分數乘整數的教學反思6篇

編寫教學反思能夠提高教師的教學質量，教學反思是老師對教育活動反思的一種應用文種，本站小編今天就為您帶來了分數乘整數的教學反思6篇，相信一定會對你有所幫助。

分數乘整數的教學反思篇1

把這次公開課選為《分數乘整數》這一內容，是因為上學年聽了冬梅老師講了若干遍《分數乘分數》，並一舉在市名列前茅。我選了《分數乘分數》的前一信息窗，內容相對來説比較簡單。對此類課的教學思路有了一定的瞭解，感覺有信心上好這節課。

課堂上，我是按照事先設計好的方案一步一步地進行着。結果第一環節提出數學問題，根據已有的經驗列出算式就出了問題，我提出：“‘求做一個風箏一共需要多少米布條？’其實就是求什麼？”。一下子把孩子問在那裏了。周折了一小會兒才開始列式計算了。緊接着第二個環節列式計算，並理解分數乘整數算式的意義還好。很順利地進行到第三個環節學習計算方法。大部分學生都用分母不變，只把分子與整數相乘的方法計算的。我不失時機地啟發學生思考：為什麼只把分子與整數相乘呢？比比看誰的理由最充分。這時學生們都陷入了思考，帶着“為什麼”去探索。在課堂上迫不及待。積極主動地進行討論，在理清算理的基礎上通過課件演示總結出法則。這一環節我自己還比較滿意。到了第四環節，通過法則指導計算，並學會簡便方法約分時，又出問題了，學生不理解為什麼約分後的分子相乘分數的大小還不變，一直在那裏糾結，足足耽誤了將近十分鐘的練習時間。

通過評課，同行們給我找明瞭問題的關鍵：

1、教師在第一環節的提問繞圈子了，不要問學生“要求這個問題就是求什麼？”直接讓學生列式解答即可。在列式的基礎上讓學生自己發現6個相加可以寫成×6的形式，從而明白分數乘整數的意義。

2、在探究算法的過程中，應當與算理相融合，一位同學探究説出算理和算法以後，應該結合課件再多找幾個學生強化一下，這樣落實面才會更廣一些。

3、當學生提出對於約分環節的不理解時，教師不要急於解釋，可讓其在練習的基礎上驗證一下，或告知其下課後繼續研究，一定不要把時間浪費在與個別學生糾結一些價值不大的問題。教師要有主觀能控力。

4、分數的書寫順序要注意標準。

聽了大傢伙的建議，自己感覺很有道理，不再去鄰班講一次真對不住朋友們提出的這些大好建議。感謝教研組的評課，各路高手就像是一位位神醫，幫我查找到這節課的各種病症，只不過要想醫治成功還需要“患者”的努力。

分數乘整數的教學反思篇2

“分數乘整數”在練習中，50%的學生喜歡用分數加法的計算方法來做分數乘法。學生利用式題，不但總結出了分數乘整數的計算方法，而且知道了算理（也就是分數乘整數的意義），真正做到了算理與算法相結合。

基於這兩者天壤之別，筆者有了深深的感觸，上述兩個案例讓我想到一個相同的問題，就是我們常説的備課之先“備學生”到底備到什麼程度？對於學生的知識前測，教師心中有多大的把握？沒有對學情準確的偵察”,便絕對不會”打贏”有效教學乃至高效教學這一勝仗。很多教師在備學生的時候，是借用別人的眼光來估計自己的學生，看教參上是怎麼説的。教參説這時的學生應該具有什麼樣的知識經驗,教師便堅信自己的學生也定是如此了。沒有或者很少考慮到雖然是同一個年齡段的孩子，但還有諸多不同的因素：也許你的學生是後進的,他的基礎沒你想象的那麼牢固;也許他是絕頂聰明的,學習進度已經超過好多課業了。

如上述案例中,關注學生轉化的思想就是本課時教學的重中之重.數學知識有着本身固有的結構體系，往往是新知孕伏於舊知，舊知識點是新知識點的生長點，數學教學如何讓知識體系由點到線，線到面，使知識結構“見木又見林”是十分必要的。案例1從整數乘法遷移到分數乘整數，想法是可取的，但整數乘法的意義在二上年級就已經出現，而且教材中沒有出現整數乘法的抽象表達方式（即整數乘法表示求幾個相同加數的和），對於五下年級的學生來説，遺忘程度可想而知。而案例2中，以五上年級的分數加法為基礎，讓學生自由探索，效果是非常明顯的。轉化是需要條件的，只要“跳一跳”，就能摘到“桃子”，學生才會去嘗試。

今天這節課的算理看似簡單,其實理解還是有困難的.根據學生的認知心理,在遇到一個陌生的問題,如”1/5×3=?”時,學生對算法的興趣遠遠勝於算理.因為算法可以直接得到結果。一旦知道算法，多數學生會對算理失去興趣。甚至為了考試成績去死記硬背算理，算法與算理完全脱離。那麼我們實際上不是教數學，而是在教一門計算程序：不是在培養研究者,而是在訓練操作工。這與”學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的思想方法和必要的應用技能”相違背的。

數學思想方法內容十分豐富，學生一接觸到數學知識，就聯繫上許多數學思想方法。寓理於算的思想就是國小數學中的基本思想方法。在教學時，把重點放在讓學生充分體驗由直觀算理到抽象算法的過渡和演變過程,從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。國小是打基礎的教育，有了算理的支撐，算法才會多樣化，課堂才會更開放。

課標中，原來講“雙基”，現在變成“四基”，多了基本思想、基本活動經驗，筆者認為，只有具備了基本思想、基本活動經驗，才能在思維上促進基本知識、基本技能的發展。不但教給學生一個表層的知識，更要給學生思維的方法與思想。

分數乘整數的教學反思篇3

分數乘整數的知識基礎在於同分母分數加法的計算方法及分數的意義及整數乘法的意義等知識。在課堂的開始環節，我對這些內容進行了一定的複習，再進入分數乘整數的教學。

分數乘整數的算法很簡單，在相乘時，分母不變，只把整數和分數的分子相乘作分子。在教學這個內容時，我關注到新教材在算理方面的重視，注意到圖形和算式之間的聯繫，在計算前充分讓學生感知塗圖形的過程。因此，在後面計算方法的得出就水到渠成，比較容易了。

三堂課上下來，學生對算理的理解比較清晰。目前還存在的問題就是約分的環節，有些學生喜歡算出結果以後再約分，對計算過程約分還不願意採用。可能對於這種在計算過程當中的約分，還是一知半解，對這樣約分的道理理解得不夠清楚。我在介紹這種辦法的時候還特意把要約分的分數改寫成分母和分子分別由幾個數相乘的形式，幫助學生理解。可能這樣做，還做得不夠吧？再由於上學期的約分知識很多學生就不熟練，有不少學生仍不斷出現約分錯誤和忘記約分的情況。

不知改進這些問題的辦法有哪些？是不是隻能是讓學生多做一些練習題，通過不斷強化的辦法，讓他們掌握計算時各個環節應注意的問題？

分數乘整數的教學反思篇4

一、利用已有知識引導學生實現正遷移。

?分數乘整數》是分數乘法單元的第一課時，本課主要讓學生通過自主探索，瞭解分數與整數相乘的意義，知道“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算，初步理解並掌握分數與整數相乘的計算方法。而分數與整數相乘的意義與整數相乘的意義相同，這節課在引入課題時，葛文娟老師設計了下面的兩道習題：

（1）做一朵綢花要30釐米綢帶，小麗做3朵這樣的綢花，一共用多少釐米綢帶？

（2）做一朵綢花要0.3米綢帶，小紅做3朵這樣的綢花，一共用多少米綢帶？

通過讓學生列式並追問為什麼都用乘法計算，激活學生已有的對整數乘法意義的認識。然後再通過改題呈現例1：做一朵綢花要米綢帶，小芳做3朵這樣的綢花，一共用幾分之幾米綢帶？學生順理成章地列出了例1的乘法算式，通過我追問這題為什麼也用乘法計算？學生自然地將整數乘法的意義遷移到分數乘整數的意義中，實現了知識的正遷移。

二、尊重學生的“數學現實”，加強算法的探究。

在學習本課之前，其實已經有許多學生大概知道了分數乘整數的計算方法，但對於為什麼要這樣算就不清楚了。如果再按照一般的教學程序（呈現問題——探討研究——得出結論）進行教學，學生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什麼可學的了。”，從而失去探究的興趣。教師的主導作用在於設計恰當的教學形式，調動不同層次的學生的學習興趣。於是在教學時×3的算法時，小葛老師問：你知道怎麼乘嗎，你認為整數3與分數的什麼相乘呢？重點讓學生明白為什麼要這樣乘。抓住這一質疑點，提出：“為什麼只把分子與整數相乘，分母不變”接下來的教學就引導學生帶着“為什麼”去探索。由質疑開始的探索是學生為滿足自身需要而進行的主動探索，因此學生在課堂上迫不及待地，積極主動地進行討論，從不同的角度解決疑問。

二、實現教學的個性化，發展學生的思維。

每個學生都有各自的生活經驗和知識基礎，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數學現實出發來構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節課中，葛老師放手讓學生用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學生自主地構建知識，充分體現了“不同的人學習不同的數學”的理念。有的學生通過對分數乘整數的意義的理解，將分數乘整數與分數加法的計算方法聯繫起來思考；有的學生通過計算分數單位的個數來理解；有的學生講清了分母不能與整數相乘，只能將分子與整數相乘的道理；還有的學生將分數轉換為小數，同樣得到了正確的結果。由此我深深地體會到，包括教師在內的任何人，都不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學生的思維發展。

分數乘整數的教學反思篇5

本節課我從複習同分母分數加法引入，得出整數乘法的意義和分數乘整數的意義相同都是求幾個相同加數和的簡便運算，由此進入分數乘整數方法的計算教學。教學方法時我注重算理的講解、注重圖形和算式的聯繫。可以説這節課的內容很簡單，但作業反饋的情況看正確率卻很低。存在的問題就是約分的環節，有些學生喜歡算出結果以後再約分，就比較愛出錯。再由於上學期的約分知識很多學生就不熟練，有不少學生仍不斷出現約分錯誤和忘記約分的情況。

作為分數乘法的第一節課——分數乘整數，形成先約分後計算的良好計算習慣，對於提高學生計算的正確率和計算速度，有着很重要的作用。

分數乘整數的教學反思篇6

本單元有很重要的地位，它既在學生掌握了整數乘法、分數的意義和性質、分數加減法以及約分等知識的基礎上進行學習的，又是學生學習分數除法、比、分數四則混合運算及百分數知識的重要基礎。於是，我教學時就從學生的已有知識基礎和生活經驗出發，引導學生在解決實際問題的情境中，理解分數乘整數的意義。

一、尊重學生的“數學現實”。

開頭依據知識的遷移，進行很必要的鋪墊，利用知識間的聯繫，精心設置複習題，為教學重點服務，使學生順利掌握“分數乘整數的意義與整數乘法意義相同”。同時複習相同分數加法，為推導計算方法進行鋪墊。

在第一次教學《分數乘整數》之後，其實班裏已經有許多學生知道了分數乘整數的計算方法。如果再按照一般的教學程序（呈現問題——探討研究——得出結論）進行教學，學生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什麼可學的了。”，從而失去探究的興趣。教師的主導作用在於設計恰當的教學形式，調動不同層次的學生的學習興趣。於是在教學時，我故意將分數乘整數的結論“灌輸”給學生，省去了獲取結論的研究過程，意在讓學生問“為什麼”。這時學生抓住這一質疑點，提出：“為什麼只把分子與整數相乘，分母10不和3相乘？”接下來的教學就引導學生帶着“為什麼”去探索。將例1進一步作為驗證計算方法的題材。由質疑開始的探索是學生為滿足自身需要而進行的主動探索，因此學生在課堂上迫不及待地，積極主動地進行討論，從不同的角度解決疑問。

二、實現教學學習的個性化。

每個學生都有各自的生活經驗和知識基礎，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數學現實出發來構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節課中，教師放手讓學生用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學生自主地構建知識，充分體現了“不同的人學習不同的數學”的理念。有的學生通過對分數乘整數的意義的理解，將分數乘整數與分數加法的計算方法聯繫起來思考；有的學生通過計算分數單位的個數來理解；有的學生講清了分母不能與整數相乘，只能將分子與整數相乘的道理；還有的學生將分數轉換為小數，同樣得到了正確的結果；也有的學生通過生動的數學實例進行了分析。由此我深深地體會到，包或教師在內的任何人，都不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學生的思維發展。

三、反思不足，提煉經驗。

本節課的重點是得出分數乘整數的計算方法，約分時，只能將分母與整數約分。我還沒有完全放手讓學生自己總結出計算方法，沒時間多練。對學生還是不放心，老師講得太多，強調的主題太多，一些注意事項沒有變成學生的語言，讓學生去發現，去解決，從而記憶不是很深刻。我覺得補充的內容較多，各種題型的練習，讓課堂顯得時間太緊張，其實我太注重題海戰術，沒有讓學生充分掌握好，跑得太快。只顧及到了成績好的學生，從這一點，我深深體會到什麼是“備教材”，“備學生”。課前要把知識點吃透把握住重點、難點，哪些要補充，哪些地方要創造性使用教材。學生以一個什麼樣的方式更容易接受，老師哪些地方該講不該講，都需要我們深思熟慮。