本文提供的是二年級下冊數學説課稿模板，旨在幫助中國小教師撰寫數學説課稿。該模板包括了教學目標、教學內容分析、教學方法、課堂活動設計等方面，並給出了具體的案例和建議。通過參考該模板，希望教師們能夠更好地進行教學，提高學生數學素養。
第1篇
學生已經學習了除法的意義，但只限於商是整數而沒有餘數的情況，
1．理解整除及有餘數除法的意義，掌握有餘數除法中各部分之間的關係。
3．培養學生合作學習的意識和能力，並從中體驗到探究的樂趣。
2．師：請學生根據各題商的結果，將這些除法計算題進行分類，每類商有什麼特點？把你的想法和小組同學互相説一説，並在小組內選出一名記錄員，將研究的結果記錄下來。（四人小組代表發言。）
（電腦顯示）商沒有餘數為24÷3=8，8÷2＝4，38÷2＝19；商有餘數為52÷8＝6…4，25÷3＝8…1，10÷4=2…2。
在我們學過的整數除法中，商有兩種不同的結果，一種是沒有餘數的，一種是有餘數的。這節課就讓我們一起再對它們進行深入的研究吧！
師：（電腦顯示）讓我們先來觀察這類除法算式。它們有什麼特點呢？請在小組內研究研究。（四人小組代表發言。）
生1：被除數、除數、商都是整數，而且商沒有餘數。
生2：我們組不同意他們的看法，我們認為被除數、除數、商應是自然數。
師：現在出現了兩種不同的意見，同學們同意哪一種呢？
生1：我不同意第一種意見，因為整數包括自然數和零，而除數是一個非零的數，所以除數不能是整數。
生2：我不同意第二種意見，因為如果被除數、除數、商都是自然數，那被除數和商就不能是零嗎？
師：像這樣，一個整數除以另一個不是零的整數，商是整數而沒有餘數，我們就説第一個整數能被第二個整數整除。（板書）
看書第78頁，齊讀“什麼叫整數”，並完成“做一做”（1）。
師：“做一做”除法中的第一個數不能被第二個數整除的情況，它們有什麼特點？同桌互相交流一下。
師：這就是“有餘數的除法”。（板書課題，電腦顯示有餘數除法的算式。）
師：前面我們學過除法各部分之間的關係，你們記得嗎？有餘數除法各部分之間又有什麼關係呢？讓我們一起來觀察。（電腦顯示：48÷5＝9…3）
師：如果被除數不知道，該怎麼求呢？（電腦顯示：？）
（學生回答後可能出現兩種情況：（1）驗算有餘數除法是否做對了？（2）求未知數x。）
師：現在我們就運用它們之間的關係，來完成第78頁的“做一做”（2）。
（學生回答後出現以下幾點：（1）什麼叫整數？（2）什麼叫有餘數的除法？（3）有餘數除法的關係式。（4）如何利用關係式進行驗算？）
師總結：對，將你們所説的結合在一起，就是我們今天所學的內容。
（1）一個整數除以另一個不為零的整數，商是整數而沒有餘數，我們就説（ ）能被（ ）整除。
第2篇
九年義務教育課程標準實驗教科書二年級數學下冊48—49頁的內容。
用乘法口訣求商是數學計算中的重要內容之一，在整個計算領域中起着舉足輕重的作用。這部分內容是在學生學習用2—6的乘法口訣求商，掌握用口訣求商的一般方法的基礎上學習的，教學時呈現“56÷8”的計算思路，留出空白讓學生獨立嘗試計算“56÷7”，再在主題圖“歡樂的節日”中提供兩組素材，引出“49÷7”“27÷9”，放手讓學生提出問題並解決問題。通過以上教學，使學生真正掌握用7—9的乘法口訣求商的一般方法，並形成用乘法口訣求商的計算技能。
2、進一步掌握關於除法的基本應用題的解答方法。提高解決問題的能力。
1、利用已有知識，幫助學生理解算理，讓學生通過自我探究、討論、交流等方法掌握計算方法。
2、重點突出學生的自主學習和獨立思考，教師要扮演好引導者的角色，把探究的機會留給學生。
（複習乘法的相關口訣，為學習除法的求商作鋪墊。）
1、談話，引入新課：“六一”節快到了，明明和小夥伴在老師的帶領下忙着佈置教室呢！可是她們遇到了一些數學問題，大家幫他們解決好嗎？
（1）出示教材中的主題圖，引導學生觀察請大家仔細觀察這幅圖，誰來説説他們遇到了什麼問題？
（2）引導學生解決該問題，並列出算術：這個問題大家能幫明明解決嗎？應該怎樣列式？
（3）引導學生得出除法的商，並讓學生表達出自己的想法：56÷8，大家知道得多少嗎？可以怎樣思考得出它的商呢？
讓學生計算出商，先和同桌進行交流，再説出自己的想法，因為七八五十六，所以56÷8=7，多讓一些學生起來説説想法。
圖中，一個小朋友還提出了另外一個問題：要掛7行呢？你能解決嗎？試一試，學生獨立列出算式，自行得出答案。説出自己的計算結果，並把求商的過程跟大家説一説。
3、小結：在今天的學習中，我們不僅幫明明解決了數學問題，而且還進一步學會了利用乘法口訣來求商。在以後的除法計算中，只要大家能夠熟記口訣，就能很快算出除法的結果了。
1、引導學生完成教材第49頁“做一做”，要求學生獨立計算，再説一説是怎樣求得商的。組織集體訂正。
2、引導學生完成教材第50頁第1、2題。（通過練習鞏固用乘法口訣求商）
第3篇
學生在一年級已經學習了百以內的連加、連減、加減混合運算，在本冊第六單元又學習了萬以內的加減法，本單元在此基礎上學習萬以內數的連加、連減、加減混合計算。本節課是第一課時，學習萬以內的連加法，為後面的學習構建基本的學習思路，同時也能發展學生的個性思維，培養學生獨立解決問題的能力。
教材把連加法的學習與解決實際問題結合起來，提供了富有意義的情境圖，鼓勵學生自主探索獲得新知，讓他們運用所學知識解決實際問題，這樣，使學生既能體驗到發現問題的成功，又能切實感受到學習計算的必要性。
本節課屬於計算教學，傳統的計算教學往往只注重算理、單一的算法和技能訓練，比較枯燥。新的課程標準指出，在教學過程中，教師應創設生動具體的教學情境，激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，使學生在愉悦的情境中學習數學知識，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法、獲得廣泛的數學活動經驗，同時，還要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求，鼓勵他們用不同的方法解決問題。
1、認知目標：結合具體情境，探索連加的計算方法，提倡算法多樣化，並能正確計算，利用連加等有關知識，解決一些簡單的實際問題。
2、能力目標：結合具體情境，發展學生的估算能力。
3、情感目標：利用情景、協商、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主體意識，培養學生的主動探究能力。
理解算理，在自我反思的基礎上建立自己的計算方法。
依據新的課程標準變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學生髮展為立足點，以自主探究為主線，採用多媒體輔助教學，在教學過程中分別採用直觀演示、實踐探索、觀察比較、演繹概括等教學方法，引導學生動手操作、自主探究，充分調動學生的學習積極性。
依據新的課程標準，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現：
1、在具體情境中經歷發現問題，提出問題、理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功、學習的快樂。
2、在動手操作、獨立思考、進行個性化學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過比較、批判自我反思，完善自己的想法，構建學習方法。
3、通過靈活、有趣的練習，鞏固計算方法，提高計算技能。
4、聯繫生活實際解決身邊問題，體驗數學的應用，促進學生的發展。
創設情境是意義建構的必要前提，也是創設建構主義學習環境的四大要素之一，根據低年級的學生年齡特點和生活經驗，我從學生熟悉的生活情景引入，創設了這樣的情境同學們，在你的學習用具中你最喜歡什麼？學生會根據個人的喜好回答，肯定有的同學會説喜歡書，我就順勢説道：書是我們學習中必不可少的，同學們都有好多工具書和課外讀物，可是你們知道嗎，還有很多和我們同齡的小朋友卻沒錢買書，他們也多麼希望有幾本課外讀物啊！大家有好辦法滿足他們的心願嗎？學生們會各抒己見，可能會説給他們捐書，這時我繼續説：正好有兩所國小和我們想的一樣，大家看用電腦出示統計表。這樣的設計可以使學生體會到生活中處處有數學，同時也對學生進行了要有愛心，要樂於幫助他人的德育教育。
1、電腦出示統計表，引導觀察，問學生：從老師提供的信息中你發現了什麼？讓學生獨立觀察，發展學生從表中獲取信息的能力。
2、根據你所看到的，你能提出那些數學問題？並在小組中交流討論自己的問題。這一開放性的問題給學生提供了更廣闊的思維空間，讓學生根據自己的實際情況選擇學習方式，展開自主學習。
3、同學們提出了這些問題，我們先選擇一個問題解決，建設國小一共捐書多少本？
先讓學生自主列出算式，估算一下得數的大致範圍，發展學生的估算能力。
然後讓學生嘗試用自己的方法算出得數。由於學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，應該尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，充分尊重學生的個體差異，滿足不同層次的需要，讓學生的潛能得到發展，學習的主動性和自主性得到充分體現。
最後讓學生在班上交流自己的算法。在交流時，不僅讓學生積極地陳述自己的觀點和思考過程，還要讓學生在傾聽的過程中，不斷比較、分析、完善、優化自己的思維過程，掌握自己認為好的計算方法，自覺地構建計算的基本思路。
4、完成試一試。在學生獲得適合自己的計算方法後讓學生獨立解決，既能使計算方法遷移，得以靈活運用和鞏固，又能使學生體會到成功的喜悦，注重了學生價值觀的培養。
1、基本練習。75頁1題，用豎式計算，讓學生獨立進行計算，進行新知的鞏固。
2、應用練習。75頁2題，學生在獨立計算的基礎上進行交流，培養學生用學習的知識解決實際問題的能力。
3、拓展延伸練習。利用原型的啟發，突破原型，讓學生獲得更多的知識外延。48+（ ）+567 =813 （ ）+450+340=1000
整個練習設計遵循多樣性、靈活性、開放性的原則，激發學生以積極的心態參與新知的內化，給每個學生都有展示自我的舞台，開放題的設計給學生提供了新的挑戰，讓學生在觀察思考中發現規律，培養學生的數學思維能力。
這節課你有什麼收穫？讓學生對自己在知識掌握、技能提高、情感態度價值觀的培養方面的情況作全面的總結，教師給予激勵性的評價，鼓勵學生髮揚優點、彌補不足、不斷進步。
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