本文將介紹《街心廣場》一書的教學設計，並深入解讀街心廣場的設計説明，為設計師和教育工作者提供有用的參考和指導。該書在城市設計和公共空間規劃方面具有重要意義，深受廣大設計愛好者和教育工作者的喜愛和推崇。
第1篇
結合實際情境，引導學生探索積的小數位數與乘數的小數位數的關係。
引導學生探索積的小數位數與乘數的小數位數的關係。
師:請同學們直接在練習本上寫出結果。（學生口算）
生：70除以100也就是把70縮小到它原來的1/100，小數點向左移動兩位，所以等於0.7。
師：計算這6道題，我們是利用什麼知識來解決的呢？
利用了前一課小數點位置移動引起小數大小變化的規律。
師：這是美麗的街心廣場,街心廣場的中間是花壇,花壇周圍鋪滿了地磚。下面請同學們仔細觀察,看看你從圖中還能得到哪些數學信息?
生2：我還知道了它們的長和寬. 街心廣場長30米，寬20米; 花壇長3米 、寬2米; 地磚長0.3米、寬0.2米。
師：請同學們快速計算一下：街心廣場的佔地面積、花壇的面積分別是多少？
生1：街心廣場是長方形所以它的面積等於長乘寬，3020=600（米2）
生2：花壇也是長方形所以它的面積等於長乘寬，32=6（米2）
師：地板磚的面積怎樣計算呢？ 請同學們，快速地列出算式，不計算。
師：請同學們仔細觀察這個算式與前兩個算式有什麼不同？
師：你觀察的真仔細！那你們會計算小數乘法嗎？（會）請你們利用我們前面所學過的知識，想辦法計算出0.30.2的積。
生1：我把0.3米變成3分米，0.2米變成2分米，32=6（分米2）
師：請同學們觀察前兩個算式的長之間有什麼關係?寬之間有什麼關係?它們的面積之間可能有什麼關係?（師邊説邊指算式）
生1：3與30比較，縮小到原來的1/10，2與20比較，縮小到原來的1/10，6與600比較，縮小到原來的1/100。
師：後兩個算式的長之間有什麼關係?寬之間有什麼關係?它們的面積之間可能有什麼關係? （師邊説邊指算式）
生2：0.3與3比較，縮小到原來的1/10，0.2與2比較，縮小到原來的1/10，0.06與6比較，縮小到原來的1/100。
師:通過兩組長方形的長之間的比較,寬之間的比較,面積之間的比較,你發現了什麼?
生1:長縮小到原來的1/10,寬縮小到原來的1/10,面積就縮小到原來的1/100。
師：是不是這樣，我們一起再來驗證一下。（指着兩個算式進行驗證）
師:兩個乘數分別縮小到原來的1/10,那麼它們的積將縮小到原來的1/100。
（出示小黑板）師：請你利用剛才找到的規律，完成課本p43的試一試。
生1：43=12，0.4與4比較，縮小到原來的1/10，0.3與3比較，縮小到原來的1/10，所以積就縮小到原來的1/100，0.12。
生2: 132=26 , 0.13與13比較, 縮小到原來的1/100,0.2與2比較, 縮小到原來的1/10,所以積就縮小到原來的1/1000, 0.026。
師：通過計算這兩組算式,你發現了什麼?請四人一小組進行討論。（師巡視）
生1：我們小組發現，一個乘數縮小到原來的1/10，另一個乘數也縮小到原來的1/10，積就縮小到原來的1/100。
師：是這樣嗎？我們一起來驗證一下。（師指着第一組算式，學生説）
生2：我們小組還發現，一個乘數縮小到原來的1/100，另一個乘數也縮小到原來的1/10，積就縮小到原來的1/1000。
生3：我還發現，兩個乘數的小數位數加起來，就是積的小數位數。
師：是不是這樣呢？我們通過填表一起來驗證看一看。
師：（師並指着表格説）請同學們認真觀察這個表格，積的小數位數與乘數的小數位數有什麼關係？
生1：我發現第一個乘數的小數位數加第二個乘數的小數位數，就等於積的小數位數。0+1=1。
生：不需要，我們可以用第一欄的積，再數兩個乘數共有兩位小數，從右向左點數兩位點上小數點。
師：積的小數點與什麼有關呢？（與兩個乘數的小數位數的和有關。）
師板書課題：《積的小數位數與乘數的小數位數的關係》
師：利用積的小數位數與乘數的小數位數的關係，請你幫助淘氣解決一個問題嗎？完成p43練一練的第2題。
第2篇
1、結合具體情境，探索積的小數位數與乘數的小數的關係。
瞭解小數乘法的意義，能計算出簡單的小數與整數相乘的得數。
出示一張測量表：這是小強學習測量以後，課外測量的幾組數據。你能根據這些數據算出它們的面積嗎？
2、教師板書出3個算式：街心廣場：（1）30×20=600平方米
1、討論：禮堂面積和屏幕面積之間有什麼關係？它們的長與寬之間又有什麼關係？
2、總結：長與寬都擴大10倍，面積擴大――100倍；長與寬都縮小10倍，它的面積就縮小100倍。縮小100倍也可以説是縮小到原數的1/100，小數點向左移動2位。
3、小組討論：我們應用剛才發現的現象，來比較屏幕和地板磚的面積之間有什麼關係？
4、地板磚與屏幕相比，長和寬都縮小了10倍，它的面積也就縮小了100倍。它的積也會縮小100倍。結果是―0.06。
5、這種方法得出來的結果是否正確？你能用其它的'方法驗證嗎？（可以引導學生從直觀塗塗的方法來驗證剛材的結論是否正確。）
6、引導學生總結：在小數乘法中，我們可以先把它們看成是整數來算，然後再確定積的大小。
1、試一試：根據第一算式求下面2個算式的積。讓學生説説怎樣算的。
2、填一填：將上一題的計算結果填入表格中。然後觀察積的小數位數與乘數的小數位數之間有什麼關係。（小組討論）
3、彙報交流：第一位小數的位數與第二個小數位數加起來等於積的小數位數。
這節課設計結構比較合理。從整數乘法中找出規律再應用這規律去推算小數乘法的結果。再用直觀的方法驗證比較好。這一節課的內容同學們都能掌握，但在數小數位數的時候還有錯，主要原因有的學生不會數位數。
第3篇
本節課是探索積的小數位數與乘數的小數位數的關係，我以學生的發展為着眼點，從學生已有的生活經驗、知識基礎出發，設計教學活動，學生根據已有的知識基礎，根據圖上所給的數學信息，很順利地提出了問題，並且較為輕鬆地算出了老師預先設計街心廣場的面積（40×20=800平方米）、花壇的面積（4×2=4平方米）。但是在算每塊地磚的面積0.4×0.2=？時，卻遇到了認知衝突。我採用小組交流的學習方式，讓所有的學生有足夠的思考時間和思維空間，讓學生經歷了探索小數乘法中如何確定積小數點位置這一關鍵，學生興趣較高。有的學生嘗試着推算0.4×0.2的積,有的學生利用與相同轉換關係的元、角、分計算結果，有的學生嘗試着把以米為單位的'小數換算為以分米為單位的整數再計算，學生在探究與交流中不斷否定與肯定，達到解決問題的目的。
在活動中引導學生觀察三個長方形長、寬、面積之間的關係，發現乘數和積的變化規律。學生在運用規律解決了兩組有聯繫的乘法計算題後，又讓學生帶着問題觀察兩組算式並試着發現積的小數位數與乘數的小數位數的關係。當學生説出兩者關係後老師通過列表分析歸納的方式，進而引導學生髮現，積的小數位數和兩個乘數的小數位數之間的關係，就是在這一環節出現了一點問題，學生雖然能發現積的小數位數和兩個乘數的小數位數之間的關係，也能在老師的引導下總結出語言，但是在後面的練習當中，特別是課堂作業中體現出學生並沒有將這一知識點理解及應用出來，尤其是諸如0.13×0.2=0.026添小數點時不會補0，這些導致學習效果很差。
造成這種結果的原因，我經過反思覺得是：課堂上讓學生練習題時形式單一；老師放手的不夠，引導的太多，沒有讓學生充分的交流、討論積的小數位數與乘數的小數位數的關係。
俗話説：教學有法，教無定法，貴在得法。今後教學中，自己還要多學，多問，多反思，使自己的教育教學水平逐步提高。
第4篇
這節課的學習內容是小數乘法中的第三課時，是在學生已經掌握了小數乘整數，瞭解了小數的意義，知道了小數點位置移動所引起的小數大小變化規律的基礎上進行的。這節課是本單元教學的關鍵，教材是通過計算三種大小不同的面積，以如何計算地板磚面積設疑，引發學生思考，在比較中發現積的變化規律，從而發現小數乘法中積的小數位數與兩個乘數的小數位數的關係，經歷探索小數乘法計算方法中確定積的小數位數的過程，使學生更進一步掌握小數乘法的計算方法。本節課是在學習了小數點位置移動引起小數大小變化的規律基礎上進行教學的，對於少數學生來説，會有一些難度，因此，我力求通過多種形式和教學手段激發學生的興趣,使學生輕鬆地掌握所學知識。
我在本節課以自主探究、同桌合作、交流學習方式為主，採用情境教學法，先引出問題：0.30.2=？啟發學生利用已有的知識推算出積是0.06，再觀察所得的三個算式，使學生初步發現規律，然後在練習中進一步感知發現，深化發現：積的小數位數和乘數的小數位數有關，在此基礎上再通過做題，總結歸納出：乘數一共有幾位小數，積就有幾位小數這個規律。使學生經歷了感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知過程.
一堂課下來，感覺學生學習積極性挺高，回答問題也還踴躍，但我在學生獨立思考或學生交流時，一圈轉下來，還是發現有部分學生沒參與進來，例如在填表格這一環節，我覺得很簡單，可仍有學生沒做，我想有兩種可能：一種是沒聽懂要求，不知要做什麼，另一種就是不會，所以呢，我就想在今後教學中課中、課餘還是要多加強對這部分學生的關注。再有就是對學生放手不夠，這節課就是讓學生參與推導積的小數位數與乘數小數位數關係的過程，在觀察、比較中，發現規律，體會把疑問轉化為所學知識的思想。我總怕學生不會，放手的不夠，沒有讓學生充分的交流，討論，我引導的似乎太多。
總之，針對這個班兩極分化狀況，我對學困生估計偏高，對學得好的學生認識好像又所偏低，但怎麼掌握好一個合適的尺度，縮小兩者的差距並應用到教學中，以提高自己的教學水平和教學效果，這是我今後努力的方向。
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