課文按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發人們留心和細緻地觀察周圍的事物。以下是本站為大家整理的教師講課爬山虎的腳案例資料，提供參考，歡迎你的閲讀。
《爬山虎的腳》
一、説教材
1.教材分析
《爬山虎的腳》是一篇講讀課文。課文按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發人們留心和細緻地觀察周圍的事物。
第七單元是第七冊教材的最後一個單元，訓練重點是“圍繞一個意思寫好片斷”，除了要從讀到學寫，訓練圍繞一個意思寫片斷之外，還要複習鞏固本學期學到的讀和寫的基本功，使閲讀能力和作文能力得到提高。《爬山虎的腳》這篇課文擔負着學習圍繞一個意思寫好片斷”的任務，因此在本組教材中佔有非常重要的地位。
2.教學目標
(1)知識和技能方向。
①學習本課的生字新詞。
②學習作者細緻觀察的方法，瞭解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。
③朗讀課文。
(2)能力方面
培養學生的觀察能力，理解能力和言語表達的能力。
(3)思想品德方面
通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，做個有心人。
3.教學重難點
(1)通過對詞句的理解，瞭解爬山虎腳的特點。
(2)學習作者抓住爬山虎腳的特點把一個意思寫清楚的方法。
二、説教法
這篇課文內容具體，條理清楚，文字淺顯，學生在理解課文內容方面困難不大，應該把教學的重點放在瞭解爬山虎的腳的特點和學習作者是怎樣圍繞一個意思與具體的。教學時，注意圍繞“理解課文內容，抓住事物的特點寫”這一訓練重點，引導學生集中研究、作者是怎樣觀察事物和抓特點寫的，從中學習作者觀察和表達的地方，從中學習怎樣寫好片斷，突破本課教學難點。本教材採用講授法，談話法、練習法、討論法等多種方法組合使用，激發學生的學習積極性，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，課堂上留一定時間讓學生多思考、多討論，發展學生的閲讀能力和言語表達能力。
教具準備：
(1)填空練習用的小黑板。
(2)教學掛圖、幻燈片、爬山虎的實物。
三、説學法
1.引導學生預習好課文，理清課文的層次，初步瞭解課文。培養自學能力。
2.讓學生觀察掛圖中爬山虎腳的形狀，為理解爬山虎是怎樣憑藉腳向上爬的打下基礎。培養觀察能力。
3.教學中把學生放在課堂教學的主體位置，主導學生的“聽、説、讀、寫”活動，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結，讓學生學會學習。培養閲讀能力。
四、説教學程序(第二課時)
(一)複習導入
1.師談話導入：上節課我們學習了《爬山虎的腳》這篇課文的第一、二部分，現在我們一起回憶一下上節課所學的內容。
2.齊讀第一、二段，提問：
(1)作者看到的學校和家裏的爬山虎長得怎樣?從哪些詞可以看出?學生回答，師相機板書：
爬山虎滿是一大片
(2)課文第二段是從幾個方面來介紹爬山虎的葉子的?出示掛圖，讓學生看圖回答，師相機板書：
3.導入新課，課文第二段圍繞葉子的特點寫得非常具體化，無論是葉子的顏色，還是靜態、動態都給以美的享受，現在我們來學習第三段，看看作者是怎樣圍繞爬山虎的腳的特點把它寫具體的。
意圖：通過複習鞏固上節課的教學成果，同時也為理解後面的內容“怎樣寫爬山虎的腳“打下良好基礎。這樣的引入新課自然，同時也為學生指明瞭閲讀方向。
(二)講讀課文第三段
1.默讀課文第三自然段。思考：
(1)爬山虎的腳長在什麼地方?是什麼樣子的?顏色怎樣?分別用“▲”、“______”“……”畫出描寫爬山虎的腳的位置、形狀、顏色的詞。引導學生觀察掛圖，觀察實物，回答問題，師相機板書：
(2)從哪裏看出作者觀察很仔細，寫得很具體?
意圖：通過這一段的學習，培養學生的默讀能力和動手、動腦、動口的實踐能力，通過實物的觀察，讓學生更直觀地感受課文內容，瞭解爬山虎腳的特點，同時也培養了學生的觀察能力。學好了這一段有利於學生更好地理解爬山虎是怎樣用腳爬的。
2.女生朗讀第4自然段，用“△”標出描寫爬山虎的腳的動作的詞，並讓學生説説這些詞能隨意變動嗎?為什麼?學生討論後，指名學生回答，師板書：
教師出示實物，在黑板上演示爬山虎的腳是怎麼爬的，進一步講清“彎、拉、緊”的因果關係。由“直”到“彎”，縮短了距離，所以產生了拉力;由於產生了拉力，使它緊貼在牆上，這和上文的“鋪”相照應。爬山虎就是這樣一腳一地向上爬的。
意圖：通過實物的演示，直觀感受對重點詞的理解，瞭解爬山虎是怎樣一腳一腳地向上爬的，知道作者是怎樣把意思寫清楚的，突破本課教學的重難點。
3.師讀第5自然段，學生思考：爬山虎的腳會有什麼變化呢?觸着牆的怎樣?沒觸着牆的怎樣?這説明爬山虎的生長與牆有什麼關係?出示實物，讓學生觀察爬山虎的腳有什麼不同?學生回答後師相機板書：
意圖：通過聽讀思考，培養學生認真聽，積極思考的習慣，通過對實物的觀察，弄清腳的細微變化。
4.質疑：通過這節課的學習，同學們有什麼不明白的地方請提出來，我們一起共同解決。
意圖：通過質疑，檢查教學效果。
(三)鞏固練習
1.出示小黑板，按課文內容填空
爬山虎的腳長_____的地方，反面伸出______。每根細絲象_______。細絲的顏色是_____。觸着牆的時候，細絲頭上就變成______，顏色也逐漸變成______。它的腳_______在牆上相當牢固。作者是從_______和_______兩個方面來介紹爬山虎的腳的。
2.講評、讀一讀。
意圖：通過練習，鞏固本課教學成果，加深對課文重點部分的理解。
(四)歸納總結。
1.課文是按什麼順序觀察的?學生回答後板書：
整體→部分
2.課題是爬山虎的腳，作者對爬山虎的腳做了十分具體詳細的介紹的，為什麼要寫它生長的地方和葉子的特點呢?
3.學了這課你們從中受到什麼啟發?結合平日實際談談體會。
意圖：通過總結、談體會、感知全文、瞭解作者的觀察順序，學習作者的觀察方法和圍繞一個意思寫具體的方法，教育學生熱愛生活、熱愛大自然，留心和細緻地觀察周圍的事物。
(五)佈置作業
1.背誦課後指定的段落。
2.小練筆：仿照課文的寫作方法，觀察一種植物，按一定的順序寫下來，注意觀察植物的葉、莖、花、果等。
意圖：鞏固課文重點內容，培養學生默記課文的能力，讀寫結合，把學到的寫作方法運用於實際。
五、板書展示
爬山虎的腳
《蟋蟀的住宅》
各位評委老師：
你們好，今天我説課的題目是《蟋蟀的住宅》。
一、説教材
《蟋蟀的住宅》是一篇説明性的科學小品文，在理解課文內容的同時，注意體會作者表達的思想感情，體會課文不同的表達方法，並注意把這些方法運用到看書的習作實踐中去。
二、教學目標
《蟋蟀的住宅》是一篇説明性的科學小品文，學生已經掌握了一些説明方法，所以在教學《蟋蟀的住宅》時不把學生掌握説明方法作為教學的重點，因此在本節課中重點達到以下學習目標。知識目標：瞭解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過，同時體會抓住説明對象的特點，形象生動地説明事物的方法。能力目標：訓練學生在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。情感目標：激發學生熱愛祖國語言文字、熱愛動物、熱愛自然的情感。
三、重點、難點
重點：讓學生了解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。
難點：讓學生感悟蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神。
四、説教法、學法
長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閲讀的基礎上受到薰陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。
在此設計理念的指導下我準備採用以下教法：情趣教學法、多媒體直觀法、以讀促悟法。學生主要採用以下學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
五、教學流程
如何轉換學生角色，改變學習方式，引導學生自主學習，我想讓學生轉換角色，把自己當作蟋蟀，介紹自己的家和修建家的經過。因此我設計了以下教學流程：
(一)、聯繫生活、激趣導入
學生在以前已經學過口語交際介紹自己的家，學生會非常自豪，能踴躍地説。再加之已經學過《明明上學》一文，學生已經知道蟋蟀的歌聲動聽，對蟋蟀的可愛、有趣早已銘記在心。這樣二者結合起來，能很好地調動學生學習的興趣，實現舊知遷移，為學生轉換角色，改變學習方式作準備，也為學生髮展口語作準備。
這樣讓學生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯繫起來，自然而然地導入課題。
(二)、研讀課文、自主感悟
在導入課文後，我設計讓學生研讀課文，自主感悟。請學生快速讀課文，理解課文主要內容，學生能很快體會出文章主要內容：蟋蟀住宅的特點和修建經過。這個環節落實本期教材訓練重點：提高學生閲讀速度，達到閲讀有一定的速度，能體會文章主要內容。
(三)、自主學習、合作交流
1、小組學習、組內交流
這個環節根據學生感興趣的問題，把學生分成幾個學習小組，分別學習、研究蟋蟀住宅有什麼特點和怎樣修建住宅的。每個學生要先認真讀書，體會自己感興趣的問題：蟋蟀的住宅有什麼特點或怎樣修建住宅的，想想如果你就是一隻可愛蟋蟀，你會怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經過;把你感興趣的句子勾畫下來反覆讀一讀，把你的理解寫在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問號;並且估計一下，其它小組的同學有可能向你們提出什麼問題，該怎麼解答。學生在自讀自悟幾分鐘後再在小組討論交流，共同質疑，共同推測一下其他組同學會提的問題，一起解答別人提出的問題。這樣先讓學生自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達到人人動口讀書，用心體驗，實現人人自主學習，而不讓小組合作學習成為個別優秀學生的一言堂，從而提高小組合作、探究學習的效率。達到設計理念中引導學生自主、合作、探究學習，培養學生自主、合作、探究學習的能力。
2、全班交流、答記者問
學生把自己轉換成蟋蟀這個角色，彙報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什麼特點時，就有可能根據自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫批註法，邊朗讀邊結合自己的體會介紹，也有可能會根據課文內容繪製示意圖介紹。在聽完介紹後，其它小組的同學可扮演小記者向這組同學質疑，進行答小記者問。這樣促使學生自讀自悟時更認真，在本小組交流討論時更合作、更投入。在學生自主解疑仍有困難時教師適時點撥，達到調動學生積極性，共同參與，自主質疑、自主解疑或合作解疑的效果。實現設計理念中關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。(在此過程中適時出現CAI課件，蟋蟀住宅的資料、圖片。)
由於通篇採用擬人手法敍述，學生在閲讀中會產生渾厚的興趣，在彙報蟋蟀住宅經過時，學生除了邊朗讀邊談體會，還很可能會自然而然轉換成蟋蟀的角色，配上動作介紹修建住宅的經過。在轉換角色的同時，學生一方面對課文自讀自悟，自主學習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學難點，又實現了知識與能力、過程與方法、情感與態度三維一體這一設計理念。(在這一過程中相機出示CAI課件，蟋蟀修建住宅的經過。)
(四)、拓展延伸、情感昇華
通過以上環節的學習交流，已經激發了學生對蟋蟀的喜愛和讚揚之情，就進入拓展延伸、情感昇華這一環節。讓學生把自己收集到的動物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關於作者的相關資料，在學習小組內交流，再把此時此刻想對蟋蟀或其它動物想説的話寫下來，鼓勵學生用我筆寫我心，暢所欲言。然後推薦代表在全班交流。這樣讓學生有準備地説一段話，實現讀、寫、説結合。
六、説板書
板書是一節課的精華。因此我的板書簡單明瞭，課文的內容也的到了精彩的展示。
九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話：
自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足於語文學科的根本，學語文，用語文。在教學過程中，我設計了讓學生多次想象練説的環節：想象調達當時的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時的內心憤恨;想象國王聽了之後的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
語文課程的“開放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀説話，從字裏行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。教學最後一環節——誠信格言的補充，一方面有利於學生進一步感受故事所藴涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義，另外，為學生用精煉的語言寫出學了故事以後的內心感受起到了示範作用，有利於學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。最後，老師還告訴學生：九色鹿壁畫至今還完好地保存在敦煌莫高窟，建議同學們有機會去觀賞，旨在鼓勵學生走進學習語文的大課堂，在生活中學習語文。
《蟋蟀的住宅》
尊敬的各位專家，各位老師：
大家好!
我今天説課的內容是國小語文課程標準實驗教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》。拿到這篇文章，我讀了十遍。
前兩遍我站在普通讀者的立場，讀這篇19世紀法國着名昆蟲學家法布爾的觀察隨筆，感受到文章結構的緊湊鮮明、語言的生動形象、描寫的細緻入微;感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”;感受到蟋蟀這一小昆蟲對生活的無限熱愛;還感受到作者通過擬人手法傳達出的對蟋蟀的無限喜愛之情。可以説，這篇文章就是一首人類對小昆蟲、小生命的讚美詩。
第三四遍，我站在學生的立場讀，讀後產生了一些疑問：學生對蟋蟀熟悉嗎?他們理解什麼叫“隨遇而安”嗎?學生能從擬人寫法中感受到什麼呢?這麼一個“最多不過九寸深、一指寬”的洞穴怎麼談得上偉大呢?因為孩子們尤其是男孩子們總是喜歡拿着木棍在地上挖坑挖洞，挖這麼小的一個洞穴對他們來説簡直不費吹灰之力
第五六遍，我站在教師的立場讀，我找了我和學生在閲讀之後共通的一些感受和疑惑：作者為什麼説蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”?作者是怎樣用擬人的手法來表現這一偉大工程的?這之後的四遍，我在閲讀中積極地思考：怎樣構建一個大家都感興趣的話題，怎樣組織一個和諧的綠色的對話的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學法”並作了教學設計。
根據上述對教材、學生及教學理論的思考，我將本節課的教學目標及重難點作了如下安排：
1.學會本課生字詞，會認“宅、蔽、棄、慎”等7個生字，會寫“棄、毫、遇、擇”等13個生字，能正確讀寫“住宅、選擇”等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文;能通過重點語句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內涵，感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質。
3.體會文章中擬人手法的表達效果，學習科學家探索大自然、熱愛小生命的精神，在日常生活中培養愛觀察的好習慣。
教學目標設計涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。教學重點是第二點，教學難點是第三點。
本課教學安排兩個課時，第一課時通過對話交流達成1、2兩個教學目標，第二課時則在第一課時學習基礎上繼續對話交流以達成教學目標三。下面，我就第一課時的流程安排作一説明。
第一課時我根據“拋錨式教學法”，安排了“創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價”五大環節。
第一環節：創設情境，理解“隨遇而安”，對比引出課文，用時5分鐘
根據建構主義理論，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識自己建構的過程。所以產生學習活動的一個前提條件是，學生的背景知識和新知識之間有一定的相關度。而教師幫助創設一定的情境是提高相關度的重要方法。所以在這第一個環節中，我讓學生從“説自己的家或小房間”入手，創設一種“用心創造生活”的情境，進而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發了學生的興趣，另一方面也幫助學生理解了對他們來説存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為後面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎。
第二環節：確定問題，學生二度讀文，交流閲讀感受，用時10分鐘
在此環節主要完成兩件事情，一是學習生字詞，字詞學習是國小語文教學的重要任務。本環節注重將字詞學習與課文語句、課文內涵結合起來進行，幫助學生理解蟋蟀住宅的特點，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現了新課標下對語文的“工具性”和“人文性”的共同關注，真正實現兩者的統一，使學生取得紮實的學習成效。第二件事是確定一個大家共同學習的問題，我認為，語文教學一定要尊重作者的寫作意圖和學生的閲讀體驗，所以用“作者最想告訴大家的是什麼”和“你獲得的最深感受是什麼”兩個問題來啟發，並最終確定本節課的研究問題：“為什麼説蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閲讀是個性化的行為，但是正如建構主義所認為的：世界是客觀存在的，對每個認識世界的個體來説是共通的，這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎和現實可能。
第三環節：自主學習，學生默讀課文，深入體會“偉大”，用時5分鐘
默讀的好處是能夠促進人的自主思考，使閲讀實現個性化，同時實現新信息與學生背景知識的聯繫和建立。在這一環節，我讓學生帶着確定的問題與文本進行獨立對話，採用在相應語句旁作標記和批註的方式，培養學生良好的閲讀習慣。從第二大環節的“概括”性閲讀到本環節的“具體化”研讀，符合閲讀規律，提高了學生的閲讀能力。同時，我提醒學生在默讀中，關注課文中的“魚泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學生樹立正確的閲讀的概念。
第四環節：協作學習，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時15分鐘
這一環節是課堂之所以為課堂，區別於完全獨立閲讀的特點。建構主義認為，自主的閲讀促使了學生情感的變化，而在課堂學習活動中，學生通過與其他學生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實現意義建構和情感變化。所以此環節，我組織學生根據自己的感受，找出文中相關的語句(或圖片)等各種材料佐證説明自己的觀點。在此過程中，教師是學習夥伴、學生學習的組織者、引導者、激勵者，因此構建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現為在學生需要幫助的時候給予幫助、學生未能提升的時候給予提升、學生朗讀不到位的時候給予指導。因此，本環節中，學生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，並且有温和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到卧室”等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學、精緻、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建築住宅時表現出的智慧和不辭辛苦。對於學生疑惑的“這麼一個最多不過九寸深、一指寬’的洞穴怎麼談得上偉大”這一問題，則採用對照方式，以相當於一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學生感受，並抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學生進行真切的感受。同時，在品析之後及時進行朗讀指導，較好地培養了學生的語感。
第五環節：效果評價，自由表述思想，再激閲讀熱情，用時10分鐘
語文學習成效的評價內涵是學生在三維目標上是否得到了提升，該環節通過“你看，它的住宅是多麼科學、多麼精緻、多麼舒服;你看，蟋蟀用它柔弱的、簡單的工具建造瞭如此浩大壯觀的工程。此時，你想對蟋蟀説點什麼?請你把它寫下來”的“我手寫我心”形式，表達自己對蟋蟀熱愛生活的敬佩之情，也讓學生感受到學習的成就，對三維目標的達成情況是一個很好的檢驗。最後用“文章的作者法布爾是怎樣寫出這篇文章的?他為什麼要用擬人的方法來寫?”的“激發新疑點”的方式，使學生產生了從另一個角度去探詢的熱情，為第二課時的學習作了很好的鋪墊。
因此，該課文的學習，我積極遵循《語文課程標準》指出的“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念，遵循建構主義理論，運用“拋錨式教學法”，實現學生在三維目標上的共同提高，並激發了學生更強烈的學習願望，促進了學生的可持續發展。
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