念奴嬌·赤壁懷古教案6篇

教案的編寫需要教師深入瞭解所教授的主題和學科，教師可以鼓勵學生在教案中提出問題和建議，以更好地適應他們的學習方式，下面是本站小編為您分享的念奴嬌·赤壁懷古教案6篇，感謝您的參閲。

念奴嬌·赤壁懷古教案篇1

教學目標

1 瞭解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點；

2 學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點；

3 理解蘇東坡的情感矛盾。

課型多媒體

教學過程

1 導入

許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修遊滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（展示赤壁風景圖及蘇軾原作，進入主頁面。）

2 朗讀全文

（1）一位同學讀，正音。

（2）齊讀，感受文章。

3、疏通詞語

（1）千古：長遠的年代。

（2）風流：有文采有功績。

（3）檣櫓：檣，桅杆；櫓，漿。這裏指北軍的戰船。

（4）灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。

（5）華髮：白頭髮。

（6）酹：以酒灑地，用以祭??

4、課文分析

（1）説説你自己對這首詞的感受。

（2）回答下列問題：

上闕

a 描寫景色的有哪些句子？

b 文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什麼修辭？從幾個角度？基調怎樣？

字詞 特點 角度 修辭 基調

亂 險怪 形 誇張 豪邁奔放

穿 高峭

驚 洶湧 聲 比擬

拍 水石相擊

卷 狂瀾奔騰 形 比喻

雪 水色純白 色

（作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調高昂。）

c、對活動在這裏的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？

大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業績，被淘洗變淡。這些英雄人物現在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。“故壘”句具體話懷古的時、地、人。

d、上闕末句有何作用？

承上啟下。

（是啊，“江山如此都嬌，引無數英雄競折腰。”錦繡河山必然產生、哺育和吸引無數的英雄人物，而三國時期正是英雄輩出的時代，關雲長過五關斬六將，猛張飛一聲斷喝長板陂上，俊呂布方天畫戟無人能敵，諸葛亮運籌帷幄世所難當。〈展示人物臉譜〉在諸多英雄中，作者選擇了誰作為詠誦的對象？）

下闕

a. 作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？

b.作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？

（補充:建安三年東吳孫策親自迎請二十四歲的周瑜，授予他“建威中郎將的職銜，並同他一齊攻取皖城。周瑜娶小喬，正在皖城戰役勝利之後。）

項目 周瑜 蘇軾

年齡 24歲 47歲

婚姻 幸福美滿 屢遭不幸

外貌 英俊儒雅 早生華髮

職位 東吳都督 團練副使

際遇 功成名就 功業未就

基調 感奮 感傷

c.怎樣理解這一矛盾（感奮與感傷）？

（結合蘇軾的生平思想來看：蘇軾，北宋著名文學家，眉山人。二十歲中進士，力圖有所作為。他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權的嚴重威脅，希望能抵制外辱，立功疆場。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，寫詩諷刺。結果被新派官員彈劾朝廷，捕之入獄。後貶為黃州團練副使。宋哲宗時一度遷為翰林學士。又貶惠州，遠徙瓊州。終逝於常州。本首詞是詞人經歷了烏台詩案，幾乎被殺，幾經周折被貶黃州，“魂飛湯火命如雞”，經過這樣的憂患被貶到黃州來，他內心有他的憂患和悲慨，但是他把這種悲慨融合在開闊博大的景色之中，而且融合在古往今來的歷史之中。他把自己放在整個大歷史背景之中，不是我一個人盛衰成敗榮辱，而是古往今來有多少盛衰成敗榮辱。本首詞主要表達了詞人悲慨之中的曠達和豪放。）

對周瑜的追述表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾。

d. 作者又是如何解決這種矛盾的？

（“逝者如斯夫”，人生美好卻短暫，於是有人歎息不已，“人生苦短”；有人及時行樂，“對酒當歌，人生幾何”；有人借酒消愁，“與爾同消萬古愁”；也有人玩世不恭，“一場遊戲一場夢”。那麼，蘇軾又是如何對待的呢？）

“人生如夢”，人生是短暫的虛幻的，又何必執着？灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現出一種超脱與曠達。

總結全文

內容：感懷寫景詠史抒情

基調：昂揚感奮感傷超脱

1、 比較閲讀

展示《江城子·密州出獵》。

江城子·密州出獵

蘇軾

老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節雲中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

（1）歸結這兩首詞的共同特徵，即豪放詞的特徵。

角度 特點

思想 積極、樂觀

意境 高遠、壯闊

風格 奔放、灑脱

2、課堂檢測

（1）、名稱：詞的全名為 ，又稱 、 、長短句、琴趣、樂章等。

（2）、分類：按字數分有 、 、長調（>92字）。按節數分有 、 、三疊、四疊。

（3）、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾、 ； ，代表詞人 、 、姜夔等。

全文賞析(略)

附錄：歷代評論家對本首詞的評價和相關資料：

大藝術家即便錯，也會錯出些魅力來。

蘇東坡以自己的精神力量給黃州自然景物注入了意味，而正是這種意味，使無生命的自然形式變成美。因此不妨説蘇東坡不僅是黃州自然美的發現者，而且也是黃州自然美的確定者構建者。 《蘇東坡突圍》

成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不需要對別人察言觀色的從容，一種終於停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理鬨鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種並不陡峭的高度。勃鬱的豪情發過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖，結果——

引導千古傑作前奏已經奏響，一道神祕的天光射向黃州，《念奴嬌·赤壁懷古》和前後《赤壁賦》馬上就要誕生。 《蘇東坡突圍》

一個人是要在憂患艱危之中，才能看到他的感情品格操守的。 【加拿大】葉嘉瑩

根到九泉無曲處，此心只有蟄龍知。 蘇軾《王復秀才所居檜二首之二》

雲散月明誰點綴，天容海色本澄清。 蘇軾《六月二十日夜渡海》

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。 李煜《虞美人》

自是人生長恨水長東。 李煜《烏夜啼》（只有悲哀沒有反省和超脱）

舉杯邀明月，對影三人。 李白（是寂寞悲哀之中的飛揚）

念奴嬌·赤壁懷古教案篇2

教學目的

1瞭解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。

2理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

3瞭解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閲讀鑑賞能力。

[難點重點分析]

1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

?赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脱情懷。

2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什麼特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘於傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激盪，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

[教學設想]聯繫餘秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑑賞《赤壁懷古》的思想內容，採用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的`積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看註解、議特點等方法，提高學生宋詞閲讀鑑賞能力。

安排一教時

[教學步驟與內容]

一導入

介紹餘秋雨的《東破突圍》，正是由於被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世傑作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的讚美和壯志未酬的感慨。

二指導朗讀，正音，讀出氣勢。

三研讀課文，學生整體把握全詞內容

1，大將東去浪淘盡，千古風流人物。

分析“大”“淘”---------有氣勢

淘盡風流人物，解釋風流人物---------無數出色的人才

2可懷人物那麼多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了---------英雄

雄姿英發-----------有氣魄

羽扇綸巾--------------儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇

是個風流人物

3作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：景色描寫中--------------亂石

驚濤

浪花

4這個景色有什麼特點？如何描寫？

明確：氣勢磅礴

穿空-----------峻偉

卷

千堆------------浩大

用了比喻、誇張、擬人的手法

千堆雪比喻巨浪

5為什麼把周瑜放到這樣一個景色中去？

襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。

6討論：為什麼單單懷周瑜？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲

團練副使

虛職

周瑜二十多歲就被重用

②機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

周瑜碰到了孫權這樣的明君

③赤壁之戰中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺

蘇軾：“知音如周瑜。”

懷古的目的是為了抒發感情

7抒發什麼感情？

故國神遊，多情應笑我，早生華髮。

笑什麼--------------多情

多情--------------多愁善感

愁什麼--------------被排擠

不得志

仕途不平

大志難以實現

感---------------惆悵失意

8但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢，自己一生算得了什麼，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應該説他能迅速從惆悵失意中解脱出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脱情懷。這真叫做人生短暫，江月永恆，壯志難酬，豪情長存。

四總結

歸納主旨：

全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢着一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

五評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

（餘秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

六拓展加深，佈置課後作業

課後查閲一些資料，思考比較《水調歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。

[板書設計]

念奴嬌

赤壁懷古

蘇軾

赤壁奇景

穿

山勢險峻

氣勢

擬人

寫景

詠赤壁

拍

巨浪驚險

聲音

對偶

誇張

大江氣勢

卷

江水洶湧

色彩

比喻

年輕得意

英俊瀟灑

英雄風采

詠史

懷周瑜

儒將風度

非凡膽略

抒情

抒己感慨

人生如夢

壯志未酬

念奴嬌·赤壁懷古教案篇3

教學內容和步驟

提示作品，導入新課。

一、宋詞和唐詩一樣，是我國寶貴的文化遺產。蘇軾和辛棄疾都是寫詞的大家，他們在文學史上稱為蘇辛詞派，他們的詞大多表現出豪放的風格。繼續提示：

二、豪放派對婉約派而言。詞原來是從民間小調發展來的，多以豔情為題材，語言清麗，音律嚴謹，表現婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風格。後來慢慢有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩入詞”，形式上也不再嚴格遵守腔調韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風格。豪放派詞人中，辛棄疾是集大成者。

三、這兩首詞除風格相近，還有什麼共同之處？

都以懷古為題。懷古之作，大多借題發揮，抒寫胸臆，看看這兩首詞是怎樣表現的。這節課我們先學《念奴嬌·赤壁懷古》。

指導預習：

一、a.朗讀全詞，疏通文字

b.補充注音：瑾檣

二、補充註釋

風流人物：此處指傑出的英雄人物。

念奴嬌：詞牌名。後人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。

亂石：①陡峭不平的石壁。②羣山。《釋名》：“山體曰石”。

小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”。“大喬”嫁給孫權的哥哥孫策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操築銅雀台，打算滅吳後將“二喬”擄為已有的典故。

了：“初嫁了”就是剛嫁過去。“了”字是襯詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，並沒有實在意義。

檣櫓：檣是船上的桅杆，櫓是搖船的工具。這裏是以局部代全體的代修辭方法，用檣櫓代全部戰船，再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了。

灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻後的慘敗。

江月：臨照在大江之上的月亮。

三、思考問題

1.這首詞的寫作特點是什麼，怎樣體現在詞中的？（指導學生看課文提示）

2.應如何評價蘇軾“人生如夢”的感慨？（結合語境）

3.朗讀過程注意體會豪放派的特點。

研習新課

一、作者作品提示

蘇軾(1036—1101)，字子瞻，自號東坡居士，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝庭，被捕入獄，貶為典州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政後，又貶惠州，遠徙瓊州，後死於常州。

蘇軾的詞意境和風格都比前人提高一步。他作詞不糾纏於男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息，創造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格。

蘇軾的詞強烈地反映着入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度裏潛伏着一種濃厚的，逃避現實追求解脱的老莊思想，用來寄託自己對政治現實不滿的心情。

?念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州遊赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業還沒有成就，就借懷古以抒發自己的懷抱。

二、教師範讀

三、講讀上片

1.一、二、三句歷來被人們稱道，有誰説説它的好處在哪裏？

詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的嚮往。“浪”怎能沖洗千古風流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無數傑出人物在詩人的視野裏都如滾滾長江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無情，引發歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟歎。這三句寫景和抒情議論結合得天衣無縫。給人以強烈的感情衝擊，併產生對歷史和人生的思索。

2.四、五句點明什麼，寫赤壁為何要假借他人之口？

第四句引出歷史上的“風流人物”，這一句進一步提出“三國周郎赤壁”作為一篇主腦，文章由此生髮開去。

“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁並不一定是赤壁之戰的所在地（看課文註釋①）詩人只是藉此抒發感情，並不想做考據家。

3.六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景？有什麼作用？

第一、二、三句總寫長江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁，“亂”寫出險怪，“穿”寫出高峭。再寫江面波濤，“驚”寫洶湧，“拍”描繪出水石相搏的情狀。“卷”句寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態，無不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤，波浪這些可視性極強變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面；並暗寫赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄豪傑們的雄姿，表現了作者的豪邁奮發。

4.九、十句在全篇中起到什麼作用？

這一句承上啟下。“江山如畫”是從眼前景色得出的結論。江山如此秀美，人物又是一時俊傑之士。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？於是便引出下面一大段抒情。

5.學生齊讀上片，體會景中之情，總結內容。

描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢着對建功立業的渴望。

三、講讀下片

1.上片重寫景，下片“遙想”一詞接應上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現了。閲讀下片前六句，討論蘇軾刻畫了周瑜什麼樣的形象？

明確：描寫了周瑜雄姿英發風流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫盡俊偉風姿。據史書記載，建安三年(198)喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。“羽扇綸巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閒雅，一派儒將風度。“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣慨。小喬初嫁距赤壁之戰（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現周瑜少年得志建立功業的形象。

2.討論作者為什麼要着意描寫周瑜年青有為英氣不凡。

抒發對英雄業績的仰慕之情，引發自己未能建功立業的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。

3.後五句是怎樣寫人生感概的？

“故國神遊”，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情嚮往。這種嚮往在兩鬢班白年近半百功業無成的現實面前變得可笑。“多情應笑我”是倒裝句，須解作：應笑我多情。這裏用自潮方式寫自己的感傷，感情大落，最終發出“人生如夢”的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙雲，稍縱即逝，也是心境曠達，瀟灑酒酬月。

4.朗讀下片，總結。

下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發對身世的感歎，詠史、抒情自然結合。

五、師生討論總結這首詞的藝術特點和思想感情。

1.藝術特點。

這首詞寫景、詠史、抒情相結合，語言簡潔生動，意境壯闊博大，有着動人的藝術魅力。

2.思想感情。

詞表現了蘇軾複雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老，莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣於把政治思想和人生思想區別對待，採用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織着齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由於建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

佈置練習

1.完成課文思考練習一、三。

2.背誦這首詞。

念奴嬌·赤壁懷古教案篇4

教學目標

1、有感情的朗誦本詞；

2、體會作者借懷古抒發自己壯志未酬的抱負；

3、賞析豪放派詞氣勢磅礴的風格。

教學重點：有感情的朗誦本詞，並體會詞人借懷古抒發自己壯志未酬的抱負。

教學難點：賞析豪放派詞氣勢磅礴的風格。

課時：一節課

教學方法：朗誦、自主、合作、探究

教具：多媒體課件

教學過程：

一、激趣導入：

一部《三國演義》，展示了無數的英雄豪傑，當我們回首這些千古英雄時，一定有許多的感慨湧上心頭，豪放派詞人蘇軾在緬懷這些英雄時抒發了怎樣的豪情鬥志呢？今天，讓我們踏着音樂，走進三國，走進赤壁，走進《念奴嬌 赤壁懷古》。（用電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》的伴奏，作為背景音樂，創設情境）

二、生生對話，瞭解作者

1、回憶作者，指生回憶作者，蘇軾（1037－1101），北宋文學家、政治家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人。

2、簡介背景：北宋元豐五年，蘇軾因“烏台詩案”被貶為黃州團練副使，遊赤鼻磯，作詞抒懷。這時蘇軾年已四十七，事業無成，政治失意，借懷古以抒發自己壯志未酬的抱負。（老師總結，點擊幻燈片，學生更好地瞭解作者的感情）

三、朗誦課文，生生對話

1、欣賞課文朗誦：注意朗誦的語氣。（結合視頻，配樂朗誦，讓學生從視覺、聽覺上感受，創設情境，激發學生興趣。）

2、學生自由朗誦，指三名學生朗誦，後全班齊讀。（學生朗誦，配以背景音樂，創設情境，有種美感。）

四、檢查預習，疏通詞意。（指生説詞意，教師總結。）

1、江山如畫，一時多少豪傑。

2、故國神遊，多情應笑我，早生華髮。

五、賞析詞意，師生對話

（一）朗誦並思考：齊讀上闋，思索：

1、在上闋中，作者看到了哪些景物？這些景呈現出怎樣的特點？又由景想到了什麼？

2、“江山如畫，一時多少豪傑。”在詞的結構上起什麼作用？（）

（二）朗誦下闋，思考問題：

由赤壁的景，作者憶到了周瑜，那麼下闋塑造了周瑜什麼樣的形象?（儒雅，指揮若定，泰然自得，風流倜儻）

六、合作探究，師生對話

三國時期，人才輩出，可懷想的人物甚多，但作者蘇軾為什麼獨想起周瑜？（學生討論，交流意見。用周瑜和蘇軾的資料對比，學生理解起來更清晰，更直觀。）

周瑜年僅34歲就在赤壁之戰中取得勝利，成為英雄，而自己已年將半百，卻被貶謫，功業無成，怎能不在感慨中生髮仰慕之情呢？這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業思想的表現。蘇軾對周瑜“讚揚”的同時慨歎自己。

七、拓展延伸，對話自我

本詞是蘇軾豪放詞的代表作，説説其“豪放”表現在哪些方面？（結合戲曲來體會教師播放京劇版的《念奴嬌 赤壁懷古》，學生欣賞、思索，指生回答。用歌曲幫助學生更好地體會豪放派詞的風格。）

八、課堂小結

全詞以江山之勝，英雄之業為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢磅礴，格調雄渾豪邁，是豪放詞的代表。

九、課堂練習

默寫句子：

本詞的過渡句是

直接寫周瑜形象的句子是

十、課後作業：

周瑜是戰場上的英雄，“談笑間，強虜灰飛煙滅；”蘇軾是文壇上的英雄，詩詞歌賦、書法繪畫都有建樹頭上戴着“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科學上的英雄，研究成功的雜交水稻解決了數億人的温飽。你心目中的英雄是怎樣的？請以“英雄”為題，寫一篇300字的隨筆。（幫助學生理解什麼樣的人被稱為英雄，提升自我。）

念奴嬌·赤壁懷古教案篇5

一、 第三冊語文主要是詩詞，從整個高中語文教學和考試來説，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：

1、 在這一部分，大學聯考時直接題和間接題都很多，關鍵是直接題較多，如：(1)作家作品、作家的姓名字號、並稱及文壇地位等；(2)風格流派、文體；(3)名句填空；(4)對相關背景的瞭解、對主要內容和重點字詞的理解；(5)對寫作特點及藝術手法的鑑賞。

2、 詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態度，小到言談舉止，都有影響。

二、 這首詞可以説是重中之重。蘇軾是一個大家，就像講詩經要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩文詞對後代文人影響極大。

三、 基於以上認識，我確定的教學目標是：

1、 背誦本詞

2、 熟記作家作品地位及並稱

3、 把握豪放詞的意境及特點

4、 積累重要的實詞虛詞

説教法

一、 上片以講授為主，用語言再現當時場面，引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，儘可能使其有如臨其境之感。

原因是：我們的學生閲歷淺，學生幾乎沒有登山觀海的經歷，如不引導，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷無數的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感歎自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同於杜甫李商隱，他的性格更傾向於陶淵明李白，又不甘於消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。

二、 下片以討論為主，啟發學生思維的火花。因為有了上片學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托借代等藝術手法；更能領悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學過程和教學內容正體現了上述認識和想法。

説教學過程：

一、 在導課時，注意新舊知識的聯繫，為後面在學習過程中領悟豪放詞與婉約詞的區分打下基礎。

二、 在作者簡介中，介紹得稍多了一點，有些內容似乎與本課內容聯繫不大，原想捨去，例如對蘇軾在文、詞、詩、書畫並稱方面的介紹，但又想到大學聯考要考，所以就羅嗦講了。學生雖然在國小國中學過蘇軾的詩詞，對蘇軾有一定的瞭解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點，算是對蘇軾一個簡單的小結，這樣在講三冊24課《赤壁賦》時就可以讓學生來介紹蘇軾，加以強化。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結，平時就以全局觀念注意點滴積累，就可以減輕學生高三複習的壓力。這一點屬於個人一點想法，希各位老師批評指導。

三、 在背景介紹中，我分兩個方面進行。一方面介紹烏台詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景；另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價，便於學生把握詞風和詞人。

四、 範讀正音

朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利於記誦，朗讀有利於理解，朗讀有利於把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。這是一首豪放詞，應讀得鏗鏘有力。

至於將字詞板書，我個人認為在高中教學中依然必要，字詞教學在任何時候都是語文教學中極重要的部分，傳統教學在這一點上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質教育”對字詞教學有點忽視。平時時間充足時，我會在一單元學完後叫學生聽寫字詞並注音，開始學生不以為然，以為是國小生的事，慢慢地倒引起了重視。

五、 賞析部分

一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，儘可能地再現當時的情景；三是對一些藝術手法賞析穿插其中；四是由於詩詞跳躍性大，而我們的學生史學知識欠缺，所以我在講述時補充了一些史學知識，這似乎把語文課講成了歷史，也不知得當與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評意見。

六、至於延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風，是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。

在這一部分有些地方總結得不是很恰當，例如，把“壯志難酬之恨”説城是一種“悲憤”，“悲憤”一詞明知用得不是很合適，但一時又想不出一個合適的詞來替換，顯得勉強和彆扭。

説板書及作業

一、 板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便於總結寫作特點；二是便於學生按思路記憶背誦—本來還安排儘可能課堂背誦，時間來不及沒有進行。

二、 作業為背誦體會和自學《江成子》，體會不同人物的不同風格，這樣在指導檢查作業時可以強調評價和鑑賞同一個人的作品，應從實際出發，我們所強調的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。

自己的缺點有時是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個不斷進步的機會！

教學目標

知識目標：初步瞭解豪放詞，體會豪放詞的風格。

能力目標：體會

寫景、詠史、抒情相結合的特點，品味鑑賞詩歌的語言。

情感目標：在字斟句酌中體會詩人的感情。

教學重點

“還原”——通過對字詞運用的探討和想象，還原寫景之狀。

“體悟”——通過對詩歌內容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。

一 交流熱身

二 在朗讀中初步感知豪放的特點

抽讀一生，初步體會豪放詞的特點

師：這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現在哪裏？

學生1

學生2

學生3

三 在字斟句酌中深入領會豪放特色

1、寫景氣勢磅礴

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石崩雲，驚濤裂岸，捲起千堆雪。江山如畫，一時多少豪傑。

?唐宋詞鑑賞辭典》（上海辭書出版社）

朗讀另一版本的《念奴嬌·赤壁懷古》。

説説你想象中“亂石崩雲，驚濤裂岸，捲起千堆雪。”這一句所描繪的圖景。與課文比較後，你覺得哪一種版本更能體現豪放的特點？

學生回答

2、戰爭場面和英雄形象

通過詞語的本義和上下文的揣摩，領會相關評點，體會英雄豪情。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。

——周公瑾青春年少，意氣風發，外有明主知遇，內有嬌妻相伴。人生如此，夫復何求！

參照上述評點，試着描述自己品味下列詩句的過程：

羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

3、誦讀指導:

從兩個不同版本的比較中，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞，在誦讀時需要我們放慢節奏，加重語氣來重讀強調。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”等。

學生齊讀

教師小結：第一次反思

1、回想一下，初讀本詞，你注意到了自己在誦讀時所湧起的豪放之感是怎樣產生的嗎？

2、你能否通過想象在頭腦中呈現出那氣勢磅礴的寫景畫面和指揮若定的周瑜形象？

四、在比較中體會詞的豪放內涵

詠 赤 壁（李白）

二龍爭戰決雌雄，赤壁樓船掃地空。

烈火張天照雲海，周瑜於此破曹公。

1、通過比較，體會詩人的情感。

朗讀李白的《詠赤壁》

和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》相比，你發現有什麼不同？

學生回答

教師小結：《念奴嬌·赤壁懷古》在寫周瑜的時候突然把筆鋒一轉，引出詞人自己。這也正是詠史和懷古的區別。題是赤壁，心實為己而發。讚美周瑜，實際是為了和詩人自己進行對比。無論是寫景，還是英雄形象的塑造，都是為了作者能更充分地抒發自己的情懷。

2、通過互文性閲讀，進一步體會詩人曠達的豪放之情。

資料鏈接：

資料一：

對於“多情應笑我早生華髮”的斷句和理解，學術界一直有不同的意見。

1、斷句為“多情應笑我/早生華髮”。

“故國神遊”的主語是蘇軾， “多情應笑我”是“應笑我多情”的倒裝。整句話是指詩人自笑在青春不復的時候，還懷想“風流人物”，太多情了。這體現了蘇軾在人生失意時的自我嘲解。

2、斷句為“多情應笑/我早生華髮”。

“故國神遊”的主語是周瑜，“多情”實際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，飽含着詩人對自己身世的深沉感慨。

資料二：

1、建安三年（公元198年），東吳孫策親自迎請周瑜，授予他“建威中郎將的職銜， 瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年周瑜在赤壁大敗曹操。

2、《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州遊赤壁時的懷古之作，這時作者四十七歲。

3、（在黃州期間他開墾“東坡”，建造“雪堂”，參禪悟道、研習書法、廣交朋友）蘇東坡這種解脱自由的生活，引起他精神上的變化，這種變化遂表現在他的寫作上。他諷刺的苛酷，筆鋒的尖鋭，以及緊張與憤怒，全已消失，代之而出現的， 則是一種光輝温暖、親切寬和的詼諧，醇甜而成熟，透徹而深入……他現在所過的流浪漢式的生活，我們很難看做是一種懲處，或是官方的監禁。他享受這種生活時，他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的《前後赤壁賦》， 一篇《承天寺夜遊》。（林語堂《蘇東坡傳》）

4、這一切，使蘇東坡經歷了一次整體意義上的脱胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和昇華，他，真正地成熟了--與古往今來許多大家一樣，成熟於一場災難之後，成熟於滅寂後的再生，成熟於窮鄉僻壤，成熟於幾乎沒有人在他身邊的時刻。”（餘秋雨《蘇東坡突圍》）

閲讀資料鏈接，結合對“多情應笑我早生華髮”斷句的理解和背景知識，你認為“人生如夢，一樽還酹江月”所流露的是一種怎樣的感情？

小組交流

全班交流

誦讀指導：南宋俞文豹《吹劍錄》記載：“學士詞，須關西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱大江東去。”最後我們一起再鏗鏘有力地誦讀全詞，感受詩人的豪放、曠達之情。

四、教師總結：

第二次反思：

聯繫課堂學習的環節，進行反思：

2通過本課的學習，是否給你了這樣的啟示：讀一首懷古詞，需要自己去關注寫景、詠史、抒情的結合，歷史與現實的融合。（懷古詞的閲讀圖式）

教師總結：詩人創作懷古篇章，並非單純是為了抒發“思古之情”，而是站在現實的岸邊，去體察歷史。在歷史中襯托現實，在現實中反觀歷史，這就是“歷史的回聲”，這也正是本專題的精髓所在。我們在學習這個專題的其他課文時也要注意把握這一點。

五、應用與拓展

對於“多情應笑我早生華髮”的斷句和理解，還有學者認為，斷句是“多情應笑/我早生華髮”。“故國神遊”是詩人做夢迴到家鄉，“多情人”是指蘇軾的亡妻。“笑我”、“早生華髮”句，是對小喬夫婿之雄姿英發而言。結合蘇軾的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《江城子》（十年生死兩茫茫），談談你的看法。

念奴嬌·赤壁懷古教案篇6

教學課題

念奴嬌赤壁懷古

課 時

2課時

教學目標

知識與技能

1、瞭解蘇軾的生平和思想，瞭解詞的寫作背景。

2、初步掌握賞析詩詞的步驟和方法，提高理解和鑑賞能力。

過程與方法

1、理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。

2、多角色、多種形式的朗誦這首詞，以達到熟讀成誦。

情感態度與價值觀

體會作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶。

自主學習檢查內容和方法

一、導入

古代許多文人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹臨洞庭憂蒼生，柳宗元遊西山而心凝形釋，與萬化冥合。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。今天，我們就通過品味蘇軾的一首《念奴嬌·赤壁懷古》來領略東坡居士的人生境界。

二、檢查自主學習效果

1.對蘇軾你瞭解多少?

知人論世：見《新新學案》第24頁“作者名片”。

2.你知道多少關於宋詞的“豪放派”的知識?

文學常識：見《新新學案》第24頁“相關知識”。

3.本首詞的寫作背景嗎?

寫作背景：見《新新學案》第24頁“背景資料”。

4.你能準確朗讀這首詞嗎?

檢查朗讀，看同學們能否讀準字音，讀準節奏，讀出情感。

教學重點難點

三、明確教學重點與難點

1. 瞭解豪放派宋詞的特點，提高古典詩詞閲讀鑑賞能力。

2.理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。

3.感受蘇軾豪放的詞風，體會作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，學習他的曠達胸襟和進取精神。

根據學生的問題整理的。

四、合作探究分析文本

上闋：

1.詞章寫了什麼內容?上闋着重是在寫什麼?

明確：以長江為背景，着重在寫赤壁的壯麗景色，並稱頌當時的英雄人物。

2. 開頭三句歷來被人們稱道，原因是什麼?

詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣勢恢宏，豪放之氣籠罩全詞。由江水的流逝想到歲月的無情，引發歷史的想象。寫景和抒情結合自然，給人以強烈的感情衝擊，併產生對歷史和人生的思索。

3.作者描寫赤壁景色，為什麼用“人道是”三字?

以此點明這裏並非一定是赤壁之戰的所在地，只是藉此懷古抒發自己的感情。

4、上片又具體寫了那些景?請從詞中找出?

明確：大江，故壘，亂石，驚濤，千堆雪

5. “亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”這三句中哪幾個字用得非常妙，思考作者為什麼極力描繪這些景象?

“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪

“穿”——寫出陡峭山崖直插雲霄的高峻

“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶湧

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

“卷”——波濤力量之浩大

這三句運用擬人、比喻、誇張、對偶等修辭手法，從聲音、色彩、姿態、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢，也暗寫下闋赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄人物的英姿，表現作者的豪邁奮發意氣，渲染了環境氣氛。

6.“江山如畫，一時多少豪傑”兩句在全詞起什麼作用?

明確：這兩句承上啟下。“江山如畫” 表達了詩人熱愛祖國河山的激情，又由寫景過渡到寫人，總結上闋，引起下闋。

7.學生自讀上闋，體會景中之情，總結上闋內容。

小結上闋：作者先以波瀾壯闊的長江為背景，點出赤壁戰場之所在，然後寫它的險要地勢，對當時眾多的英雄人物稱頌緬懷，充溢着對建功立業的渴望。

下闋：

1.下闋寫詞人的回憶和感慨，他回憶什麼?感慨什麼?

前五句：所憶——周郎雄姿英發，風流瀟灑，才華橫溢;

後五句：所感——自己功業無成 早生華髮 人生如夢;

下闋先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營的歷史事件，最後借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。

2.下闋中周瑜的形象有何特點?為何要插入“小喬初嫁了”這一細節?

明確：周瑜雄姿勃發，儒將風流，從容閒雅，指揮若定。

蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細節的深刻含義在於：

一是借周瑜娶小喬的事實，説明周瑜在指揮赤壁之戰時，年紀很輕，很有作為。二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風姿，英雄美人，相得益彰。三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權外託君臣之義，內有葭莩之親，能取得孫權的絕對信任，這是他能夠建功立業的一個重要條件。以上這些正是作者所沒有的，又是他十分渴望的。

3.詞人為什麼只寫周瑜，對周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感?

人物 周瑜 蘇軾

年齡 34歲 47歲

婚姻 幸福美滿 三十喪妻

外貌 英俊儒雅 早生華髮

職務 東吳都督(2 4歲) 團練副使

際遇 功成名就 功業未成

通過周瑜少年英雄的形象，抒發了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰中取得勝利，成為一時之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業無成，怎能不在感慨萬分中生髮仰慕之情呢? 蘇軾對周瑜“讚揚”的同時又是在慨歎自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發、叱吒風雲”與自己的“待罪黃州、早生華髮”相互映襯，懷古思今，對比反差強烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報國無門，渴望能夠建功立業。

4. 下闋後五句作者是怎樣抒發人生感慨的?

明確：“故國神遊”承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的熱誠嚮往。但想到自己頭髮斑白，空有才華，一事無成，作者用自嘲的方式表現自己的傷感，最終發出“人生如夢”的感慨，以呼應首三句。英雄人物與豐功偉績，全都是過眼煙雲，所以最後詩人以酒酹月，表現自己的傷感。

5.下闋中“人生如夢，一尊還酹江月”一句抒發了作者怎樣的人生感慨?

明確： 這首詞表現了蘇軾複雜的思想感情。從情感上看具有激奮和傷感的雙重色彩。詞中對壯麗河山的描繪，對英雄人物的盡情讚頌，表現了作者渴望建功立業的積極進取精神和奮發樂觀的人生態度;而“人生如夢”的感慨，則反映了詩人內心的鬱悶和憂憤。但從全詩主題看，蘇軾的感傷是由於建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，是詩人壯志未酬的無奈情緒的流露。因而不能孤立地看成是詩人悲觀失望的自白。我們應該更多地體味作者對事業對人生的激情和追求。從詞的意境和語言分析，這首詞感情熱烈，富於激情，意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸懷。因此 “人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也是《赤壁懷古》的理趣所在。

6.朗讀下闋，總結下闋內容。

下闋第一層描寫周瑜形象，第二層抒發對身世的感歎，詠史、抒情自然結合。

板書：

對重點難點進行點撥或精講

五.內容探究：

俞文豹《吹劍錄》中有這樣一個故事：東坡在玉堂(翰林院)，有幕士善歌，(蘇軾)因問：“我詞何如柳七(柳永)?”對曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’;學士(蘇軾)詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。” 蘇東坡豪放詞的風格可見一斑。 《念奴嬌赤壁懷古》是公認的豪放派代表作，其“豪放”表現在哪些方面?

明確：①.描繪壯麗之景。不僅寫出了長江的非凡氣勢，而且融合概括了千古英雄的非凡業績，將江山形勝與懷古之情融為一體，引發讀者的歷史聯想。②.刻畫豪邁之人。上片將“周郎”與“赤壁”並稱，肯定周瑜在赤壁之戰中的關鍵作用，下片着力寫他的才華和功勛，塑造一個指揮若定而從容閒雅的儒將形象，借稱頌周瑜來抒發建功立業的壯志豪情。③.抒發壯志豪情。全詞借稱頌周瑜來抒發建功立業的壯志豪情。

六.課堂小結：

這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上，都體現了豪壯的情調。用烘托和映襯的手法，抒發了自己的感慨。更可貴的是，這首詞還留給我們無盡的人生啟示：每個人的一生都必然遇到種種挫折和磨難，你將如何應對呢?每個人的一生也必然面臨許多選擇和考驗，你將如何處理呢?從蘇軾和他的作品中，或許我們每個人都能找到自己需要的答案。

板書：

課堂練習檢測設計

七、教學小結及練習反饋

1.課堂練習：活頁卷“基礎能力測評a”以及學案精研文本部分。

2.課後作業：背誦本首詞;活頁卷“能力提升層次b”。

教學

反思