本文以《買鉛筆》教學反思為主題，結合實際教學經驗，分析了本課堂教學中的亮點與不足，對學生思維能力和學習效果進行了全面評估。通過此次反思，我們能夠深入瞭解學生的學習需求，並不斷改進教學方法，以提高教學質量和學生的學習成效。
第1篇
“小白兔買鉛筆”是一個擬人化的故事情境，教學時，我讓學生觀察教科書中的圖，説一説圖意，明確要解決的問題，然後讓學生猜一猜，還剩幾支鉛筆，再列出要計算式子，15-9，接着組織學生開展小組交流，説一説自己的方法。
從課堂實踐看，本節課教學效果較好，充分體現了教師為主導、學生為主題、練習為主線的教學觀念。學生學得自主，學得快樂，並學有所獲。不但能做到較好的掌握本課知識，還能做到靈活的運用遷移和轉化的數學思想學習新知，既訓練了思維又培養了能力。具體説有以下幾方面的優點：
本課教學採用學生自主探究式課堂模式進行教學，課中加強了學生的操作感知，合作與交流，在層層深入、一環扣一環的學習過程中，自始自終為學生設置探索的情境，讓學生一次又一次的體會成功的樂趣。學生在知識內在魅力的激發下，主投入到知識的發生、發展過程中，自己悟出算理，學得主動積極，生動靈活。
數學知識以螺旋上升的形式呈現，前後聯繫緊密，學生的認知也是由淺入深，逐層深入，教師充分利用知識與認知的遷移規律，展開探究式學習，讓學生在操作中，感到知識間可以相互轉化的思想，利用轉化的.思想將新知“返樸歸真”，掌握解題思路，這是學習數學的一個良好方法。
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”數學教學不僅要讓學生獲得知識，更重要的是通過知識的獲得過程來掌握思維的方法，發展學生的思維能力。本節課不論從小棒的分擺轉化還是算理闡述、總結運用上，都充分體現了教師引導學生主動學習的思想。
第2篇
1、《數學課程標準》中明確指出，要在計算教學中積極提倡算法多樣化。
本課教學的重點是“十幾減9”的算法。教師尊重教材的編排要求，在例題教學時，讓學生動手操作，在實踐、思考、討論的基礎的上，提出了多角度思考的要求。學生在交流彙報中，逐步明確計算“十幾減9”可以有不同的算法，要學會用以前學過的方法去分析和思考。結果課堂上出現了爭搶介紹自己方法的局面，雖然學生剛進校門不久，但學生們思維活躍，互相啟發、互相鼓勵、共同完善，不管是以前知道答案的（幼兒園背過），還是暫時沒想出答案的，都表現出了濃厚的興趣。學習數學、表達自己觀點的慾望在此得以強化。
通過一系列的`師生互動，生生互動，讓學生養成與他人溝通，傾聽他人意見的習慣，培養了學生的合作意識。這不但體現在教師和藹可親的教態上，更體現在尊重學生獲取知識的規律、從學生的實際出發設計教學環節上，如探究“15-9”各種算法的交流後，提出“把你最喜歡的方法再次介紹給同桌小朋友聽”“用你最喜歡的方法去算”等要求。學生的學習必須經歷“內化”的過程，這時，讓學生“靜下來”，回憶整理自己的思路是多麼及時和必要。而本節課是20以內退位減法第一教時，學生初次接觸，讓學生用自己喜歡的方法去嘗試計算，然後通過“小狗翻卡片遊戲”，引導學生進行算法的“優化”——對“想加算減”初步感受和了解，既尊重學生認識掌握新知的規律，又照顧教材編排的特點——為進一步學習減法，用“想加算減”等方法提高運算速度做好鋪墊。
3、數學教學情境化則是當今課堂教學改革提出的要求之一。
本課以“小兔和媽媽到袋鼠阿姨文體超市買鉛筆，小猴過生日”為情節，對各環節進行串聯，適應一年級學生的特點，使得教學過程充滿童趣，為學生主動探索創設了良好的外部環境。
第3篇
從課堂教學的實踐看，本課的總體效果良好。基本達到了事先的教學設想，總的歸納有以下幾個比較成功的地方。
1、能正確地處理師生之間的關係。整節課以學生自己發現問題→提出問題解決問題→小組交流→彙報結果為主，把課堂的主動權還給了學生，使他們敢想敢説敢做；師生間形成了融洽、愉快、合作的氛圍，突出了學生的主體地位。
2、注重培養學生互相合作的'精神。教學中通過讓學生分組擺小棒、合作交流、小組彙報，促使學生之間形成一種良性的互動，培養他們的合作意識和團隊精神。
3、提倡算法的多樣化，促進學生個性發展。學生的差異是客觀存在的，對同一個計算問題，由於學生的認知水平和認知風格的不同，常常會出現不同的計算方法，這正是學生具有不同個性的體現。本節課在教學15-9＝?時，放手讓學生試算，學生中出現了多種計算方法。在學生獨立思考的基礎上，進行小組交流和討論。這樣的教學有利於培養學生獨立思考的能力和創新的能力。
除此之外，當然還存在着不少需要進一步改進與思考的地方：如何更好地根據學生的學來調整教學，又如何用教師的教對學生進行更準確的引導。通過整堂課的準備、教學、總結、反思也讓我有了三點啟示與思考。
1.、數學問題是來源於生活，而又應用於生活的。數學教學應該
使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使數學問題生活化與生活問題數學化相互滲透。
2、在國小階段進行探究性學習，着眼於理念和思維方法的滲透，必須根據兒童的心理特點，利用學生已有的經驗，讓他們通過觀察、比較等一系列必要的活動去主動探索。
3、隨着教育改革的深入，素質教育的推進，傳統的教學內容、教學形式應重新審視。確立學生的主體地位，培養學生的主體精神，已經成為素質教育中課堂教學改革的一個重要內容。教師只有努力提高課堂教學中“導”的藝術，讓學生真正成為學習活動的主體，才能使課堂教學適應素質教育的需要。
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