小鳥和魚兒一起擁護在老師您身後，所有受過您指導的人都將老師您奉為榜樣。那麼關於相關的教學反思該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《釣魚的啟示》教學反思範文三篇，供大家參考。
《釣魚的啟示》教學反思
本學期我們高年級組的教研微型課題是：如何指導學生進行篇章閲讀？（即如何引導學生理解文章內容，體會文章思想，提高學生概括能力？）因此，我們在每個月分階段地對學生進行指導教學，分別讓學生學習並掌握分段、歸納段意，概括文章主要內容，歸納文章中心思想的方法。針對我們教研組對此微型課題的研究，由我承擔並設計了本堂課，以一節常態課的形式體現我們教研的成果。也可以説，這是一節關於閲讀技巧的指導課。
本組的研究課題可以説有一定的應試成分。通過平時的觀察我們發現，當學生拿到一篇閲讀題的文章時往往對於篇章的理解閲讀感到無從下手。由此從實際問題入手，通過對學生分段、歸納段意、概括主要內容、歸納中心思想的方法指導，使學生掌握一定的技巧，解決在篇章閲讀時遇到的困難。
在本節課中，結合了課題研究的內容也分為四大部分：1、舊知新用，掌握分段的方法；2、再讀文章，歸納段意；3、層層遞進，概括主要內容；4、理解文章內涵，歸納中心思想。以《釣魚的啟示》這篇文章為載體，將篇章閲讀中遇到的難點整合在一篇文章中，逐一攻破，最終使學生在閲讀中遇到的困難迎刃而解。可以説，本節課是一節指導閲讀技巧的整合課。
在本節課中，教師不但注意每一個環節都滲透了閲讀方法的指導，使學生在課外閲讀時能夠有法可依，而且也不斷訓練學生自主閲讀的能力。因此在課堂上，對《釣魚的啟示》的分段、歸納段意、概括主要內容、歸納中心思想都是由學生自主完成。通過學生獨立的思考，他們的思維也得到了鍛鍊，教師的方法指導也就自然而然地藴涵在閲讀訓練的過程中。
在這節課的設計中，也存在着一定的不足。例如：1、課堂教學的形式不夠多樣化，稍顯呆板。2、教師的閲讀指導條理應梳理得更清晰，分析和總結時要到位。3、課外拓展的內容太少，課堂容納的信息量仍然不夠。可加強語文工具性的體現。
這是一節閲讀技巧的指導課，我們力爭通過這樣的一堂課，將我們微型課題的教研成果呈現出來，同時這樣的課型可以説是一次新的嘗試，難免存在着不足和遺憾，請各位老師多多指教。
《釣魚的啟示》教學反思
自從鐵嶺市教育局、昌圖縣教育局提出“校校、人人、天天公開課”後，我們基層教師就多了一個展示與交流的機會和平台，同時也在公開課的錘鍊中有所成長，有所提高。現就自己在三公開活動中執教的《釣魚的啟示》進行教學反思。
《釣魚的啟示》是國小五年級上冊第四單元中的首篇課文。本組課文的重點是：要把握課文的主要內容，領會作者從中得到的啟示。抓住關鍵詞語，體會這些詞語的含義及表達效果。
《釣魚的啟示》這篇課文文質兼美，藴含着很深的人文道德。對於五年級的學生來説，學習從故事中受到的啟示，是有一定難度的。在“簡簡單單教語文、完完全全為學生、紮紮實實求發展”的新教學理念指導下，我精心設計了教學環節。
課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學。問：什麼是“是”、什麼是“非”，就釣魚這件事來説，什麼是“是”、什麼是“非”。這麼簡單的道理，為什麼作者説實踐起來卻很難。接下來在自讀課文的基礎上展開小組討論：“作者難在哪裏？”就在學生感受到了魚很誘人，放掉實在捨不得的時候，我讓學生轉化角色，現在你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會怎樣想，怎樣做？引導學生通過對關鍵詞語的學習、理解、品味，深刻感受釣到大魚時的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無奈，以及三十四年後的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時注重以讀為主，在讀中體驗，結合換位思考，學生真正的理解了作者實踐道德的“難”，也實現了文本的情、作者的情、向學生移情。在此基礎上，我又讓學生再次小組討論：“父親難在哪裏”我覺得這是昇華主題的問題，所以在學生交流後，我點撥“父親是在用實際行動教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時候，要自覺遵守道德，做一個堂堂正正的人、大寫的人。此時的課堂氛圍達到了高潮，學生們都睜大眼睛看着板書中那個大大的人字，我知道他們正在內化這一人文道德觀。這一情感體驗為後面的聯繫生活實際理解“啟示”奠定了基礎，當學生紛紛説出自己生活中遇到道德難題做法時，他們的思想再次經過了洗禮。此時我引導學生認識到：無論在什麼情況下，當面臨道德選擇時，都必須自覺遵守道德。從而突出主題。
當然，我的課堂教學還存在着一些遺憾。比如：我在教學中過於注重人物心理變化的體驗、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學生揣摩作者的表達方法。
在今後的教學實踐中，我會繼續努力、積極改進，讓語文課堂永遠不乏語文味。
《釣魚的啟示》教學反思
我之所以選取<釣魚的啟示>>這篇課文，是因為在文章中藴含的道理很契合現在提倡的社會主義核心價值觀的道德導向。雖然這是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來説，其中的涵義是比較難以理解的，但是這篇課文所彰顯的道德指向，是學生在成長道路中不可缺少的，我覺得用這節課來參加賽課是很有意義的。
課前我思考這篇課文的教學，既得讓學生學得懂，又學得讓學生覺得有趣，根據班上孩子的實際情況，我採用了以讀帶講，講中理解，理解上提升朗讀的教學策略。我認為，讀是學生理解文本、體驗文本的重要手段。古人常説：“讀書百遍，其義自見”。這從分説明了充分的讀文對於學習理解文章的重要意義。關校長的屢次指導也讓我認識到，正確、流利、有感情的朗讀，不但能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閲讀中受到感染，而且能培養學生的語感，豐富學生的語言積累。同時，現代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。
因此，本節課我的教學始終以“以讀為主”。在這節課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，從剛開始的同桌合作讀課文，到自主瀏覽課文，再到默讀課文、自由讀文，讓學生不斷的在讀中感悟、體驗，並找到重點的句子，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖裏的語句，力求符合學生的理解來領悟文本特點，這樣的環節的設計讓學生在整節課中都能夠緊緊地被教材所吸引，自主而饒有興趣的投入在個個問題與環節之中。再加上小組合作的實施，讓學生樂於朗讀並樂於學習。學生把自己在朗讀中的理解加上自己的語言進行彙報，使得書中的知識潛移默化的進入孩子的頭腦，是學習變得輕鬆愉快。學生分明在一次次的朗讀中不斷加深着對於文章主旨的理解，我從他們的語氣語調裏也清楚的聽到了，他們對於道德抉擇的正確選擇與思考，這就實現了我對於這節教學目標的落實與對於重難點的突破。
通過本節課的教學，我感受到在教學過程中有一些不足，儘管讓學生對於父親的語言有了想象性的創作，但是我發現學生寫的句子，詞彙量匱乏，缺乏創新性的詞語，沒有充分發揮讀寫結合的優勢。極少數學生上課不發言，不思考，一小部分學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養成好的交流習慣，對於文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，聯繫生活實際來談有些浮於表面。在今後的教學中，我要盡力避免學生的以上學習漏洞，更加完善我的語文課堂。
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