吃水不忘忘挖井人教學反思8篇

作為一名老師，我們需要不斷地進行教學反思，教學反思是教師對教學內容反思的一種應用文種，以下是本站小編精心為您推薦的吃水不忘忘挖井人教學反思8篇，供大家參考。

吃水不忘忘挖井人教學反思篇1

?吃水不忘挖井人》是篇傳統革命題材文章，它離現在的學生生活久遠，學生對毛主席是何人都不太瞭解，在以前的教學中，大多數孩子只能説出“毛主席是個好人”，其他一無所知，所以整節課孩子一點興趣都沒，就在死讀書，一節課下來效果極差。所以在這次的教學中，我想如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？於是試着找了些資料，在教學課文時，我先給學生們展現了那個艱苦的年代，讓他們通過觀看去設身處地地體會當時的場景。

課的開始我就直接用簡單的話語帶着孩子們一起跟隨着視頻、圖片回到了幾十年前：艱苦的生活，破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最後把畫面定格在鄉親們為了吃水，挑着擔子，來回走上好遠的路，擔回水。畫面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開始嬉笑的表情沒有了，交頭接耳的小動作也沒有了，臉上的表情也變了。趁着機會，我引導孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內容。“文中那句話説了我們畫面中的場景啊？”孩子們很快找到了“村子裏沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。”有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什麼要“吃水不忘挖井人”就容易多了。孩子們也有話可説了。

隨着對課文的理解，我讓學生想象自己就是跟隨毛主席挖井的小戰士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰士，你拿的是什麼工具？”“咦？小戰士，你的手怎麼這麼髒？”“小戰士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧？”我邊和孩子們對話，邊和孩子們一起做動作，孩子們在這個情境創設中很快就體會到了當時挖井的不容易。

最後由文本聯繫生活，引導學生體會現在生活的幸福，談談“我們在享受他人方便的時候，又應該不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意，學會感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。

語文教學是一個動態的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發展和形成語文素養。在此方面，對課文的延伸方面還不夠到位，在以後的教學中應該注意這方面的教學。

吃水不忘忘挖井人教學反思篇2

?吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊《識字6》中的第一篇文章。新課程改革後，語文新教材中每一篇課文後都有一個實踐性內容。

從實施新課改到現在，我一直只重視課文後面安排的的實踐題，在上了《吃水不忘挖井人》一課後，讓我改變了自己的看法，也真正體會到了實踐操作題在農村中落實是比較困難的。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學反思：在《吃水不忘挖井人》的教學過程中，我先讓學生自己去讀然後説説從中想到了些什麼，有什麼問題要提？其中有一個學生就提了這麼一個問題：為什麼沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢？這個問題不是這節課的重點，我想如果要花時間解釋這個問題，就不能突出這節課的教學重點了。但如果不告訴學生，又覺得是給學生潑了一盆冷水。我就趁機對學生説，是呀，我們這兒一點也不缺水，可那兒為什麼那麼缺水呢？今天老師就把這個問題作為你們的回家作業，你們可以用你們自己的方法去找答案。

第二天上課，當我走進教室，有的學生已經守候在那。學生們説，他們那兒很少下雨；那兒的氣候跟我們這兒不同。站起來交流的人不多，可見這道回家作業題的質量了。有一個學生説的話給我留下了深刻的印象，他説‘我問了爸爸，可爸爸把話題轉開了，沒有告訴我。’我們要讓學生由“學會知識”轉變為“會學知識”，要提高學生的學習能力，培養學生收集信息、處理信息的能力。可在我們農村中，父母的文化水平有限，不能告訴學生更多，而家中的書籍更是少得可憐，附近又沒有圖書館，上網查找對一年級學生來説更是困難。

從《吃水不忘挖井人》一課中使我認識到，教材中的實踐題，需好好利用外，還需要想好一些對策。

吃水不忘忘挖井人教學反思篇3

?吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領袖毛主席在江西領導革命時幫助鄉親們挖水井，解決了吃水困難。解放後，鄉親們在井邊立碑，表達對毛主席的感激和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井裏取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人。可是課文所描述的年代對於我們來説，都很遠了，何況我們的學生，他們更是生在幸福中，長在幸福裏，他們根本不能明白，他們生活着衣來伸手、飯來張口的年代。加上我們這裏用水很方便的，家家都有自來水，因此，學生對老百姓立碑紀念毛主席的行動感受不深。這樣的文章孩子們是不喜歡的。

怎麼辦？怎樣吸引孩子們的注意呢？反覆備課後都覺得不行，就憑單調的朗讀來理解，告訴孩子們“吃水不忘挖井人，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當初創造成果的人，一句話，不忘記根本”，肯定不行的。

孩子們不懂，是因為他們難以想象當時那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？我試着找了些資料，在教學課文時，我用課件向學生們展現了那個艱苦的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉親們為了吃水，挑着擔子，來回走上好遠的路，當時乾裂的土地，崎嶇的小路，很髒的池塘水，畫面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開始嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了，班級裏非常安靜。趁着機會，我引導孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什麼要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話可説了。

“不忘”是本文的主題，從不忘着手，體會文中毛主席對鄉親們的恩情，這份恩情讓當地的老百姓和戰士們都難以忘懷。體會到新時代的我們也時時感受這來自長輩、朋友、同學的關愛，我們又應該怎麼樣來報答這份恩情呢？通過交流談論，課文的主題得到了昇華。

吃水不忘忘挖井人教學反思篇4

有幸展示了一節語文課，得到了教研室張自福主任以及校領導，同事的中肯建議。張主任指出，應從五個方面看一節語文課，即看目標、看教法、看學的效果、看“味道”、看課堂文化。下面我就從這五個方面去反思自己執教的《吃水不忘挖井人》這堂課。

我把教學目標設定為三個，一是會認13個生字和2個新的偏旁，二是會寫兩個生字，三是初步朗讀課文，積累生字組成的詞語。目標相對明確。但是僅僅設定目標明確還不夠，還要在目標中定位重難點，以及評價學生對目標實踐的效果。

在認字環節，採取自由拼讀、男女生賽讀、同桌互學互讀的形式。方法多樣但是因少了激勵評價，學生興致不高，略顯枯燥。拼音與漢字的佈局上應該上下有序，突出漢字的主體地位，拼音只是認字的輔助工具，課件製作還應再精細化。實際的教學預設沒有在課件中呈現出來，帶拼音讀生字後再去拼音讀才好，不去拼音，只是口頭約定不看拼音，教師無法瞭解學生認讀的真實性。讀生字環節結束後出示了詞語，意圖是用熟字組成新詞來鞏固識字，但是忽略了學生對詞語認讀的水平，坡度大，環節生硬。每一個教學環節應當是層層遞進的關係，使學生的學習過程由易到難，有趣味性識記的同時還要考慮學生對難易程度的接受性。

在教學過程中，應合理分配教學資源，去繁從簡，難易程度更要貼合學生的年齡特點。比如在學習新的偏旁廣字旁和心字底時，過於形式化，拓展的字多且難，心字底的學習也浮於表層，沒有引領學生深入思考，使學生在意義上對偏旁有新的理解和認識。在教育機智方面沒有警覺地意識到學生對病字邊與廣字旁的混淆。識字方法的交流應在前面更好，我自身偏好“想象法”的識字方法在學生身上產生潛移默化的影響，學生運用想象法編故事，識記了“面”字，形象生動又有趣，學生與老師的想法相撞，更激發了學生識字興趣。但是忽略了啟發學生對其他生字的識記與點撥，教師認為的簡單其實學生未必簡單，成人理解的難，學生未必記不住，比如“吃”和“叫”字，學生很容易記住，“想”和“鄉”字對學生來説反而不好識記，不能取代孩子的理解，剝奪了學生表達與展示的機會。在環節上，倘若先交流識字方法，而後再出示詞語鞏固識字，效果或許更好。

最後談一談針對本課的朗讀。朗讀是這一課的重要目標。在反覆的朗讀中讀出思維的味道、積累的味道。在朗讀的過程中拓展語言文字的訓練。看似抓的主要問題其實沒有實質性的意義，張主任指出，誰是挖井人不重要，重要的是讓學生在朗讀中對偉人的故事留有印記。程主任也指出，把課文讀正確，讀通順。一年級的讀書還是要提高趣味性，有了趣味孩子們才有讀書的熱情，有了熱情才有效果。在調動學生情趣方面顯然不足，缺少競爭和鼓勵的指名讀、男女生賽讀等，不足以點燃學生的讀書熱情，此時可以採取一些手段、一些遊戲式的讀書競爭機制，去推動學生的讀書熱情，定能讀的通順，讀出滋味！

語文的教學過程是教與學的心靈碰撞。創新是好的，必要的，但是一節紮紮實實的語文課也必然離不開“循規蹈矩”“按部就班”的`環節。這節課的展示，尤其是展示後張主任、程老師給予的點評，給了我很大的啟發，指明方向。在以後的教學中，要堅定的夯實環節，理清思路，更要備得充分，絲絲入扣。在清晰可用的框架之內，盡最大努力，讓教法與學法打磨出一道耀眼燦爛的光電，教師教，教得實實在在、靈活有趣；學生學，學得紮紮實實，意猶未盡。

吃水不忘忘挖井人教學反思篇5

教學目標：

1.通過加一加識字、字源識字等方法認識“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8個生字和“心字底、廣字旁”2個偏旁；會寫“吃、叫、主、住”四個字。

2.正確朗讀課文、積累詞語。

3.能找出文中明顯的信息，瞭解毛主席，感受鄉親們吃水的不易。

教學重點：識字寫字，積累詞語；找出文中明顯的信息，瞭解毛主席，感受鄉親們吃水的不易。

教學難點：找出文中明顯的信息，感受鄉親們吃水的不易。

教學反思:“吃水不忘挖井人”，字面意思是我們每天從井裏取水飲用，享受勞動成果，但是不能忘記挖井的人。我順勢引出問題：

（1）故事發生在什麼地方？

（2）鄉親們挑水時會遇到哪些困難？

（3）人們的生活是怎樣的？

（4）你能想象毛主席帶領大家挖井的情景嗎？

（5）是誰吃水不忘挖井人？

再讓讓學生去帶着問題讀課文，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標出序號，初步理解課文內容，為回答上面的問題作好鋪墊。學生在回答上面設置的四個問題時，回答的很流利，我隨着學生的回答及時的板書。並簡單的講解了當時的時代背景，幫助學生理解課文內容。不足之處：在“高效課堂”中是一個較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步。因為學生比較難以想象那個年代的生活，而我卻設置了一個針對一年級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周，但我不會感到遺憾，因為這給學生在今後的“高效課堂”中奠定了一個很好的基礎。

吃水不忘忘挖井人教學反思篇6

一、分步識字重內化效果

本課主要分三個階段完成識字任務：預習中主動識字；閲讀中分散識字；作業中鞏固識字。這樣學生學得輕鬆，教學效果好。

“課堂應是在教師指導下學生自主的語文實踐活動。”教學生識字時，沒有按以往一個固定的套路讀拼音、數筆畫、説部件、連詞語，而是把識字的主動權交給學生，讓學生自己動腦筋記字、辯字。當小老師寫字，既激發了學生的學習興趣，又有助於學生的理解和記憶，使學生自學生字的能力得到增強。

二、生動教學重情趣體驗

著名教育家陶行知先生説：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”教學中，注意抓住低年級學生的心理特點，以生動活潑的教學手段，如朗讀競賽、識詞遊戲、學當小老師等激發學生學習的興趣，使其積極主動地參與學習的全過程。

三、讀中感悟重人文內涵

教學始終以讀為主線，從帶着疑問讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句讀，讓學生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字裏行間的真情實感，突出“普通人”的情感體驗。中學會，引導學生在生活中學會感恩，既尊重了文本，又超越了文本。

四、想象拓展重語文實踐

“語文學習要為學生創設豐富多彩的語文實踐活動。”使靜止的語言文字轉化為動態的聽説讀寫活動，如“當小老師教學生字”、“看到碑文，他們會説些什麼”的角色體驗。用“不忘”的句式説話等設計留給學生探索嘗試、交流反思的空間，讓他們在與文本無拘無束的碰撞交流中，切實提高語文能力，獲得人文素養。

吃水不忘忘挖井人教學反思篇7

在本節課教學中，我吸取《識字6》中集中出示詞語的教訓，牢記生字詞的教學要看具體情景，採用邊理解課文內容邊板書詞語，在這個過程中識記生字、理解詞語，感覺效果比較好，但是我又反思，學生對字詞掌握得比較好了，但是對正文的閲讀感知又變得比較弱，會不會在理解課文過程中安排這麼個環節，顯得有些瑣碎？因為識記、理解不是一句話就帶過的東西，常常要停下閲讀課文的思路來進行教與學，會不會破壞了課文的整體感，出現“只見樹木，不見森林”的局面？另外，我改正《識字6》中主持人式的教學，穿插進行組詞、擴詞、造句、説話訓練等能力訓練，感覺學生積極性較高，都搶着説出自己的詞語或句子，課堂氣氛較好。

吃水不忘忘挖井人教學反思篇8

我們一行六人蔘加全區青年教師基本功大賽，我們學校有選手參加，選手課講得非常精彩。我們共聽了七節課，其中有一節課是一年級第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》，這是通遼的一位選手講的，這節課她設計的好，很有新意，但是她在教學過程中由於自身原因，耽誤了時間，沒有完成教學任務，還壓堂，叫評委很不滿意。

這節課雖然沒有完成任務，但是也有許多地方值得我學習。這篇課文在我看來，內容離學生生活太遠，不能吸引學生，學生理解起來有難度，因此我在教學這篇課文時，就沒有認真專研教法，只是帶領學生讀了幾遍，內容理解的少，通過課件叫學生簡單的瞭解當時嚴重缺水，瞭解了毛主席，沒有真正走進文本。而這位老師她能吃透教材，能運用已經學習的知識幫助學生理解。下面我從以下幾方面談談這節課值得我學習的地方：

一、導入與眾不同。

上課伊始，她引課時運用學生已經學習過的識字6，叫學生開火車讀識字6的詞語，當時大家都認為她在浪費時間，當學生讀完識字6的詞語後，她立刻又出示三個詞，它們是“一位偉人、一位戰士、一位老鄉”，接下來她用這三個詞導入今天這節課內容，“今天我們學習的課文是一位偉人、一位戰士、一位老鄉挖井的故事。”話説完就板書課題，當時我心裏就有疑惑，她為什麼導入課文這麼羅嗦呢？

二、以詞解詞。

當她檢查完學生讀課文情況以後，開始學習課文的第一自然段，大屏幕出示了第一自然段的內容，指名讀這一段內容，這段難理解的詞特別多，她會怎樣教呢？這時她出示了前邊開始時讀到三個詞語，請你再讀課文把畫橫線的詞和下面的量詞連接起來成為一句話，這樣設計就降低了難度，又訓練學生説話能力，同時也激發學生的學習興趣。同學們興趣一來，立刻把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話，達到預期的效果。

三、寫字指導有特色。

這位老師在進行寫字時，她不是向我們那樣，把這篇課文要求寫的字進行指導，她是把生字進行歸類，這節課她指導的都是帶有“心字底的字”，把本冊書中出現的帶有心字底的字都帶進課文，注意觀察它們的相同與不同之處，做到舉一反三。她指導生字時叫學生先寫一個，再寫一個，寫字環節落得實。

一節課不可能上的那麼完美，一定有不足之處，但我們只有取長補短，自己的課堂才能少一些遺憾，多一些精彩。