德育活動策劃方案

[創意背景]

一方面傳統“三好學生”的評選存在諸多弊端：週期長、人數少；期中、期末、小一至小六當選“三好學生”的學生變動極小，某些學生成了當選“三好學生”的專業户，多數學生成了“陪客”，其激勵作用大打折扣，同時因缺少競爭對手對所謂的好學生的發展也極為不利；應試教育作怪，三好演變成了學習一好，分數成了唯一評價指標；“三好學生”兩張皮，學生在校內、家裏表現明顯不一，“在校是温順的小綿羊、在家是厲害的大老虎”，容易造成學生的人格分裂；僅對學生某些智能進行評價，對評價的這些智能處於劣勢的學生是極不公平的，也就是説評價失去了公正性。

另一方面國小生盲目追星，“追星族”在校園大有愈演愈列之勢：對明星生日、星座、愛好、穿戴、奇聞怪事等了若之掌，因追星言語不和造成大打出手的事情時有發生。

再一方面“學校成了培養失敗者的心理工廠”，因學習不好，是許多學生在校園、班級抬不起頭來；學生失去了進取的動力，因一方面差逐步演變成多方面差，因而提前被淘汰出局。

[活動創意]

鑑於以上原因，遵照“沒有差生，只有個性不同的學生”、“人人有特長，人人都能行”、“多一把尺子評價學生就多一批好學生”，“讓每一個孩子都抬起頭來走路”，“要樹立孩子身邊的典型、明星”等新理念，根據國小生心理、生理特徵，借鑑加德納的多元智能理論，依據《國小生守則》、《國小生日常行為規範》，我們特推出“校園星光燦爛”主題德育活動系列。

[活動策劃]

該活動主要有五環節組成。

一、 宣傳發動階段

創設公正評選“校園（班級）明星”、爭當“校園（班級）明星”、崇拜“校園（班級）明星”的良好氛圍。學校通過專題學習、研討讓教師對加德納的多元智能理論、建構主義理論、新課改背景下的評價理念、方式等有一個全面的、理性的建構過程；學校通過少先大對對會、學生大集合、班主任通過班會課等形式對學生進行評選“十星級文明學生”宣傳、動員工作，讓每一個學生都明白評選“十星級文明學生”與評選“三好學生”的重大差別，讓每一個學生都樹立“沒有差生，只有個性不同的學生”、“學生人人有特長，人人都能行”的意識，讓學生忘掉過去，從現在開始，積極參與“十星級文明學生”評選，以一個新生“我”重新出現在校園、班級裏。

二、 制定標準階段

1、“十星級文明學生”十星初步確定的是：學習星、勞動星、合作星、紀律星、禮儀星、才藝星、讀書星、書法星、推普星、自理星，各班可以增加健美星、創新星、發明星、尊師星、節約星、進步星等，也就是説十星可以根據班情增、刪，不講究統一。

2、“十星級文明學生”評選標準出台原則上底年級先有班主任擬出草稿、高年級有班委會拿出方案，經全體學生通過“少數服從多數”原則表決通過。需要説明的是：標準制定要符合學生實際，堅決杜絕“高、大、全”，讓大多數學生經過努力可以達到；各年級要有梯度、層次；標準是動態的，如果學生經過努力都達到了，再修改、提高，是它始終具有激勵性、示範性。

三、實施階段

1、學校、班級要通過板報、標語、廣播等形式造勢。

2、學校要設計便於佩帶的星級卡、班級要在醒目位置製作精美的星牌榜。

3、堅持底起點、小步子、快節奏的原則，實行螺旋式推進。

4、民主推選學生日常表現監督員，持證上崗。

5、學校各科室、班主任也要注意學生表現信息收集、整理工作，為將來評定提供原始依據。

四、評比階段

1、每月初評一次，每期總評一次。

2、可利用班會課或採取以綜合實踐活動案例形式組織公開、公正、公平評選。

3、程序是：自我申報——小組評審——學生申辯——班委會表決。學生自我申報時，要説明申報的星的名稱及原因；小組評審時，提出反對意見的同學，要説明事實、理由；要允許被評學生申辯，若產生爭議時，有班委會表決。需要説明的是，各個星的人數原則上沒有人數限制，只要符合條件就可以評定。

4、趁熱打鐵讓學生制定下個月的保星、爭星、創星、學星的計劃與措施。

五、表彰階段

1、程序是：正式公佈——上星牌榜——佩帶星級卡——接受師生、社會監督。

2、掀起學習身邊的明星、爭當校園、班級明星的新高潮。

[活動效果反饋]

可以從學生、教師、班主任、家長等視角進行座談、問卷調查，收集反饋數據，進行科學彙總、分析，再此基礎上，拿出一份科學、嚴謹的調查報告。

[問題爭鳴]

1、若沒有指標限制，會不會出現“氾濫”現象？評選出來的明星是否“貶值”、激勵作用有多大呢？

2、怎樣解決年級標準銜接問題。

3、怎樣解決與學生素質評價手冊掛鈎的問題。

4、怎樣解決原來星級與新升年級星級評定的起點、轉化問題。

5、怎樣解決學生在本學期全部達標後持續動力問題。

6、上星牌榜、佩帶星級卡會不會造成部分學生重新抬不起頭的現象，若真的出現，怎樣採取補救措施。

7、該方案哪些方面需要修改完善？在該方案基礎上，可以不可以創生新的評價模式呢？

[觀點鏈接]

從“十星級文明學生評選”代替傳統“三好學生評選”改革，給我們如下啟迪：不妨把傳統“優秀教師評選 ”改為師德師表星、班機管理星、課堂教學星 、教育科研星、活動輔導星等“十星級文明教師評選”呢？