《釣魚的啟示》教學反思通用三篇

老師，您講的課，是那樣春風化雨，我想念着您老師教化我們的分分釣秒秒。那麼關於相關的教學反思該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《釣魚的啟示》教學反思範文三篇，供大家參考。

《釣魚的啟示》教學反思

《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，藴含着很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來説，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。為了突破難點，我這樣設計教學：

一、對釣魚這件事的理解

對捕撈開放日前一個夜晚發生的事情，我主要抓住兩個問題：

1、找出描寫“我”心情變化的句子

2、找出描寫爸爸神態的句子

學生在找出這些句子之後，我讓學生反覆誦讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經到手的大鱸魚之難。學生分析得很到位，也很透徹。而對於第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎？”學生就勢説:“愛。”我知道一些學生根本沒有動腦筋，就問他們：“怎麼看出愛‘我’呢？説説你的理由。”孩子們無語。由於時間問題，我沒有在這裏多停留，就把課文的引到了倒數第二自然段。

二、對倒數第二自然段的理解

在學生默讀本段之後，我讓學生找出作者受到了什麼啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之後，我問學生：“什麼是道德？”學生回答：“人的公德。”也有學生説人的品質。我又問學生：“在我生活中哪些時候我們面對道德的選擇，或者也可以説是顯現人的素質？”學生有説看到垃圾的時候，學校公物壞的時候，也有説看到有人做壞事的時候。我就問學生：“遇到這樣的事情的時候，你會怎麼做？”學生當然就説“主動拾垃圾”“見到壞人壞事要跟他們作鬥爭。”我又假設了一些情況，比如:你這天病了，很不舒服，你見到垃圾會主動撿起來嗎？學生猶豫了。我引出“實踐難”三個字。接下來，我讓學生再次回讀本段課文，讓學生結合自己的生活實際談感受。這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的理解就很容易了。

課文講完後，我認為還有兩點做的不好：

一、沒有學會等待

“對釣魚這件事的理解”這個環節主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑，在面對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自己教學進度，沒有等學生細思量，就進行了下一環節的教學。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了，忽視了學生的參與。

二、前後銜接不夠恰當

還是上邊所談的環節，如果我能及時總結引導出這個“誘惑”，讓學生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之後，問學生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎麼做？”“這樣做之後，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了。還可以引用我們民間的一句話“小時偷針長大偷金。”來讓學生理解。

《釣魚的啟示》教學反思

引導學生抓住主要的詞句來談體會，如：理解“啊，好大的一條魚！我從來沒見過這麼大的鱸魚。”探尋“我”驚訝表現背後深層的含義，真正體會魚之“大”。又如：課文沒有明寫父親教導孩子的情節。我就引導學生充分自主閲讀8-9自然段基礎上，展開情境對話，而且一反常規讓學生演父親，老師演“我”。不但激發了學生表現的慾望，也調動了讀書的主動性，使學生學得更加積極投入。更重要的是讓學生在情境表演中感悟父親的情懷，避免了説教。

當然教學中存在的問題也還是比較多的。首先，在研讀“為什麼不願放時”，處理不夠靈活。預設中將“釣魚的細節”與“啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚”的理解聯繫起來。即：學生説到“魚大”時引導從哪裏看出來？生必然會讀到“啊，好大的魚……”；再引導質疑，從這句話一定能看出魚大嗎？如果“我”是個新手，第一次釣到魚呢；引導讀釣魚的細節，一是讀懂我是個釣魚“高手”，在“高手”眼裏大得吃驚的魚，必然是真正的大魚；一是品味釣魚過程的不易，“不僅是技術活，也是個鬥智鬥勇的過程。”實踐下來感覺這樣的處理，教師牽引痕跡過重，不如簡單處理——學生説到“大”，就引導抓住“啊，好大的魚……！”讀出魚大；説到釣魚“很不容易”，引導讀悟釣魚的細節，相機點撥從中也可看出“我”是個“高手”，進一步説明魚大，順勢再讀“啊，好大的魚！我……！”一句。使對魚“大”的品悟更加豐滿，教學流程的推進也更為自然流暢！

就整堂課而言，教師“控制”的痕跡明顯，體現在各環節推進上，教師“教路”主宰一切，學生“學路”被嚴重弱化。如何讓教學的推進，由學生的主動“探究”來引導，而非教師的預設來主宰？這是一個需要很好研究的課題。除了讓學生自讀自悟，必須提供小組內交流的機會，讓學生的學習收穫有個展示交流，思維碰撞的過程。給予小組準備的時間少，所以，在小組交流的時候浪費時間比較嚴重，所以，出現了老師代替的多的現象。

孫雙金老師曾説：鑽研教材，要在“深入”上下功夫；處理教材，要在“淺出”上做文章。這正是我們聽許多名家大師上課娓娓道來，徐徐推進中，彰顯沉穩大氣；稍加點撥，令學生豁然開朗，體現舉重若輕，四量撥千斤的精妙；潤物無聲，在時時處處、點點滴滴中閃耀教育的智慧。

《釣魚的啟示》教學反思

文章以第一人稱的口吻記敍了一個感人的故事，作者從自身成長的經歷中體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。

在教學過程中，我抓住了“釣魚、放魚、啟示”這條主線，分成三個板塊，一個一個板塊學習。

在第一板塊中，我提出了這是一條怎樣的魚？引起學生的興趣,抓住關鍵的詞語體會,指導朗讀。

在第二板塊中，我讓學生圍繞“放”與“不放”展開對話，體會我的心理變化，然後指導朗讀，加深理解。

在第三個板塊中，劃出作者的`啟示，讀讀，議議。圍繞什麼是“是”，什麼是“非”展開對話，抓住“我卻不止一次次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，“魚”指的是什麼？作者在人生的道路上遇到那些“魚”呢？你有沒有遇到到過呢？

基本上學生跟着我的思路學習，但似乎我説的太多，給學生自己深化理解的時間太少。所以教學就停留在課文的表面上，沒有在課文的更深層次上進行挖掘；另外，在應該讓學生進行朗讀體會小作者心情變化的時候沒有強化，只是請幾個學生讀了一下，這裏做得不到位；還有，在讓學生討論課文中啟示部分內容時，沒有深入進去，感覺有點泛泛而談。

總的來説，上課思路是很清晰的，但是師生之間對話達不到預期的效果，可能與平時的訓練有關。