6加1教學模式心得體會7篇

寫體會的應用範圍非常廣泛，一定具有鮮明的個人色彩，在生活中有很多情況我們可以寫自己的心得體會的吧，365文檔網小編今天就為您帶來了6加1教學模式心得體會7篇，相信一定會對你有所幫助。

6加1教學模式心得體會篇1

高效課堂教學模式從接觸到實踐，走過了一年多的時間，在摸索探討的路上讓我感受到了全新課堂教學模式的效果和魅力。

一、課堂因互動而精彩，學生因自主而發展

傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務於老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，感受不到路上的美麗風光，體會不到途中的異樣樂趣。而高效課堂的課堂教學模式是讓教師轉換角色，退到幕後；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

1、預習課中，我要學習什麼、瞭解、掌握哪些知識點，每個人都心中有數。學生們積極的根據《導學案》，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長，小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

2、展示中，每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點突出；講解時過渡自然，表達清晰，充分地展示了他們的知識水平，也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力，通過愉悦的課堂探究，引導學生自主學習，提高了學生的思維力、生成力、表達力。

二、課堂因平等而活躍，學生因欣賞而努力

學生的學習熱情是如何調動起來的？是不是能用一種精神層面的東西去影響、感染學生？在實踐中我找到了答案，那就是從人格上去尊重每一個學生，平等的對待每一個學生。雖然簡單，卻正中要害，倒出了教育教學的真諦。教師不岐視每一個差生，用欣賞的眼光調動學生的積極性，教師着力打造平等、和諧的師生關係，讓後進生本已自卑的心靈得到安慰，讓每一名學生有存在感，教師在課堂中要善於傾聽，讓學生在傾聽中得到認可，學生的參與度成為課堂教學的評價標準，讓每一個學生體現到自己的價值，學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調動起來了，那學生的`進長也就指日可待。

三、課堂因開放而精彩，學生因參與而進步

在教育教學實踐中取眾多高效課堂的教學之長，結合自己學生的實際，逐步自己的課堂特色。在教學中我是這樣做的：

1、根據《導學案》讓學生做好充分的預習，在學生預習的同時，給他們明確的目標，讓學生自行建夠起初步的知識結構。

2、開放課堂，自主學習。打破傳統的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來身動、手動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨學、對學、羣學；讓學生養成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力；讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢説、敢動，形成一種積極主動，爭先恐後、緊張活潑的學習氛圍。

3、教學面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生，忽略差生。在教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，形成兵教兵、兵練兵、兵強兵；好生帶動中等生，中等生帶動差生，形成生生互動的濃厚學習氛圍。

4、應注重學生學習方法的培養。

5、重視學生良好的學習習慣的培養。這樣的教學過程能使我們的課堂達到事半功倍的效果。

四、課堂因評價而互助，學生因捆綁而齊飛

教師要合理、科學用好學生多元評價機制，調動學生各種積極因素，促進高效課堂持續發展。

1、口頭評價不吝嗇，課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多於否定評價；

2、自評互評要準確，學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我誇耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯；

3、星級評價要權衡，勞動之星、衞生之星、紀律之星、發言之星、質疑之星、合作之星、體育之星、文藝之星，在評星的過程中，儘可能的給更多孩子受表揚的機會；在評進步小組、合作小組、[為您編輯]優秀小組的時候，讓學生感受到軍功章上有自己的汗水和貢獻，讓更多的孩子願意為了進步而互相幫助、互相競爭；但在評選班級之星、班級旗艦、班級舵手時要民主，讓學生通過民主方式推選出他們心目的模仿和偶像，讓榜樣的作用影響整個班級。科學的應用捆綁評價機制，可以讓學生在互助中進步和齊飛。

高效課堂的實踐啟示我，運用藝術組織，關注每一位學生，激發學生情感，調動學生積極性，合理做好評價，使學生在愉快、輕鬆的心境中全身心地投入到學習中去，讓他們在學習中獲得成功的快樂。

6加1教學模式心得體會篇2

郝恆奎老師的高效課堂示範課，讓我領略了一種全新的課堂教學模式。課後聆聽了郝老師關於高效課堂教學的講座，感觸很深。

一、高效課堂教學給我的印象

課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。傳統的課堂教學是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務於老師的教學；而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕後；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性。可以説，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。在多個黑板的教室裏，找不到老師的影子，老師只是在“不啟，不懂，不發”的關鍵時刻出現。這些做法都最大限度的做到了以學生為主體，也都有利的培養了學生自覺學習的能力，真正是“我要學。如果能長期堅持這種做法，那麼在學生們離開了這所學校後，不管在哪裏學習，他們也都知道自己今後怎樣學習，因為他們已經掌握了一定的學習能力。

二、高效課堂教學的情感基礎

用欣賞的眼光對待每位學生，也就是“從人格上去尊重每一個學生。”教師不岐視每一個差生，讓後進生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學的評價標準傾向於學生的參與度。學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調動起來了，那一切的成功就不在話下了。

三、高效課堂教學模式實行關鍵

1、讓學生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學生預習的同時，應給他們明確的目標，讓學生自行建構起初步的知識結構。

2、開放課堂，自主學習。讓學生在課堂上盡情地動起來身動、心動、神動。展開小組學習、獨學、對學、羣學；讓學生養成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢説、敢動，形成一種積極主動，爭先恐後，緊張活潑的學習氛圍。

3、教學要面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今後教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學習氛圍。

英語高效課堂的成功啟示我們，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂

四、數學高效課堂模式之我見

我個人認為因學科的不同，學生實際水平的差異，高效課堂教學模式不一定侷限於一種模式。只要“學生為主”的指導思想不改變，可以根據實際情況探索屬於自己的高效課堂。比如説數學課堂，創設切題情境，再加上適當的問題引導也可以實現高效的目標。而且，對於現在數學的課時緊、任務重的現狀，以學生為主體的課堂勢必會耗費大量時間，所以數學的高效課堂需要在這樣的現實中尋找一個平衡。

總之，今後我要取英語教學的高效課堂之長，結合我班學生的實際，在以後的數學教學中，形成自己獨特的高效課堂特色。

6加1教學模式心得體會篇3

探索實驗教學新模式的心得體會

撰寫人 符燕

下面是我在教學實踐中的一些嘗試。

一、緊密聯繫生活實際，激發學生的求知慾望 化學是一門自然科學，與日常生活和生產有着極為緊密的聯繫，在教學過程中，應儘量從化學在實際社會生活中的應用入手，努力為學生創設一個貼近生活實際的“生活化”問題情境，讓學生體驗化學與日常生活的密切關係，認識學習化學知識的意義與作用，增強學習化學的興趣和動機，激發探索科學奧祕的情感，培養分析和解決與化學相關的實際問題的能力。

在學習氧化還原反應時，為了讓學生感覺到這一理論知識實際上距離他們很近，我便展示一包薯片，問學生薯片袋為什麼鼓鼓的？這個問題情境的創設一下子就引起學生的注意和興趣，隨後的教學活動沿着問題的解決而展開。怎樣才能讓袋子鼓起來？學生會想到充入一些氣體，圍繞“應該充入什麼氣體？”順利地引導學生帶着問題進入氧化劑和還原劑的學習。

學習影響氣體溶解度的外在因素時，展示一瓶大家熟悉的碳酸型飲料，打開瓶蓋，看到很多氣泡逸出，這是這生活中常見的一幕，以此生活常景展開一系列問題：逸出的氣體是什麼物質？如何證明該氣體是二氧化碳？為何打開瓶蓋

1 二氧化碳會大量逸出？為何喝下碳酸型飲料容易打飽嗝？對於熟悉的實際生活體驗，學生覺得非常親切，很願意進行探究，最終對於影響氣體溶解度的外在因素瞭然於胸，成功體驗了從生活走進化學、從化學走向生活的道理，同時還鞏固了對於二氧化碳與碳酸的化學性質的認識。

新的化學教材內容和編排體系上都突破了傳統學科知識體系，不再從結構、性質、製法、用途等方面系統地學習和研究有關物質，實現了向生活的迴歸。從學生已有的經驗出發，引導學生從身邊的化學物質和現象入手，學習有關的構成和變化。化學產生於生活，又實踐於生活，讓學生切身體會到化學對社會發展的重要意義，從生活走進化學，從化學走向社會。

二、倡導探究意識，實現學習方式的突破

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，在兒童的精神世界時裏，這種需要特別強烈。”教科書中呈現的知識，是科學家們早已發現，已成定論的知識，雖然學生學習並非是去尋求人類尚未知曉的事物，但也絕非是貯存知識的容器，消極被動地接受教育者的灌輸。建構主義學習理論認為：人的精神世界是自主地、能動地生成建構的，而不是外塑的結果，人人都有創造的潛能。從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識

2 “再發現”或“重新發現”的過程。探究學習能夠激發學生學習興趣，教師應善於創設聯繫生活和教學內容的課題，或把探究目標讓學生直接探究，或把探究目標轉換成系列深度題進行探究。

化學與社會緊密相連，它與社會生產及生命、環境等方面有着廣泛而緊密的聯繫。無論是生活中接觸的新材料和新藥物，還是新能源開發、環境保護等社會熱點問題都與化學密切聯繫。因此從社會熱點中提取素材、創設問題情境，也是一種有效的學習途徑。

三、國中生熱衷於聽故事，在化學教學中，很多有趣的化學故事引人入勝，尤其是一些探案揭祕故事。在課堂上通過講述妙趣橫生的化學故事來創設恰到好處的問題情境，可以激發學生學習的興趣，啟發學生積極思考、探究，讓學生自覺融入學習活動之中。

在學習 “二氧化碳性質”時，我講述了這樣的故事：在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個著名的山洞，當地人稱它為“死狗洞”傳説洞裏有一隻屠狗妖，當人牽着狗進入山洞時，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡。科學家波曼爾決定探索此洞的祕密。他一手牽着狗，一手拿着火把走進洞裏。沒走多遠，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這時他感到呼吸困難，並看到手中火把的火焰飄浮不定。波曼爾抱着狗跑出山洞，放聲大笑： “原來這屠狗妖就是……”不

3 待故事講完，學生已經開始思考，屠狗妖是什麼？為何那屠狗妖只殺狗而不殺害人？它具有什麼物理性質？化學性質又有哪些？在我的引導下，學生進行了一番討論假設，並設計出實驗證明二氧化碳的性質，在認真觀察實驗後，學生對於二氧化碳性質的認識可謂是印象深刻。

通過實驗，學生可在培養科研能力與創新意識的同時，瞭解到學科發展與科技創新的前沿，受到了良好的科學研究氛圍的薰陶。而對於學生自行設計的實驗方案，需經教師和學生一起認真討論確認實驗方案確實可行後才允許進行實驗。整個實驗過程由各組自行安排、自我組織實施和管理。實驗時組員之間分工協作，獨自完成，遇到問題請教老師，查找原因、分析原因。有利於對學生進行知識、能力、素質的綜合培養。

6加1教學模式心得體會篇4

研討會內容包括中青年名師的課堂教學展示、交流研討和專家主題講座，來自長郡雨花外國語第一附屬國小的科學教師雷鎮帶來了展示課《不同材料的餐具》，長沙市天心區教育科學研究中心科學教研員康龍帶來了展示課《熱起來了》，還有來自浙江杭州、湖州、嘉興、麗水等地的科學名師紛紛進行了課例展示。聽了這麼多科學教育專家的講座和報告，並進行交流學習，收穫了很多，也有很多感觸：

一、更明確了作為一個科學老師的責任。

自2017年9月開始，國小一、二年級開設科學課。課時更多了，如何把傳統的側重於科學知識傳遞的科學課，轉變成培養和提升學生科學素養的探究的科學課？讓學生在科學課堂上實踐真正有價值的科學探究？這是現階段國小科學教育面臨的現實問題。雖然每一個科學教師的力量很渺小，但是匯聚起來就是一片天地。有了這樣的使命感，職業才會變成事業，培育出的學生才會有思想、會學習、人品好，並能夠適應未來，成為未來需要的人。

二、有效的指導學生提出有價值的科學問題，進行深入研究。

問題是科學研究的出發點，沒有問題就不會有解釋問題的思想方法和知識。學生自主提出問題更是孕育創造能力的基礎和前提，是生長新思想、新方法、新知識的種子。葉軍老師上的《電動機》一課，當學生玩過電動機之後產生了許多有趣的問題，例如：電動機為什麼會動？為什麼要撥到中間才會動？與旁邊的磁鐵有什麼關係？老師將這些問題一一梳理，引導學生聚焦到電動機怎麼才會轉起來？是什麼力使它轉起來？這兩個問題上來，引導學生進行進一步探究，使學生更加關注電動機的構造和工作原理。還有一節錢軍紅老師的《電磁鐵》也讓我眼前一亮，非常重視提出學生的問題和想法，問題來源於老師不如直接來源於學生，他們通過自主探究解決自己的問題，最後認識一項新的事物，非常值得我學習！

三、注重學生的自主探索活動。

注重學生的自主探索活動，這也是我本次學習最大的體會。科學的學習是學生自主探索獲取知識的過程，這次學習在這方面體會最深刻的一節課是康龍老師的《熱起來了》，這是教科版五年級下冊的內容，趙老師把基於感覺的經歷轉化成測量，用一堆棉花導入新課，吸引了學生的注意力，每一個學生都在積極認真的思考：把一個從冰塊取出的銅管放在棉花裏，會發生什麼變化？把一個暖袋放進棉花裏，會發生什麼變化？整個的教學活動完全由學生自己掌握，教師為其提供充足的教具和時間，讓學生在玩的過程中提出問題、解決問題收穫知識。《電磁鐵》這一課，葉老師全程放手讓孩子們自主探究，尋找證據來驗證自己的觀點，學生就在這種開放式的交流討論中，思維的火花得到了碰撞，科學研究更加地深入和完善。

非常感謝學校給我的這次寶貴的外出學習的機會，通過這次學習，使我更深刻的理解到，作為一個科學老師，要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，讓學生自主去探索，發現問題，提出問題，老師多參加鼓勵，適當引導。尤其要注意引導學生注意觀察身邊的事情，從身邊的科學現象開始，將學生較為熟悉的生活經驗作為探索活動的導火索。讓學生置身於探索問題的情境之中，自覺的發問，圍繞問題，主動探究。培養學生敢於質疑的學習習慣，讓課堂成為了展示個性和思維的平台。希望以後自己能守住課堂，把教學研究的根本放在課堂中，真正的讓學生有效的動手動腦，向有思維有深度的探究課邁進，這才是我不斷進步的基石和方向。

6加1教學模式心得體會篇5

帶着期盼，帶着重託，和着新一輪課程改革的步伐，我們踏上了去杜郎口中學學習的路途。我們的基礎課程改革確實已經到了非改不可的地步，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，自始至終課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場對話，一座平台，一把邁向成功教育的鑰匙。這次學習，雖然只是匆匆而過，但留給我的印象和感受是深刻的，也讓我感覺到了視覺上的衝擊。下面我談一下杜郎口中學給我的印象和自己在這次學習中的認識與收穫。

走進杜郎口中學，“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基”、“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”的標語映入眼簾。教室裏更是多種多樣的鼓舞人心的誓詞：“在最後的衝刺時刻，莫讓別人指着你的鼻子説你笨，一切用行動説話”。“讓課堂用活躍代言，讓成績用精品裝點”等等。總之，在這樣的教室裏，學生會自覺的進入學習狀態。杜郎口中學最有特色的是它的課堂。一是：三面全是黑板的教室、學生們爭先恐後的發言、大膽張揚的青春個性、人頭攢動的聽課場面都讓人歎服不已，其示範意義更是廣泛的，前來聽課的有來自全國各地學校的教師。二是：教師微笑授課；學生積極主動、勇於自我表現，課堂形式多樣、情趣濃厚；學生動腦、動手、動耳、動口，具有創新意識、實踐能力；三是：學生活動量大，討論熱烈，辯論激烈。一種感覺是課堂亂了，學生反了，老師不講了。而學生就是在這樣的課堂上培養了學習的自信心、形成了合作交流的意識、養成了獨立思維的習慣。

一、把握新課程，努力創設“好課”模式。

我聽的第一節課是英語課，教室中的課桌分組放置，每一小組的成員相對而坐，“散亂”的室內擺放，“零亂”的各具特色的坐姿。一會兒，教室更“亂”了，一名女生在前面黑板上抄了趣味搭配，另一名女生寫了本節課的練習題，還有一夥學生在東面的黑板上進行練習，之後是學生和老師的點評，此時所有學生全部圍在一起聚精會神地聽着，不時有人“發表”自己的意見。不僅有題意的分析，還有解題的思路，同時還有相關知識點的回顧，更使我感到“驚詫”的是還有本題的易錯點提示。有人説好課兩個基本特徵：一是要能夠給學生提供自主探索的空間，創設適合學生髮展的寬鬆的學習氛圍。課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學生的聰明才智；二是課堂教學既要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發展，如學生的參與度、學習的自信心培養、合作交流意識的形成、獨立思維習慣的養成等。“本次聽課與其説是領略了我理想中的好課”風采“，倒不如説是讓我見證了”好課“的特徵是如何在課堂教學中得以顯現的。

二、把握課程目標，轉變教師的教學方式

新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度規定了全面的課程目標，其目的是實現促進學生的全面發展。杜郎口課改的實施過程和模式的形成注意了學生的知、情、意的全面發展；關注了學生的知識技能的發展併兼顧其情感、態度、價值觀等方面的培養；在授課過程中突出學生的主體地位，注意對學生創新能力的培養。各學科都根據其特點，充分、合理的創設情景，培養學生的`學習興趣，鼓勵學生提出問題，充分調動學生學習的主觀能動性，使學生在不斷的學習中，發現解決問題的方法，總結問題的規律，提高解決問題的能力。從聽課和交談中我也發現這些學生在課堂上確實是”我想説、我要説、搶着説“，真正實現了”我要學“、”我想學“、”我樂學“的境界，在一個完全自主、開放的環境中，學生們主動積極，沒有任何思想壓力，任何一個學生都在抓住點滴機會展示個人的才華。正因為如此，杜郎口中學的課堂才因互動而精彩，學生才因自主而發展。在今後的教學中我將不斷探索、摸索，教給學生解決問題的方法，獲取能力的手段，充分相信學生的自主學習能力，不包辦代替，不扼殺學生的創新思維。

三、以人為本，改變學生的學習方式

杜郎口的教學模式激活了僵化多年的課堂，倡導自主、合作、探究式的學習，把學習的權力真正還給學生，同學之間開展合作，相互質疑，共同探究，一起進步。教師指導學生學會探究方法，充滿探究熱情，增強探究意識，從而培養學生的創新精神和實踐能力。在杜郎口中學的課堂教學中，沒有傳統課堂中的教師”侃侃而談“，閃現出來的是學生智慧的火花，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，教師將課堂組織得”熱鬧非凡“，將學生調動得”興趣盎然“，”以人為本“在這裏得到了具體的體現，”關注生命“在這裏得到了有效落實。

任何成功的做法和好的經驗都不能採取”拿來主義“，而是要很好地內化和吸收。通過這次學習，通過對新課程理念的理解，我縣的國小英語課堂教學改革應從以下幾方面加強改進：

1、聯繫實際，努力創設情境和氛圍。

要從學生的生活經驗和客觀事實出發，同時借鑑其他學科好的辦法，結合杜郎口的課堂模式，不斷激發學生的學習興趣，研究教學過程中的現實問題，創設適當的教學情景，使教學與現實生活相聯繫，使學生親近英語，感受到學習英語的快樂。

2、鼓勵激勵，融洽師生關係。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言，如：very good、excellent、welldone、you are great等等！調動學生積極探求知識的慾望，激發學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。同時教師經常讚賞學生，能促進師生間的融洽與友誼，使學生真正親近教師、親近英語。

3、合作學習，培養合作精神。

在今後的教學中，要儘可能多的組織學生運用pair—work，group—work或team—work等方式進行合作。這樣小組內優劣互補，互相幫助，有利於共同提高。他們共同努力，完成老師佈置的各項任務，組長帶頭、組員隨後，每個人都努力，這樣學生會有一種被重視、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增強，學習效果會明顯增強。

4、堅持、積累。

英語的學習是一個漫長的過程，且在這個過程中一定要堅持每天接觸英語。大多數學生在上學期間做的還可以，但在週六日及假期就放鬆對英語的學習。如此做法對英語的學習極其不利。從而導致英語成績起伏不定，不能達到持續穩定提高。因此要經常給學生灌輸這種英語學習的思想，使學生意識到這一點。同時英語學習不僅是一個堅持不懈學習的過程，還是一個不斷積累的過程。沒有量變就沒有質變。

願我們大家努力學習，努力實踐，創造新的課程模式，讓新課程改革在實踐中取得豐碩的成果。

6加1教學模式心得體會篇6

首先我認為奧爾夫教學法最突出的特點是：

一、創造性是靈魂。奧爾夫教學法的每一個課例都有即興創作或創編活動，小至一些動作，大至創編音樂劇，在所有的創編活動中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都會全身心的投入，而後又為自己創作的成功感到欣慰與自豪。心理學研究表明，人的創造性思維是從小發展起來的，音樂最能給人以想象、聯想的廣闊空間，奧爾夫教學法正是抓住了這大好時機使一個人從小養成創新的思維習慣，並使創造性能力逐漸得到發展，這對人的一生將起到多麼大的作用啊！

二、實踐活動貫穿教學始終。奧爾夫教學法認為每節課不用太多的講述，教師主要引導學生去做什麼，接下來就是實踐排練與即興創作，大家似乎感到每一節課都是在“玩”，在置身於“玩”的過程中去感知音樂的內涵，去產生人與人之間的在情感上的溝通與聯繫，在“玩”中增強合作意識和在羣體中的協調能力。在這裏我們是學習的主人，多年來，音樂教育一直在研究如何激發學生的學習興趣，在這裏有了明確、肯定的答案，那就是參與實踐活動，把教師怎樣講變成讓學生去怎樣做吧！

三、綜合性與音樂文化是奧爾夫教學的又一教學特色。課例的內容和形式是十分豐富的，集演唱、演奏、舞蹈、朗誦、表演於一體，所有的內容又僅僅與音樂文化相聯繫，處處體現着人文精神，拓寬了我們的思路，全面提高我們的音樂修養。

四、從感知到認知，提高科學理論認識水平。奧爾夫教學法貫穿在所有的課例中，在每一節課例後要引導大家去做總結，要求每一個人都要發表個人的看法。這時大家將把自己的切身體驗提高到的科學理論上認識，並很自信的、大膽的發表自己的見解，不但提高了個人歸納總結的能力，還鍛鍊了語言表達能力。

奧爾夫教學法全面具體的體現着音樂素質教育的精神，本學期，我們邊學習邊實踐，直接把一些課例或改編一些課例甚至重新編寫課例運用到課堂教學中。例如，我們學習了打擊樂器的使用，在教學中通過操作打擊樂器，學生更專心投入音樂中，表現出強烈的創作慾望和表現慾望；國小生還很喜歡錶演，他們願意把聽音樂的感受用肢體表現或編成小音樂劇表演。實踐證明：奧爾夫教學法一旦被教師正確使用到教學中就會產生極大的作用，去激勵學生主動學習，求知和探索。國小需要奧爾夫教學思想和方法。

其次，奧爾夫教學法給我的啟示。

奧爾夫先生非常重視挖掘和培養每一個孩子的創造力。奧爾夫説過：“讓孩子自己去找，自己去創造音樂，是最重要的。”他認為每一個孩子都有創造力。老師從來不譏笑孩子們的創作，而是保護他們的勇氣，鼓勵他們再創作。在音樂課堂教學中我們都會抓緊時機給孩子們做創造練習。如：為歌曲創編律動表演、根據歌曲創編情境劇、創編歌詞、創編旋律等，哪怕是短短的五分鐘時間，十分鐘對他們將來一生都重要，對他們將來一生都會有很大的影響。且奧爾夫教學法明確指出：“教學的結果是不重要的，重要的是教學過程。當老師給學生某個任務的時候，他怎麼做並不重要，儘可能讓他們按照各自的條件，方式，意願做。這樣才能學得主動，發揮想象力和獨創性。重要的只是‘做’的本身。怎麼做，做得好不好那到無關緊要，他如果不去做，那就是教學的失敗”。因此通過學習奧爾夫的教學方法，並結合實際，在課堂教學中，我認為要注重培養學生自己參於音樂，創造音樂的能力，提高了學生學習音樂的興趣。

一、遊戲教學：

在課堂教學中，根據學生愛動，坐不住的特點，選擇的內容以遊戲為主。如：低年級的《小青蛙找家》、《蝸牛和黃鸝鳥》、《音樂小屋》等。通過遊戲教學，學生很快就可以記住歌詞，老師加上旋律，這樣一首歌就在學生做遊戲的過程中學會了，一節課的教學任務也順利完成了。同學們在遊戲的快樂中學習了音樂，加強了對音樂的興趣。

二、節奏教學：

是什麼把音樂，舞蹈，語言等聯繫到一起來呢？那就是節奏。在我們的音樂教學中最重要的部分，學習音樂最基礎的部分就是節奏。節奏是一種富有藝術魅力的活生生的音樂語言。在第一堂音樂課的節奏教學中，根據學生互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點，老師首先讓他們進行自我介紹。如：我叫李麗華 按節奏：走走跑跑走 ，讓學生像老師這樣介紹自己的名字，並分成兩部分，叫兩個字的站在左邊，叫三個字的站在右邊，按節奏走走走走 和走走跑跑走 。然後在每個學生按節奏介紹完自己的名字後，在記住對面一個同學的名字。如：我叫張成 、你叫沈曉寧 。這時老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓學生對這兩個節奏型加深印象，讓他們用手、腳做動作練習。來讓學生體會節奏有強弱。在遊戲中，學會了四分音符和八分音符的節奏。這節課會給學生留下了深刻的印象。

三、聲勢訓練：

根據不同的特點，可以選擇一些活動範圍小，動一點腦筋的活動，目的是提高他們對音樂課的興趣。在聲勢訓練中，學生非常感興趣。特別是在一節課之前或中間，選一些聲勢訓練讓學生做，課堂氣氛就會活躍，學生的情緒一下子就會高起來。並從中學到很多知識和道理。如：讓學生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這説明各自獨立活動，互相協調的雙手活動平衡能力的獲得也要經過一定的鍛鍊，也使學生懂得雙手活動平衡的練習，在音樂中具有重大的實際價值。無論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動，常會遇到聲部間多種不同比值的節奏關係。個人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨立，又能互相協調的能力。通過這個教學內容使學生不僅學會音樂也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學法的宗旨。“在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的”。

通過學習，我對奧爾夫教學法產生了極大的興趣，有認識到了其突出的特點。我相信在課堂教學的應用過程中，會使課堂教學生動活潑。更重要的是使同學們對音樂產生了興趣。在實施素質教育的今天，中學音樂教學採用奧爾夫教學法是十分適用的。堅持此種音樂教學方法，學生們的音樂素質將會得到更好的發揮。通過這種教學可以挖掘和培養人的多種生存必備要素，像創造力、自信心，競爭力等。一方面提高了學生的藝術素養，也豐富了人生，一方面又鍛鍊了人的意志，也培養了自信。為了造福我們的子孫，開拓新的教育領域，學習並應用奧爾夫教學法勢在必行。

6加1教學模式心得體會篇7

摘要：

化學課堂教學中創新環境的營造應該是開放、寬鬆、民主、和諧的，它應該包容多樣性，鼓勵獨創性，支持求新求異，挑戰權威。作為化學教師，應當為學生營造激發他們創新精神的環境。

關鍵詞：化學課堂；創新環境；營造

創造性好比種子，需要適宜的環境和條件，才能生根、開花、結果。教育即是一種環境，一種經過科學組織的環境。環境的力量是潛在的，並且是強大的，它通過鼓勵、讚許或限制等方式對人施加影響。在“應試教育”的環境裏，學生只有循規蹈矩，聽從教師安排，服從絕對權威，造成的結果是高分低能，死氣沉沉。因為在這樣的環境裏只能壓抑人的創新精神。有利於培養並激發學生創新精神的環境應該是開放、寬鬆、民主、和諧的，它應該包容多樣性，鼓勵獨創性，支持求新求異，挑戰權威。那麼，怎樣營造這樣的環境呢？

一、提高培養創新精神重要性的認識

我們應該從歷史的高度，從關係到中華民族興衰存亡的高度來認識培養創新精神的重要性和我們肩負着的特殊使命。培養創新精神是當前實施素質教育的重要內容，是學生髮展，將來適應社會的需要，是國家興旺發達的需要。我們應該認識到，教師是實施素質教育，培養創新精神的貫徹者和組織者，學生創新能力靠教師去培養，而培養創新精神需要一個有利於學生創新的環境。如果沒有發展學生創新思維的温牀，沒有創新的土壤就長不出創新的幼苗。而培育創新的環境和土壤的是教師，因此教師是營造創新環境的關鍵。我們不能要求每個教師都具有高度的創造性和很強的創新能力，但應該要求他們富有創新精神和較強的創新意識，懂得高度重視學生的創新精神的培養，懂得重視學生的獨創性，鼓勵學生求新求異，正確引導學生的創新衝動，催生創造性的種子。

二、重視科學方法教育是在中學化學教學中開展創新教育的關鍵

古人主張“授人以魚，不如授人以漁”，這裏的漁，實質上是指教給受教育者學習的方法。因此，在中學化學教學中開展創新教育的關鍵是對學生加強科學方法教育。但對學生進行科學方法教育，並不是要引導學生拋開化學教學內容另學一些專門方法，而是重在“潛移默化”和“滲透”，即在教學過程中把學科知識和科學方法有機地結合起來，採用隱性和顯性相結合的原則，根據化學學科特點和教學內容，從學生的生理和心理特點出發，採用靈活多樣的方式展開，如通過向學生介紹一些化學家和化學史，對學生進行科學態度和科學精神教育，在化學基礎知識的傳授中滲透類比法、理想模型法和直覺思維法等各種科學方法教育；在習題教學中滲透假設法、綜合法、用“全面的觀點”分析問題的方法、“具體問題具體分析”的方法和用“聯繫的觀點”分析問題的方法等，使學生掌握獨立探求知識的方法和獲得不斷創造的能力。

三、營造課堂氛圍，培養創造思維

輕鬆、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，可以使學生在課堂上保持激昂的精神狀態，激發學習興趣，從而消除學生消極學習過程中的`焦慮感和疲倦感，能充分發揮學生學習的主動性、創造性。旺盛的求知慾和強烈的好奇心是驅使人積極進取，主動思考，從而產生創造性思維的動力。因此，培養強烈的好奇心和求知慾是培養創造性思維的基礎。例如，在講“無色的酚酞試液遇鹼變紅色的性質”之前，我們可以做一個“小魔術”：事先把一張白紙浸泡在酚酞試液中，晾乾備用，用玻璃棒點無色鹼液在“白紙”上寫化學兩個字，結果顯示出紅色的“化學”兩個字，從而引起學生強烈的好奇心和求知慾，使學生在輕鬆、愉快的氛圍中掌握了“無色的酚酞試液遇鹼變紅色”的性質。這樣學生的積極性被調動起來，在課堂中處於積極、主動的思維狀態，易出現獨特的思維，在課堂中形成主動思考、勤于思考的氛圍。

四、提供創新機會，營造創新環境

眾多調查表明，學生不是不想創新，只是長期受應試教育枷鎖的束縛，沒有創新的機會。教師應該鼓勵、引導學生在學習過程中積極思考、大膽探索、暢所欲言；應該歡迎學生提出與自己或書本不同的看法，形成一個互相討論、互相促進的良好環境和氣氛。對學生主動探索的表現，教師一定要給予積極的評價，要讓學生看到自己的點滴成功，從而產生積極的體驗，激發起更強的探索創新的積極性，要平等地對待學生，在課堂上努力為每一個學生提供表現的機會。同時要承認差異，善於看到不同層次的學生所取得的成績，點燃學生勇於創新、敢於創新、善於創新的火花。

進行創新教育的實驗，是時代的需要，也是教育實踐改革的必然趨勢。法國生理學家諾貝爾獎獲得者貝爾納説：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開發表他們想法的機會，如此才能發展他們富於創造力的才能。”

創新是對學生的挑戰，更是對教師素質的挑戰，讓我們緊跟時代步伐，為培養民族精神和培養創造性人才多做努力，為我國教育事業的發展和騰飛多做貢獻，開闢出創新教育的嶄新天地。