為了更好地研究高職院校管理類專業實施“課程思政”的現狀，特進行此次問卷調查。文章針對調查中發現的問題，從依據不同學段學生特點開展不同的“課程思政”、以時政話題為突破口增強學生政治意識、豐富教學內容、創新教學方法、加強實踐教學提升學生職業能力、建立比較完備的管理體制機制等方面給出意見和建議。
一、調查研究的思路與方法
1.調查背景與問題的提出
“課程思政”是2014 年由上海各高校率先倡導並實踐的。2016 年12月，全國高校思想政治工作會議召開之後，上海以外部分高校也開始實施“課程思政”。2018年，“課程思政”熱潮進入高職院校。
“課程思政”不是新開一門課程，而是一種教育理念。它是將學校開設的各類課程與思想政治理論教育課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務，致力於培養德才兼備的高素質人才。而受教育者在“課程思政”實施過程中的感受和體驗，將直接影響“課程思政”的價值和成效。所以，本文旨在瞭解高職院校管理類專業在課堂教學中實施“課程思政”的現狀以及學生對“課程思政”的真實想法，從而為修訂人才培養方案和課程標準做好鋪墊，為專業課的“課程思政”教學改革打下堅實基礎。
2.調查研究對象及方法
調查對象為黑龍江省內某所高職院校的城市軌道交通運營管理、電子商務管理、物流管理三個專業三個年級的學生。調查方式採取問卷抽樣調查，參與調查的學生共120名，有效問卷115份，樣本有效率為95.8%。
3.調查問卷的設計
文章主要是從專業課的視角進行研究，所以設計問卷問題時主要是以專業課程教學為背景，調查高職院校管理類專業“課程思政”的實施情況和學生對“課程思政”的態度、看法。調查問卷共設置25道題，其中18道單選題、6道多選題、1道主觀問答題。調查問題主要涉及以下幾個方面的內容：學生個人情況、政治認識與價值認同、對專業課教學中融入思政內容的滿意度、對教師教學內容和教學方法的意見與建議等。
二、調查統計結果及發現的問題
分析抽樣調查所得數據發現：學生對“課程思政”是認可的，但不同學段的學生呈現出不同的學習需求，同時他們的思想容易受社會輿論影響，教學內容和教學方法也存在一定的供需差距。(1)高職學生對當前“課程思政”改革現狀是比較滿意的，這在學生對思政改革的態度、專業課中思政內容的接受程度、“課程思政”改革前後的聽課狀態和學習獲得感以及學習興趣的變化等方面有所體現。調查顯示：回答“在已安排了思政內容的課程中，你對思政內容的接受程度”時，67.2%的人選擇“很感興趣”;回答“專業課與思政結合改革後，你的學習獲得感怎樣”時，73.6%的學生選擇“更有興趣，學有所得，學有所獲，學習獲得感明顯提升”;回答“專業課和思政結合後是否提高了你對學習專業課和思政的興趣”時，81%的學生選擇“是”。但不同年級的學生關注度和滿意度又有所不同，經歷實習和社會實踐的三年級學生的關注度與滿意度明顯高於一年級新生。(2)高職學生深受專業課中思政內容的影響。“課堂學習中你比較關注的方面是什麼”：74.5%的人選擇“社會生活”、60.7%的人選擇“專業相關內容”，58%的人選擇“時政熱點話題”。這説明他們感興趣的學習內容是多方面的，但對社會生活和自己所學專業內容的關注度最高。因為這兩方面內容可以豐富知識儲備和開闊視野，幫助學生更多地瞭解社會，融入社會。(3)高職學生的思想情感和價值觀念容易受現實影響。“你認為什麼教育對愛國情懷的培養影響最大”：選擇“社會輿論導向”佔49%，選擇“課本知識教育”佔37%，選擇“家庭潛移默化的影響”佔14%。這説明他們的愛國情懷最容易受社會輿論的影響，其次受課本知識教育和家庭潛移默化的影響。這一結果超出教師最初的期待，原來一直認為學校教育對他們的影響是最大的。(4)高職課堂教學中的思政內容和學生的期待之間還存在較大的差距。一方面學生渴望從專業課思政改革中獲得更多的知識，受到更多的教育，另一方面專業課中思政內容所佔比例較小，難以滿足學生對“課程思政”的期待。(5)高職學生的實踐時間和機會相對較少。大部分學生認為與理論知識相比，他們更喜歡獲得較多的實踐時間和實踐機會。所以，三分之二的學生渴望教學方式的改進，同時，在改進的具體方法上他們更傾向於實踐與互動。
三、改進意見與建議
1.依據不同學段學生特點開展不同的“課程思政”
從調查獲得的數據可知，不同年級的學生對“課程思政”的關注度和滿意度有所不同，所以高職院校要分學段開展不同的“課程思政”。一年級開設的課程主要是公共課和專業基礎課，學校可以從提升學生綜合素養入手，側重對學生意志品質、人文素養、健全人格等進行培養。二年級開設的課程主要是專業核心課程和骨幹課程，學校可以側重對學生進行職業素養教育和思想政治教育，在提升學生職業能力的同時培養他們的政治敏感性和對國家的熱愛之情。三年級主要是頂崗實習和社會實踐，學校可以結合社會實踐典型案例和具體的職業環境對學生進行愛崗敬業教育與工匠精神培養，增強學生對國家和社會的責任感。
2.以時政話題為突破口增強學生政治意識
現實世界充滿各種誘惑，作為在互聯網時代成長起來的年輕人，他們每天都在網絡世界裏接觸大量信息，同時他們的價值觀和思維尚未完全成熟，很容易被誤導。因此，面對紛紜複雜的世界，高職教師要在傳授專業知識的同時，恰當地引入時政熱點話題，提高學生對時政類話題的關注度，引導學生學會理性思考，做到明辨是非，明確政治立場，增強政治意識。
3.豐富教學內容，創新教學方法
傳統的專業課教學內容相對單一，教學方法相對簡單，而“課程思政”則要求教師在教學過程中將專業知識和思政內容有機結合，在傳授專業知識的同時，還要對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的教育和引導。因此，教師要依據不同的教學內容，探索專業知識和思政內容的結合點，增加課堂教學的容量。要採取切實有效的教學方法，如案例分析法、情境模擬法、專題展示法等，以便使學生在接受專業知識的同時，潛移默化地受到思想啟迪和品德教育。
4.加強實踐教學提升學生的職業能力
實踐是檢驗真理的唯一標準。高職教師要積極為學生的實踐搭建平台和創造機會，以滿足學生自我發展和自我實現的需要。當然，學生自身也要充分利用社團活動、課堂發言和討論等觸手可及的實踐機會，鍛鍊自己，積累經驗，提升能力。
5.建立比較完備的管理體制機制
要以教材、教師和教學三大關鍵要素為核心，建立“課程思政”教學體系和督導評價制度。教師要組織開發能夠充分體現“課程思政”理念的校本教材，作為對學生進行思想政治教育的載體。要積極探索專業知識與“課程思政”的最佳結合點，豐富自己的知識儲備，以滿足高職學生多樣化的學習需求。高職院校要建立督導評價制度，把教師的“課程思政”實施情況納入業績考核，做到獎罰分明。要進一步加強師資隊伍建設，通過師資培訓和師德考核等方式，提高教師的育人水平和育人能力，為“課程思政”提供有力的保障。
參考文獻：
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[2]孫杰，常靜.高校加強“課程思政”建設現實路徑選擇[J].中國高等教育
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