背影,教案模板5篇

教案的設計應該符合學科教學的規律和原則，優秀的教案能夠激發學生的學習興趣還有主動性，本站小編今天就為您帶來了背影,教案模板5篇，相信一定會對你有所幫助。

背影,教案篇1

課題：背影

教者

指導教師

教學模式名稱

“讀；悟，賞，”式

教學目標

知識和能力

整體感知課文，梳理文章脈絡，學習刻畫人物的方法，體會語言特點。

過程和方法

自主、合作、探究

情感態度和價值觀

體會父子之間的深情，認識中華民族的這種傳統美德。並懂得通過提高自身素質來回報父母。

重點

分析“望父買橘的背影“的描寫方法

難點

二至五段對錶達中心的作用

教學程序

教學內容

教師活動

學生活動

導入

欣賞音樂，導入新課

口訴導言並板書課題

欣賞音樂，進入學習情境

讀

1、師、生共同朗讀課文，學生體驗作品的情感。

範讀課文（1－4）段，讓學生推薦繼續讀的學生。

個體朗讀5－7段其餘同學聽讀、評價。

2、速讀課文，大體上感知課文內容，讀後回答問題：

本文寫了什麼事？

（2）抒了什麼情？

要求：正確、流利、有感情地讀，讀後思考。出示問題。

速讀課文，大體上知課文的內容，讀後回答問題。

悟

3、梳理文章脈絡。默讀課文，小組討論：

（1）作者的思路是怎樣的.？（即幾次寫背影）

要求：讀後，小組討論，回答。

默讀課文，討論問題，回答問題，理清文章的脈絡，掌握作者的思路。

⑵着重寫的是什麼時候，什麼地方看見的背影？

⑶2－5段寫的是什麼？作用是什麼？

明確答案，小結文章的脈絡，指點第6段為詳寫。

（語言）

掌握“望父買橘”的背影為細節描寫。

教學程序

教學內容

教師活動

學生活動

4、重點分析“望父買橘”的內容。

提問。明確作者是從哪些方面或角度來刻畫這個背影的？（語言）

研討，回答。

5、揣摩語言，體會特點。

讓學生找出父親送兒子上車過程中説的四句話。並體會其特點。（語言）

找答案，（小組討論）體會特點，學生搶答。

6、學習遷移。

讓學生欣賞歌曲《父親》，體味父子深情，感受父愛。

放音樂，學生欣賞後，提出：你還收集到那些與“你愛”有關的作品，能展示一下嗎？

欣賞、體驗，並把收集到的作品拿出，展示，並談自己的感受。

7、教材開發觀看片斷故事，談看法，總結全文。

（語言）放故事片斷，鼓勵學生各抒已見。師總結全文。

看完故事後，談自己的看法。

板書設計

背影

朱自清

引出外貌

刻畫（詳）動作

背影惜別語??

照應（烘托）

背影,教案篇2

教學目的

1、體會本文抓住人物形象特徵、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2、學習本文記敍事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

3、體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

教學設想

這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關係。前者是父親心目中的兒子，後者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敍性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字裏行間所表達的思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

第一課時

教學重點

突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。

教學過程

1、佈置預習（可在課前進行）。

①讓學生認真閲讀一遍課文。

②結合課後練習三、七體會課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，並找出起、訖語句。

2、教師導語（先板書出課題）。

?背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以説是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬於記敍文。本文寫於1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對於過樣的名篇，我們應認真閲讀、學習。

本文作為一篇記敍文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閲讀時要善於在學習新課文的過程中，聯繫舊課文，比較鑑別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

我們在閲讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。

3、引導學生讀準字音，解釋詞義。

交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用於某種職務。“推卸”，用於某種責任。

奔喪(sāng)，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。

躊躇（chóuchú），猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥於舊的。準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

蹣跚(pánshān)走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐（tuí），精神委靡，意氣消沉。

瑣屑（xiè），指細小繁雜的事。

晶瑩(yíng)，光潔透明。

4、朗讀課文。

找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

5、引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

（1）本文如分成三個部分，應怎樣分法？

教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分後，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思

②往事回憶

③結尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生髮揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這裏有個嚴格的界限，也必須讓學生了解並掌握。

如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

（2）本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敍事的層次又可以分成幾層意思呢？

教師引導、學生討論、教師小結。

中間部分可以分成三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

第二層次：送行前父親的細心關照

第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

中間部分可分為兩個層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

第一、細心照顧

第二、車站買橘

第三、車門話別

如按此劃分，板書設計為：

按前種劃分板書設計為：

（3）在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由於讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閲讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

6、引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

本文用什麼把全文的故事情節連接起來並且貫串起來？是很容易找到的。

這就是“背影”。

現在，要弄清楚：

（1）作者是怎樣用“背影”來貫串並連接全文的？

教師提問、引導學生回答並隨時歸納。

本文在幾處寫了“背影”？

本文在四處寫到“背影”。

這四處寫“背影”各是在什麼情況下，每次有什麼不同的特點？

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望着背影消失在人羣中。

第四次在結尾，淚光中再現背影。

第四次背影的出現，是怎樣隨着文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者説，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

可以做這樣的理解，板書設計如下：

（2）作者為什麼選擇“背影”這樣的角度來命題立意，並用它來組織材料、結構成文呢？

教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然後集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基於表現內容的需要，體現着高明的藝術構思：

①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂鬱，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人後，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

這三點對七年級學生來説，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在於提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

7、引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

?這不是一顆流星》的結構形式是：

“現實——回憶——現實”

?背影》的結構形式也是：

“現在——回憶——現在”

?這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

?這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。

?這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節來表現父子深情。

佈置作業

1、做課後練習一、四、五。

做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，並學習重點分析。可按照這樣的順序思考：①寫了什麼，②怎麼寫的，③好在哪裏。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

2、做課後練習二。

這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。

第二課時

教學重點

樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。

教學過程

1、教師導語。

上節課着重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，並與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要着重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來敍事抒情。

下面，沿着課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含着深情。

2、引導學生體會重點語句。

作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什麼不同，各自在什麼情況下，表達了什麼樣的思想感情？

文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

第一次 .1mi.n et 流淚是在交代家境衰敗的情況下，見着父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”

父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這裏有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺佈、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的複雜心情。

第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭乾了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次複雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長歎。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，餘音不絕。

教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。板書：

3、引導學生體會重點語段。

本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閲讀、體會。

（1）指定學生朗讀4、5、6三個自然段。

4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。

6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。

（2）引導學生分析4、5段。

4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，着重寫了父親的動作行為和語言。作者的敍述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那裏向友人述説那次父親送別的情景，事無鉅細，原原本本；實際上，作者的述説卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

首先是送不送，這就頗費躊躇。

板書：

作者很細緻地敍述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多餘之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。“説定不送”則“再三囑咐茶房”；“終於不放心”，躊躇之後還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟於事。“我”已經二十歲了，其實用不着送。正是在這種可以不送、應該不送而又終於送了的反覆過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。

其次是怎麼送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，後是“忙着講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對於一個成人兒子的多餘的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗裏笑他“迂”、事後又自責等一系列的敍述，就更反襯出父親愛子之“執着”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明瞭”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明瞭。

板書：

（3）引導學生分析第6段。

第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這裏，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特徵（胖、穿戴黑帽褂）、動作特徵（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。

橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心願後的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，裏邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望着父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。

板書

教師隨講隨問隨答，按段落內部的層次來分析，力求使學生對原文的敍寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。

分析結束後，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師範讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。

4、引導學生體會課文表達的思想感情。

本文表達了什麼樣的思想感情？

教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的。現在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。

文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同於《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同於阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當複雜的內涵，不能作簡單的理解。

教師檢查課後練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結時把握這樣兩點：

①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

②文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種複雜的感情，才襯托了父親的那種複雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

板書設計

思想感情

慘淡、哀傷

關懷、體貼

兒子的思父之情

懷念、理解

憐惜、感傷

佈置作業

1、完成課後練習二、三寫成簡短文字，可以列條説明，務必觀點明確、層次清楚。

2、抄寫第6段部分語句：

從“我看那邊月台的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。

從“我再向外看時”到“心裏很輕鬆似的”。

背影,教案篇3

背影課件人教版

教學目標

1.有感情地朗讀課文，體味洋溢在字裏行間的人間至情。

2.體會文章的語言特色以及學習抓住人物特徵刻畫人物的方法。

3.珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。

教學重點

1.有感情地朗讀課文，體味洋溢在字裏行間的人間至情。

2.體會文章的語言特色以及學習抓住人物特徵刻畫人物的方法。

教學難點

學習在敍述和描寫中抒發感情的方法，理解深沉的父子之情。

教學過程

一、創設情景，導入新課

同學們，在我們的生活中，有許多不經意的細節，會引發我們內心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日裏遠處傳來的一首懷舊的老歌，週六回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。今天我們要學習的，就是一篇令人感動的文章《背影》。

這篇課文追憶了作者在八年前，在北大讀書時經歷的家庭變故。當時中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗鬥，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩着一層不散的愁雲。採用記實的手法，通過一個特定的角度“背影”去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、歎惋和共鳴。

二、課文欣賞

??整體感知：兩個問題

1.本文寫的主要事件是什麼?

回答：父子浦口送別。

2.全文共寫到爸爸幾次背影?表達了什麼中心?

回答：四寫背影。“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。分別為：

⑴懷念爸爸，惦記背影;第一次是開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

⑵望父買橘，刻畫背影;第二次是在車站送別的場面中，爸爸胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動得熱淚盈眶。

⑶父子分手，惜別背影;第三次是爸爸和兒子告別後，兒子眼望着爸爸的“背影”在人羣中消逝，離情別緒，又催人淚下。

⑷別後思念，再現背影。第四次是在文章的結尾，兒子讀着爸爸的來信，在淚光中再次浮現了爸爸的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。

表達的中心：父疼子，子愛父，──父子情深。

??思考討論一：父疼子

1.在送行過程中，爸爸為兒子做了哪些事?

答：親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘。

體現：細心關照，周到入微

2.其中哪一件事最讓你感動?為什麼?答：望父買橘見背影

3.朗讀，分析這一部分

4.爸爸的穿戴：黑、深青──家境不好，心情憂傷(黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影!)

5.走路的姿勢：蹣跚──年紀較大，腿腳不便，(這是一個蹣跚的背影!)

6.爬月台動作：探攀縮傾──行動不便，步履艱難(動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼;“攀”，既寫出月台的高度，又可以想象爸爸爬月台的吃力;“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細緻;“傾”，爬上月台雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──這是一個艱難的背影!)

7.爸爸對兒子的關懷，除了為兒子做了這麼多繁瑣細小的小事以外，還以什麼方式表達這種關愛?

答：爸爸的語言。⑴不要緊,他們去不好!⑵我買幾個橘子去,你就在此地,不要走動.⑶我走了,到那邊來信!⑷進去吧,裏面沒人

體現：憐惜體貼,依依不捨(樸實而簡潔的語言,表現出爸爸無微不至的關心,深摯的關愛,憐惜體貼兒子,依依不捨，語言樸實，感情深沉。)

??思考討論二：子愛父

1.兒子理解了爸爸的深情嗎?為什麼?談談你的看法。

理解。三次流淚，兩次自責：

a.望父買橘，艱難背影──感動之淚b.父子離別，惜別背影──惆悵之淚

c.含淚讀信，再現背影──思念之淚d.太聰明瞭，聰明過分──後悔自責

兒子對爸爸：(人非草木，孰能無情。兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念)

真切理解，真誠感??

??研究探討

你認為爸爸為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會多次流淚。作者並不是第一次看到爸爸的背影，這個背影對於兒子來説太熟悉了，如果是在平常，爸爸的背影可能不會令兒子感動得掉下眼淚來。那為何會如此感動呢?

總結：特定的環境：家境慘淡，禍不單行

學生總結：祖母去世，滿院狼藉，變賣典質，爸爸失業。失去親人，爸爸的內心是悲痛的;失業、借債等境況又使他的內心充滿了憂愁。日漸蒼老的爸爸，還要承擔家庭的重擔。然而在這慘淡的光景中，爸爸並不怨天尤人，一如既往地愛護着自己的兒子。爸爸擔心兒子看到家庭的變故影響學業，還寬慰兒子，並親自送兒子上火車。這些事有的不是他非做不可，如送兒子上火車;有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，如過鐵道買桔子。但他不做便心中不安。為照顧兒子，什麼災禍，什麼勞累，他都置之度外。爸爸在千辛萬苦中為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的.一切不知可貴多少倍。所以兒子當然會感動得多次掉下眼淚。

教師總結：飽經憂患的爸爸：一如既往愛護兒子，萬般體貼關愛。爸爸是一座山，偉大而堅強。嚴酷的現實扭曲了情感，沉重的負擔壓彎了脊背，他從無怨言，默默地用點點血汗，以透支的生命為兒女們開出一條成功之路。

三、拓展遷移

父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個背影裏。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《遊子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種複雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。讀了本文，你不會不想到父母平時對自己的許多鍾愛，甚至有些是自己本來不怎麼在意的事情，這時也會浮現出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。

其實何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受着卻沒有發覺，也許你失去了才覺珍貴。請你仔細品味這記憶中的珍寶，説説在你的家庭裏，你所感受到的至愛親情。

四、感受深情(放背景動畫《懂你》)

同學們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在牀頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚着親人對我們的期望和關懷。正像爸爸的背影一樣，永遠感動着我們。讓我們都能對他們説一聲：我愛你們，我理解了你們。

五、作業：

請同學們回到家裏，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎?

附板書設計：

背影,教案篇4

教學目標

☆ 知識與能力

學習用截取法，構建文章，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇佈局的能力。

☆ 過程與方法

這是一篇敍事紀實散文。學習本文，閲讀方法上以朗讀訓練為重點；內容探究上，以學生自學為主，採用自主、合作、探究的方式；在寫作練習上，學習運用截取法來敍事抒情的訓練。引導學生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習”的模式來掌握內容，領悟內涵。

☆ 情感、態度與價值觀

體味文中血濃於水的濃濃親情，從感情的聚焦點――背影中發掘深深的父愛，陶冶學生愛我親人、愛我生活的高尚情感。

教學重點，難點

☆ 重點：體會樸實、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點背影抒發的真摯親情。

☆難點：明確文章“背影”與 “父子深情”和諧統一的結構特點；體會文章餘音裊裊、情思綿綿的意藴。

教學準備

教師製作cai課件（含動畫歌曲《背影》，cctv-3電視散文詩《背影》，歌曲《父親》）

教學流程設計

一、 設置情境，導入新課 。

欣賞動畫歌曲《背影》，感受父子深情。

二、 作家作品（教師講授）

（一）朱自清介紹

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》裏。

?背影》是記實散文，寫於1925年。作者曾説：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉湧。我父親待我的許多好處，特別是《背影》裏所敍述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”

（二）《背影》介紹

?背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在於它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情，罄竹難書。但在這裏，背影的一瞬化作了永恆，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。

三、整體感知。（師生互動）

（一）思考問題

1. 本文寫的主要事件是什麼？

買橘送別

2. 本文出現了幾次背影，表達了什麼中心？

思念父親，惦記背影 (1)

父子深情 望父買橘，刻畫背影 (6)

父子分手，惜別背影 (6)

別後思念，再現背影 (7)

（二）朗讀並分析、重點研討

1.在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？

①親自送行 ②照看行李 ③講定價錢 ④送子上車

⑤揀定座位 ⑥ 叮囑兒子 ⑦囑咐茶房 ⑧為子買橘

2. ① 其中哪一件事最讓你感動？為什麼？

買橘送別。因為最能表現父子深情。

② 有感情地朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細緻刻畫這一“背影” 的?

父親的穿戴： 黑 深青 . 穿着樸素心情沉重。

走路的姿勢： 蹣跚 . 年紀較大腿腳不便。

爬月台動作： 攀 縮 . 行動不便步履艱難。

3. 父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這麼多細小繁瑣的事，用了外貌和動作描寫以外，還用什麼描寫方式表達這種關愛？

語言描寫：

（1）、不要緊，他們去不好！

（2）、我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。

（3）、我走了，到那邊來信！

（4）、進去吧，裏面沒人。

四、合作探究（生生互動、師生互動）

你認為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會多次流淚?

a: 祖母死了。

特定的情境： b: 父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡）

c: 為父親的所為而感動。

五、拓展延伸

（一）歌曲欣賞 感受父愛

崔京浩演唱的《父親》

那是我小時侯/ 常坐在父親肩頭 /

父親是兒登天的梯 / 父親是那拉車的牛 /

忘不了粗茶淡飯 / 將我養大 /

忘不了一聲長歎 / 半壺老酒

等我長大後/ 山裏的孩子往外走 /

想兒時一封家書/千里寫叮囑 /

盼兒歸一袋悶煙 / 滿天數星斗

都説養兒能防老 / 可兒山高水遠他鄉留 /

都説養兒為防老 / 可你再苦再累不張口 /

兒只有輕歌一曲 / 和淚唱 /

願天下父母平安度春秋！

（二）話題作文導寫（教師講授）

?蠟燭》中寫道：南斯拉夫老太太“把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了…紅軍戰士們目送着她走遠了。”這位平凡的母親的背影已定格在戰士們的心中；《背影》中寫道：“他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。”這位樸實的父親的背影，也已深深銘記在兒子的心中；《老王》一文中也寫道：“他一手拿着布，一手攥着錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直着腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。”這位微不足道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰留下的？是什麼樣的？為什麼會給你留下深刻的印象？請以“背影”為話題，寫一篇作文。

要求：（1）題目自擬。

（2）要寫出真情實感。

（3）除詩歌外，文體不限.

（4）600字左右

?導寫】：作文要在我們的生活中選取某一個事件，從中截取能感動人的背影，進行細緻的勾勒或描畫，表現積極的價值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：《背影》選取了父子在車站送別事件中，截取父為子買橘子時的背影，抒發父子深情。《蠟燭》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯戰士後離去的背影，表現人民反對戰爭，呼喚和平的良好意願。《老王》截取了老王送給作者香油與雞蛋後下樓梯時背影，表達了作者關愛不幸者的善良品格。

六、教學探討與反思

作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹着，但大多卻認為理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學過程中還應多加強感情渲染的力度。

背影,教案篇5

一、教學目標

1.學習本文抓住人物的特徵，將敍述和抒情相結合的寫法。

2.體會課文精巧嚴謹的結構、平實簡潔的語言。

3.培養學生尊老愛幼的情操。

二、教學重點

抓住人物形象特徵進行抒情的寫法。

三、教學難點

將人物特徵放在特定環境下進行描寫。

四、教學工具

ppt課件。

五、教學課時

1課時。

六、教學過程

(一)導入新課

我們絕大部分的人對自己的父親是有相當深厚的感情，天下最親的莫過於父母與子女之間。每個父母對子女都具有真摯的寵愛之心，精心養育子女，殷切盼望他們長大成才，望子成龍是每一個父母的心願，他們對子女的愛具有無比高尚的情懷。由此，我們每個人對自己父母印象是深刻無比的。那麼，作家朱自清先生對自己父親印象最深的是什麼呢?今天我們來學習他的描寫父親的散文《背影》，看他是怎樣刻畫其父親形象的。

?背影》作於1925年10月間，屬於一篇回憶性散文，他介紹了八年前與父親在浦口火車站分別時的情景，表現了父親愛護兒子的深摯感情，抒發了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下，對父親的倍加懷念之情。

(二)學習正文

1.打開課件，放範讀錄音，然後再讓學生自讀課文

聽讀要求：

(1)放錄音時，學生注重聽課文抑揚頓挫的變化，特別是“父親”説的話。

(2)讓學生自讀課文一遍，要求學生把自己扮成作品中的“我”想象父親當時的言語、行動、神態，體會“我”的心情(悲痛、自責、感動、懷念)，在朗讀中將此景此情表現出來。

2.師生共同活動，分析文章結構

學生在朗讀課文後，分組討論文章結構;學生回答後，教師進行明確。

第一部分：寫自己懷念父親，最不能忘記的是他的“背影”。這一部分只有一句話，直抒胸臆，開宗明義。

第二部分：回憶往事，追述與父親在火車站離別的情景，表現父親愛護兒子的真摯感情。

第三部分：寫自己與父親分別後對父親的懷念之情，與開頭相照應，直抒胸臆，表達情懷。

3.學習第一部分(討論式)

提問：本文開頭為什麼説“我最不能忘懷的是他的背影”呢?學生思考後作答。

明確：

文章開篇點題，開宗明義。作者對自己的父親印象最深的是他的背影。“我最不能忘記的是他的背影”。這説明父親的背影印記着其一生的勞碌，他一生的奔波都從其背影上展現出來。父親為兒子前前後後地忙活，體現了父親對兒子的愛護之情，藴含着千絲萬縷的父子温情。全文從這個“最”字上引發故事，追述了作者對父親終生難忘的往事，給人印象較為深刻。

4.學習第二、三部分，這是全文的重點(採用講析式與討論式)

這兩部分是全文的主體部分，首先提出問題，讓學生帶着問題默讀課文，分組討論，然後教師進行點撥總結。

(1)提問：文中所刻畫的那個肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影，給人留下深刻的難以磨滅的印象。用語不多，為什麼會有這樣強烈的藝術效果呢?這主要是作者善於捕捉特定情景中最富有表現力的細節來刻畫形象，抒發感情。請同學們默讀課文後請同學們畫出文中四次寫到的背影、四次寫到的流淚及兩聲的唉聲歎氣的句子。

四次背影：

第一部分中我與父親不相見已兩年有餘了，我最不能忘記的是他的背影。

我看見父親戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

等他的背影混入來來往往的人羣裏去，再也找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

四次流淚：

那年冬天，我從北京到徐州見着父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。

我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地下來了。

等他的背影混入來來往往的人羣裏去，再也找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

兩次唉聲歎氣：

唉，我現在想想，那時真是太聰明瞭!

唉，我不知何時再能與他相見!

(2)提問：講析四次描寫到的背影、四次流淚、兩次唉聲歎氣的意義。

探討：四次描寫背影的意義

第一次，開宗明義，引起下文，懷念父親的濃重氣氛籠罩全文。第二次，在車站送別的場面，細緻具體描繪背影，着力突出了真摯深厚的愛子疼父之情。第三次，是父子分別時，望着父親的背影而生悲哀不捨之情。第四次，讀父親的信，浮現父親的背影，進一步抒發對父親的真摯情感，照應開頭，結構嚴謹，使文章顯得完美極致。

探討：四次流淚的意義

每次流淚的境況不同，作者的心情不同，抒發的感情也不同。層層深入，把感情一步步推深，更進一步增強了其感染力。第一次，徐州見父，祖母去世，父親交卸了差使，家境貧困加劇，禍不單行。流的是悲痛的淚。第二次，目睹父親為自己買橘子，年老體笨，步履蹣跚，衣着寒傖，爬上攀下，情真意切，流的是感動的淚。第三次，是父親和兒子告別時，難捨難分，悲痛難言，難過得流下淚，流的是悲哀不捨的淚。第四次，北平讀信，想念父親，浮現出父親的背影，流的是懷念的淚。四次流淚，四次抒情，輕輕加深，逐步推進。

探討：兩次唉聲歎氣的意義

第一次，敍述父親反覆叮囑我要小心並好好注意自己的處境，“我”認為父親有點迂。並且用了一句反語，其目的是欲揚先抑，更好地展現了父親對自己的關愛之心。第二次，懷念父親之情較急切，不能控制自己。更進一步抒發了對父親的懷念之情。

(三)總結

從全文來看，父親處境淒涼艱難，內心悲痛難過，苦不堪言。但仍沉着平穩，還勸慰兒子不必難過，卻偏要到車站送兒子，他體笨蹣跚，樣樣事情還要自己幹。心甘情願為兒子做一些瑣屑之事，老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對父親缺少理解，抱怨並暗笑他有點迂，後來才轉變到對父親的理解，認識到父親對自己的疼愛，進而抒發了對父親的真摯感情。

七、作業

1.完成課後練習。

2.寫一篇“我的父親”的文章。