錄了“我”和弟弟童年時代的一段不愉快的經歷。
4.當年“我”為什麼不許弟弟放風箏，甚至踏毀弟弟做的風箏？
因為“我”認為放風箏是“沒出息孩子的玩藝”，所以作為兄長的“我”有責任管教樂此不疲的弟弟，甚至將弟弟偷偷做的風箏“折斷”、“踏扁”。
因為玩耍是兒童的天性，而“我”不許弟弟放風箏，甚至粗暴地毀滅弟弟做的風箏，這是“我”把自己的意志強加在弟弟身上，剝奪了弟弟精神上的快樂，毀滅了弟弟的天性。
文章寫“我”認為放風箏“沒出息”而將弟弟偷偷做的風箏踏毀，多年後認識到這是對弟弟“精神的虐殺”，可是已經無法補救，作者以此批判了封建禮教對兒童天性的虐殺。
2.通過圖書館、因特網，進一步瞭解魯迅的生平和作品。
“但”字，表示轉折，説明新的生命在發展着，它們並不因為有一種壓抑的氣候而停止成長，它們的生長和出現必定帶來春天和希望。
②我在破獲祕密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。
“苦心孤詣”指費盡心思鑽研。這裏是指弟弟煞費苦心地選擇“少有人去的一間堆積雜物的小屋”，一個人躲在裏面全神貫注地做風箏。
“懲罰”原本是指“我”毀壞風箏來懲罰弟弟。可是這個“懲罰”長期以來讓“我”感到內疚和追悔，變成了對“我的懲罰”。
當“我”明白遊戲和玩具對兒童的重要性後，覺得當初毀掉弟弟的風箏是一種“精神的虐殺”，因此自責、愧疚、懊悔，心情非常沉重。而這種沉重的心情始終無法排解，只得“墮着，墮着”，一直承受着煎熬。
“胡塗”指不懂“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”的道理。
2.“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了。”
②“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾”表達了作者怎樣的情感？
這句話表達了作者對已逝的故鄉的美好生活充滿懷戀的情感。
這裏的“春天”，是小時侯的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。
這句話承上啟下，它總結了現實的天氣，而春天的跡象又引出了“我”對童年的回憶。
童年的“小兄弟”是一個具有一般兒童的天性，天真活潑，但是又瘦弱多病，膽小怕事，受壓抑、受委屈的形象。
4.“我的心也彷彿同時變了鉛塊”一句使用了什麼修辭手法？其作用是什麼？
這一句用了比喻修辭手法。其作用是：使“我”沉重的心情具體形象。
5.“臉上都已添刻了許多‘生’的辛苦的條紋”指的是什麼？這樣表述有什麼作用？
本想得到弟弟的寬恕，可是弟弟卻忘了此事，因此“我”的心情不能寬鬆，依然沉重。
弟弟沒有因為“精神的虐殺”而悲哀，“我”為弟弟的愚昧麻木而心情沉重。
“精神的虐殺”可能還會重演，“我”為虐殺和被虐殺的現實無能為力而心情沉重。
7.如何理解“現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一併也帶着無可把握的悲哀”？
“我”意識到當初錯誤地扼殺了弟弟的天性，但是弟弟本人卻沒有意識到這一點。現在仍有許多兒童的天性會被無情地扼殺，或許也會有人意識到天真的可貴。對此雖然沒有把握，但是有些許希望，如同故鄉春天肅殺的氣候雖然悲哀，總還帶來一些希望。
8. 結合自己的經歷，解釋“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”的含義。
2.預習《故鄉》，瞭解新課文的內容，思考“學習建議”。
第4篇
3、有感情的朗讀課文，能整體感知課文內容，體會作者的思想感情。
5、學習魯迅先生勇於自我解剖、自我反省，並從小事中透視出重大主題的精神和境界。
體會小兄弟痴迷風箏的童心，感受文中通過誤解和衝突所體現出的兄弟間深厚的親情
讓學生體會、珍惜家庭親情。學習魯迅嚴於自省、知錯就改的可貴精神。
要求學生通過有感情地朗讀來感知課文，以品味重要詞句來落實重點，理解主題；通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。同時藉助於多媒體教學手段，力求在教學中體現語文的薰陶感染作用。
（歌曲導入）又是一年三月三，風箏飛滿天，牽着我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶並請同學們談談放風箏時的感受。
風箏給我們帶來無盡的遐想和歡樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關於風箏的故事。
原名周樹人,浙江紹興人,偉大的文學家、思想家、革命家。
小説集《吶喊》《彷徨》、散文集《朝花夕拾》、散文詩《野草》、雜文集《墳》等
?風箏》選自散文詩集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩，主要是用曲折幽暗的象徵手法表達20年代作者內心世界的苦悶和對現是社會的抗爭。《風箏》寫於1925年1月24日，恰逢農曆正月七年級，發表後因其對傳統的封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛
(1).在課前自讀課文的基礎上，把弄不懂的字、詞畫拿到組裏解決，再把解決不了的自已寫到黑板上，大家一起解決。
什物 驚惶 瑟縮 寬恕丫杈 伶仃 嫌惡 可鄙 擲 虐殺 墮 苦心孤詣 憔 悴 模樣 蜈蚣 懲罰
問題：這篇散文回憶了一件什麼事情？找出文中感受深刻的語句談談自己的理解。就這兩個問題學生先自己思考，然後小組內部交流。
課文記敍了“我”毀掉了弟弟的風箏，後來“我”知道自己錯了而心情沉重，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了，心裏更加悲哀。
以“我對--------------------感受深刻，是因為--------------”的句式，談談自己的感想。
二、賞析人物：我和弟弟（學生就問題思考、討論，合作探究學習）
(1)對風箏的態度我和弟弟有什麼不同？（找出文中動作、神態的描寫。）
點撥：弟弟---- 喜歡 張着小嘴 呆看出神 小半日 驚呼 高興的跳躍
“我”----- 嫌惡，認為那是沒出息的孩子做的、笑柄 可鄙
兄弟二人的不同態度，揭露了封建思想對“我”的毒害，而小兄弟因年幼，持有一顆天真的、真摯的童心。
點撥：弟弟：很驚惶地站 失了色瑟縮 絕望地站在小屋裏---驚恐不安的內心
悲苦無奈的神態 -----------認為管是正當，自認該罰。麻木
“我”：憤怒 即刻伸手 抓斷、擲、塌扁 傲然走出 專制、盛怒----認為管的對，受封建家長制傳統的影響。
找出文中敍述我是如何省悟和補過的及弟弟知道有這麼一件事後的神態。
點撥：“我”：不幸偶爾看到 心變鉛塊墮下去 想補過、討寬恕深深自責、嚴於自我解剖，拋棄舊我、追求新我
弟弟：驚訝 什麼也不記得 毫不抗爭，麻木 幼稚純真，健忘
揭露了“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這一科學道理。批判了封建教育制度對兒童自由、活潑的天性的扼殺。
資料1：當年，小兄弟以風箏迎接春天，自己卻演了一場精神虐殺的惡作劇。至今難以追悔！那麼，現在，小兄弟的“春天”又在哪裏呢？“我”的春天何在呢？四周都是黑暗，又是誰在製造黑暗呢？當年百花凋零，生靈塗炭的精神虐殺者又是誰呢？春光時節竟無春，這又怎能不使作者產生一種“無可把握的悲哀”呢？這是人民的悲哀，時代的悲哀！——《魯迅名作鑑賞詞典》
資料2：封建思想有形無形地摧殘着我們一輩一輩的人。類似 《風箏 》中這樣的日常生活小事，在舊社會裏時時發生，處處存在着。可是往往被人們忽略，甚至被視為理所當然。就像作品中未曾覺悟之前的“我”那樣。作品一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅僅表現了“我”的個人悔恨，其中也包含着作者對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。——摘自《〈野草〉賞析
?風箏》不僅是表現了人內心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量.無論從哪個角度閲讀,都有意在言外的收穫。通過學習課文，你感悟最深的是什麼呢？
2.揭示了“遊戲對於兒童的意義— 遊戲是兒童的天性，遊戲使兒童活潑、健康、聰明。
3.學習魯迅嚴於解剖自己、嚴於自省、知錯必改的精神。
假如十年過去了哥哥的身體越來越差，不久將離開人世，所以哥哥對弟弟説：
弟弟知道哥哥多年來一直為此事自責悲哀後,所以弟弟想對哥哥説：
?風箏》用充滿詩意的筆調，形象的敍寫了同胞兄弟間的濃濃親情，再現了魯迅嚴於自責和反省的品格和情懷。他吹奏了一曲人情美的温馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意裏。下面再請欣賞歌曲《三月三》，讓我們一起走進風箏的世界裏，來共同放風箏，共同放飛我們的心靈吧！
第5篇
① 知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
③ 情感態度與價值觀：感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
①佈置預習：反覆讀課文，藉助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閲魯迅的資料，準備交流。②預習課後練習二，準備與同學們交流。
①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。②把課後練習融於教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。
整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。
親情是人世間真摯而美好的感情。温馨和美的親情動人心絃，感人至深，在誤解和衝突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟後的自責及無法補救的沉重，都洋溢着濃濃的手足之情。就像一曲人情美的讚歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意裏。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。
(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，並在聽讀中思考問題。
(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什麼“我”不許小兄弟放?事隔幾十年為什麼要討小兄弟的寬恕?為什麼説不許小兄弟放是“對於精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什麼不同?小兄弟為什麼全然忘卻，毫無怨恨?
c.課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生聽讀課文後，討論回答，學生間相互評論、補充.教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
這篇課文的意藴很豐富。有手足情；遊戲對於兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。
②畫出描寫故鄉時節的“春光明媚”的句子，説説作者為什麼把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
③為什麼説“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中盪漾了”?
作者在北京的冬季看到天空中的所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面裏展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“温和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、嚮往光明天地的心情。
上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了遊戲於兒童的意義，感悟到魯迅嚴於解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到後悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那麼，我們從中還能感悟些什麼?本節課繼續研讀課文。 。
在預習與思考前提下，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。(教師應引導學生解決好如下問題)
o從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什麼樣的兒童形象?對小兄弟流露出什麼感情?(結合書中插圖體會)
e文中所説的“對於精神虐殺的這一幕”，具體指什麼?請你用自己話概括。説説作者在文中是什麼樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?
o這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，説説為什麼用得好。
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含着對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含着深深的自責。(第4題可放開讓學生説，教師不一定給評價)
快速默讀，學生以自主、合作、探究的學習方式討論。
o看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什麼説是“不幸”?
e從第5段中找出一句有關文章主旨句子，説説反映了什麼主題?
曠我，，j瞳得遊戲意義後，，心情沉重，總想補過，這説明什麼?
o待到小兄弟驚異地笑着説：“有過這樣的事嗎?”為什麼“我不覺得寬鬆反而覺得沉重”?從中你又感悟到了什麼? ·
作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，並不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那麼沉重，可見他是多麼嚴厲地解剖自己，他的為人是多麼嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。
第三組：(教師要重點指導第三組的問題，可由淺入深引導)
e為什麼説“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無可把握”，想擺脱也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什麼錯，現在虐殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
@文中説“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多遊戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的説給同學們聽聽。
不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閲讀，都有意在言外的收穫。通過學習課文，你感悟最深的是什麼呢?反覆思索以後並用在今後的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。
由於這篇課文是學生進入國中後第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閲讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。儘管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利於學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。
一、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。
本文是學生進入國中後第一次接觸魯迅文章，不瞭解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上國中生平時對衝突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
二、提倡多角度的有創意的閲讀，拓展思維空間，提高閲讀質量。
本文意藴豐富，在“合作探究”的教學環節中，重點讓學生多角度探究作者的思想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。
在“體驗拓展”的教學環節中，尊重學生的個體差異，以鼓勵為主，引導學生選擇適合自己的學習方式。強調過程性評價的體驗，使學生的自主能力得到發展，個性得到發展。
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