關於《雷雨》教學課稿精選

老師教誨着我們這些幼小的祖國未來，老師是不屈的蜜蜂，默默無聞，勤勞播種。那麼關於相關的課稿該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《雷雨》教學課稿範文三篇，供大家參考。

《雷雨》教學課稿

《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課是一篇看圖學文，用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨時、雷雨後自然界的景象變化。雷雨前、雷雨時、雷雨後的景象對於學生來説都非常熟悉。課文圖文並茂，學生們樂於接受，二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀、表達能力。我在教學中充分挖掘學生生活經驗的基礎上，運用了多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時、雷雨後的不同特點。

本課的設計理念是：《語文課程標準》指出：“語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。”二年級的學生在生活中對雷雨有豐富的感性認識。因此，在本課的預設中，通過創設生動形象的情境，喚醒學生的生活體驗，將文本的學習和學生的生活有機結合起來，引導學生積極主動地感悟語言，體驗情感，發展個性。

本節課我上的是第一課時，目標是：

1、學會本課4個生字，書寫“垂”。

2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想，感受雷雨前、雷雨時、雷雨後的不同特點。

3、引導學生走進大自然，體驗雷雨的整個過程給我們帶來的不同感受。

學習過程分三步：

第一步“創設情境，激發興趣。”

學生們都曾經歷過雷雨時節，經歷過大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，去運用，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點。在開始激趣導入時，我先出示“雨”字讓學生認讀再組詞引出“雷雨”然後播放一段與雨有關的聲音，讓學生説聽到了什麼，並給加上一個合適的題目從而揭示課題。既激發了學生的興趣，又喚醒學生對以往感知的回憶，喚醒學生心中沉睡的生活，從而進入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學生體會課文的基礎。

第二步“創設情境，自主識字。”

低年級學生思維以具體形象思維為主。創設情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養學生思維能力的最佳途徑。鼓勵學生互相合作，採用多種方法進行自主識字，如：

1、藉助拼音自讀

2、小老師領讀

3、同桌互讀4字形分析、組詞……

將識字和積累語言、發展思維結合起來，提高識字效率，培養識字能力。學生在輕鬆愉快的氛圍中學會了生字，體會了成功的喜悦。

第三步“創設情境，合作交流探究，發展思維。”

在學習課文時我根據課文內容匯制了一張表格讓學生找出雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物及特點以及好詞。並創設情境指導學習完第一部分以後總結學法，並讓學生在四人小組裏合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨後，然後我讓學生彙報你學習到了什麼？然後根據回答進行詞句訓練。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。

第四步課外延伸。

讓學生説説，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生説一説。然後再把説的寫下來。

《雷雨》教學課稿

一、説教材

《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第18課，這一篇是一篇老課文，在新課程改革之後保留下來為數不多的課文之一。這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多麼令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。

根據“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：

1、認知目標：

會認4個生字，會寫12個生字。

2、技能目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷 雨前後的不同景象。

3、情感目標：

有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

我教的是第二課時，我定下了以下的學習目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，會文中描寫的雨前、雨中、雨後、的景象，感受大自然的神奇與美麗。

4、教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。

5、教學難點：

體會文中重點詞的準確。

二、説學生

二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能説一段較完整的話，並能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現象，這也是學習本課的有利因素。

三、説教法

1、信息收集法：

“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力。”課前一週，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的.情感。

2、情景教學法：

二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創設了一個生動、有吸引的情景。心理學也表明發當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會藉助多媒體教學手段，利用現代化教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨後的生動景象。

四、説學法

1、朗讀感悟為主：

“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閲讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閲讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。

2、合作探究法：

“新課標”明確指出：要變單一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨後這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分後，就組織學生小組合作學習探究第二、第三部分。

五、説教學過程

1、設情景，感受雨的美：

教學實踐過程表明：如果學生對學習對象產生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動學習，把學習當作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導學生體會各種不同的雨，有濛濛細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的認識，然後導入我們學習的課文《雷雨》。

2、認識生字，理清結構：

學生自讀課文，然後合作讀也就是同位同學每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。

3、賞讀感悟，體會感情：

再次向學生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續利用掛圖，課件、向學生展示解釋。

4、合作交流探究：

在學習完第一部分以後，我讓學生在四人小組裏合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨後，然後我讓學生彙報你學習到了什麼？二年級的學生好於表現，相信他們能説出合作學習以後的收穫。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。

5、品詞品句完了之後，再讓學生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。

《雷雨》教學課稿

炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。《雷雨》一篇是看圖學文課。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前雷雨時雷雨後的自然景象。本課我從三個方面進行説課：

【説教材】

這一課的教學目標是：

1、會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂。

2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時的情景，初步感知雷雨後的景象。

3、聯繫生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

本課的教學重點是：感受雷雨前、雷雨時的情景。

本課的教學難點是：聯繫生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨時的描寫。

【説過程】

《雷雨》一課描寫的是夏天下雷雨時景物變化的內容。對這一課的教學預設，我預設了四個教學環節。第一環節進行導入並組織學習生字詞。第二環節組織學生初讀課文並給課文分成雷雨前、雷雨時、雷雨後三個部分。在初讀課文後，讓學生欣賞關於雷雨前後的一些圖片，然後緊緊抓住了“烏雲、大風、閃電、雷聲、雨、彩虹”這幾個詞語，通過引領讓學生給“雷聲、烏雲、雨、大風、彩虹、閃電”按先後順序進行排列，從而讓學生對下雷雨的整個過程有個更清晰的瞭解。在此基礎上，引導學生通讀全文，把課文按雷雨之前之時之後的順序分成三部分。第三第四環節是對每部分內容進行精細的解讀，引領學生抓住其他一些景物以及文本中的一些經典字詞和句子，如“壓、垂”等字和“雨越下越大……”等句子來賞讀全文，讀懂全文。這樣的設計大大降低了學生對文本的理解難度，思路也很清楚。

【説方式】

在本課的教學中，我採用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收穫，體驗學習的快樂。在教學中我設計了以下幾個環節：

1、簡約識字環節。由於本文涉及的生字不多，只有四個生字，而且“壓、亂、垂、虹”四個生字識記簡便，可以利用學過的生字通過加一加或減一減的方法識記，所以在識字這一環節，我以較少的時間讓學生通過讀準字音説出識記方法再讀相關詞語既“一讀二説三再讀”的形式展開教學。從而把更多的時間放在文本的理解中。

2、圖文結合，朗讀感悟。本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了幾張關於烏雲、閃電、雨、彩虹的特寫圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之後，我安排學生對雷雨之前之時之後的一組圖片進行課件展示，在賞完圖片之後讓學生説説看到了哪些景物，從而再讓學生對這些景物進行先後次序的排列，以此來理清課文的脈絡，把課文分成“雷雨前、雷雨時、雷雨後”三個部分。又如：課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的雲很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。總之，利用多媒體課件再現

雷雨時的情境，使與學生的生活經驗相聯繫，加深理解。在理解的基礎上，採用多種形式的朗讀促進感悟。

3、引導想象，加深體驗。通過想象，加深學生對雷雨前後景色的感悟。讓學生邊讀課文邊想象“你彷彿看到了什麼，聽到了什麼，聞到了什麼？”使學生邊讀邊思，在有所感悟的基礎上，再看課件。而不是採用圖解文字的方法。如：在讀到“……葉子一動不動，蟬一聲不叫。”以及“……蜘蛛從網上垂下來逃走了”兩個句子時，引導學生進行想象，通過議論“葉子為什麼不動，蟬為什麼不叫？”“如果是你，當時你會怎樣？”以及“蜘蛛逃走了，他可能去了哪裏？”等一系列問題的研究，讓學生感悟出此時此刻天氣的悶熱。

4、體會悟趣，訓練詞句。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏雲黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏雲是怎樣壓下來呢？我通過展示圖像，然後追問：①從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏雲壓地面這麼近，人們感受怎樣？學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“蜘蛛從網上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，通過引導學生給“垂”字換個字，即找找近義詞的方式從而得到正確解讀。再如“雨越下越大，往窗外望去，樹啊房子啊，都看不清了。”中“越…越…”就用得極為準確，教學時，我引導學生邊看圖邊聽雨聲，學生自然體會領悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會説出了很多“越…越…”的句子。並且以“烏雲越來越（ ）風越來越（ ）閃電越來越（ ）雷聲越來越（）……”的詞組練習加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。可見，緊密聯繫視覺聽覺效應等方式，在此基礎上去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。

【説板書】

本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨後。然後在精讀課文的時候，分別整理並板書雷雨前有烏雲、大風、閃電、雷聲；雷雨時雨量由小到大，大到小來板書。整個板書簡潔，條理清晰。