讀《教師教學的十大誤區》有感

我終於把這本書讀完了，讀着這本書我的思維混亂了。

我決定讀這本書，完全是因為這本書的名字《教師教學的十大誤區》。我猜想這一定是一本批判性質的書籍。因為好奇心的驅使，我翻開了這本書。果不出所料，作者張娟妙在前言當中就指出自己的這本書沒有動輒以“某某理論”自詡，只是用一顆誠摯的心作文，用大量鮮活真實的案例説理。是否真如其所説呢？迫切想知道答案的我只能繼續。

這本書分別從師愛氾濫、寬嚴皆誤、甘當教書匠、教師獨佔課堂、誤解新課程理念、課堂教學組織不力、處理問題簡單化、評價學生一元化、心中缺少一杆秤、創新誤入歧途這十個方面來説明教師教學的十大誤區。在每一個大標題下，作者都選用了不同的小標題，通過相應的案例來進行闡釋。

讀着讀着，我彷彿與作者身在一起，一會兒我對作者的觀點嘖嘖稱讚，一會兒我又覺得她説得毫無道理，一會兒我覺得我自己在教育教學中做到了愛的教育，一會兒我又覺得愛的教育單薄無力。越讀越迷茫，越讀越混亂。我甚至有些感歎，這本書讓我誤入了歧途。

還是讓自己冷靜下來，細細去品味，去思考吧。讀罷，我便有了一番見解，人便豁然開朗。這本書確實不是簡單地説理，她通過自身蒐集的案例向讀者説明着各種道理，她並沒有要求讀者認同她的觀點，只是她的觀點讓人不得不去反思。就從師愛氾濫和誤解新課程理念兩個方面説説吧。

我們平時呼籲最多的便是愛的教育，用愛心來俘獲學生，我們説每個學生都是平等的，應該一視同仁地對待學生，多鼓勵誇讚學生，但是這樣的兩個案例不得不引發人的思考。有一個女孩腿有殘疾，教師便特別照顧這個學生，每當她想上廁所時，教師便找另一名女生陪她去，每當學生想交作業本時，教師便讓她的同桌替她代交……教師以為自己對學生有了無微不至的關懷，實際上卻傷害了學生。這份愛，是錯愛。有一名孩子投籃命中，教師剛好路過，便誇讚他“你真棒，真是個命中高手”，讓老師意想不到的是，這個孩子低着頭轉身便走，留在操場上的老師丈二的和尚摸不着頭。原來老師的誇獎讓孩子有了壓力，他不敢再去投籃。這裏我想起了“適度”這個詞語，是呀，愛也要愛的有度。有了愛不等於有了教育，“一視同仁”、大力誇讚不一定就有好處。此時，我回想自己一年的教育教學情況，我便覺得自己的實踐中布着荊棘，有時真得會碰到冷冷的牆壁。

新課標中提倡自主合作探究學習，教師應該作為引導者，課堂上儘量少言寡語，每節課還要讓學生進行合作探究學習，於是便有了這樣的一幕，這也是我在教學中所遇到的困惑。當老師讓孩子討論時，孩子們便像模像樣地圍在一起嘰嘰喳喳，可是討論結束，讓大家發表觀點時，仍是那幾個平時學得稍好的人説出一二，其他人仍是不知所云，聽得目瞪口呆。也許我已然走入了一個誤區，沒有重視到課堂教學的實效性，硬是把“分組學習”當成了“合作學習”，孩子們習慣了分組的方式，反正老師讓説我們就説唄，對於自己到底要説什麼，要怎樣説總是稀裏糊塗。正如作者所説，合作學習不是課堂上簡單的師生問答，也不是課堂上幾個學生圍在一起的討論，合作學習與探究在許多情況下是不能侷限在一堂課中或者必須要在一堂課中完成的。我同意這個觀點，於是在思考中便有了課下小組學習活動的設想。

作者還指出了許多方面，她説得並不全有道理，但她所提到的某些誤區，我們確實或多或少的走過。這本書是讓人凌亂，但是更讓人深思。讀完這本書，我更感身上責任的重大，感歎教育不是一件易事。面對着這些天真的娃娃，你的一個疏忽大意，便會給她們留下深深的傷痕。我覺得還是重在一個“度”字吧，凡事從實際情況出發，儘量瞭解學生的個性、心理特點，在實踐中讓自己的教育教學有一些成效。在平時的教學和學習中，我們不能過於死板，作為教師更不能人云亦云，我們應該有自己的想法，有自己的立場和觀點。有些事情不是用簡單的對錯就能評判的。方法、觀點可以借鑑，但是不能生搬硬套，還是多聯繫實際，安靜地思考吧，別讓他人的言語迷了自己的方向。