六月二十七日望湖樓醉書的教案5篇

教案在完成的過程中，大家需要注意講授內容要點，你一定也在教學工作中，遇到過要寫教案的情況吧，本站小編今天就為您帶來了六月二十七日望湖樓醉書的教案5篇，相信一定會對你有所幫助。

六月二十七日望湖樓醉書的教案篇1

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀古詩。

2、能用“知詩人，解詩題，明詞意，悟詩境”的方法讀懂詩。

3、體會夏日西湖驟雨初晴的美，感覺詩人蘇軾豪邁奔放的作品風格。

教學過程：

一、導入新課：

1、這首歌的歌名是——《但願人長久》。這首歌是由王菲演唱的，歌聲十分優美動聽，可惜——。我們知道古詩古詞原本就可以配合音樂用來歌唱，古詩詞的韻律十分優美，而現代音樂與它完美的結合起來就更能把古詩詞的意境以及作者的情感淋漓盡致的表現出來。《但願人長久》這首歌的曲調比較——————你知道為什麼嗎?

2、除此以外你對蘇軾還了解多少?

北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，四川人。蘇洵之子。嘉佑進士。與父蘇洵弟蘇轍合稱“三蘇”。為唐宋八大家之一。詩清新豪健，善用誇張比喻，在藝術表現方面獨具風格。詞開豪放一派，對後代很有影響。

3、今天我們就穿過時光隧道，跨越900年的歷史與宋朝這位大文豪蘇老先生相會，我們一起來讀讀他的這一首詩————《六月二十七日望湖樓醉書》

二、初學古詩，自己理解

1、誰來把題目讀一讀，注意讀準節奏(六月二十七日/望湖樓/醉/書)。

2、對於題目你是如何理解的? 這個醉該如何解釋(似醉非醉)是不是這樣解釋呢?學完這首詩後我們就能知道了，誰來把這首詩讀一下。(讀)接下去應該做什麼呀?(理解詩意)

對照插圖，自主感悟，可以小組合作學習，也可以利用好手中的工具書，待會兒我們來交流。(學生自學，初步理解詩意)(方法多多，渠道也多多，相信大家一定能把這首詩讀懂了。)

三、師生交流，理解詩意。

學生交流對這首詩的理解，説出大體意思即可。(悟詩境)

四、咬文嚼字，感悟詩的意境美，文字美

1、師：這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點，猜猜這場雨下了多長時間(來也匆匆，去也匆匆)，這個特點能從詩中哪些地方看出來(未遮山，忽吹散，水如天等)師：你們一直都是這麼聰明，真正的聰明人要能説出它好在哪?

2、師：你認為哪些地方寫得美，生動形象地寫出了來也匆匆，去也匆匆的特點(學生之間相互討論：比喻恰當，有聲，有色，有形象，有動感，逼真可感)

3、對仗工整。講究押韻。

五、激發興趣，吟讀成誦。

1、師：你們能不能把它讀好了呢?自己練讀。(老師出示第一句範例：黑雲/翻墨/未/遮山)，你能把2，3，4句的節奏感標出來嗎(學生標節奏)

2、品讀。

3、再回頭看題目，這個醉字又作何解釋(陶醉)

六、引入詩歌概念，感情得到昇華。

1、師：於老師剛才已經説過了古人寫詩寫詞是用來吟唱的，現在我們就來練習一下，把這首詩譜上曲子，比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切。(學生練習)

2、師生吟唱。

3、總結學習方法。(讀詩――解詩——賞詩――唱詩)

七、師生總結，擴展延伸。

師：請同學們用這種方法讀蘇軾寫的另一首詩《飲湖上初睛後雨》，比較一下這兩首詩有什麼異同點。有什麼學生自讀。教師稍作點撥引導學生説説這首詩的大意。

板書：

讀詩――解詩――賞詩――唱詩

六月二十七日望湖樓醉書的教案篇2

1、學會生字“遮”：理解古詩詞句的意思。 2、體會詩的意境美，感受詩人對望湖樓雨景的讚美之情。

3、能正確，流利，有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

教學重點：

通過品讀，理解古詩的意思。

教學難點：

體會詩人的情感和詩句的語言美。

教學準備：

古詩課件、背景音樂、詩人簡介資料。

教學過程：

一、創設情境。

1, 提問:你們見過夏天的雨嗎?誰來説説它有什麼特點。 2,引入詩題:今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩:《六月二十七日望湖樓醉書》,看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的.(板書並領讀課題,注意停頓) 六月二十七日望湖樓醉書 蘇 軾3, 讀了這個題目,你們知道了什麼?還有什麼疑問 (知道"六月二十七日"是寫這首詩的時間,此時正是一年中最熱的時候,經常會有陣雨或雷雨出現.地點在望湖樓.) 4, 解疑:“醉書”,在似醉非醉的情況下寫的詩. 5, 介紹作者背景 蘇軾(1037-1101),北宋詩人.字子瞻,號東坡居士,眉州眉山(今屬四川)人.與父親蘇洵,弟弟蘇轍都是宋代著名的文學家,被稱為"三蘇".他的詩自然豪放而又富有理趣,有着鮮明的浪漫主義色彩.

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀詩，要求讀準字音，把古詩讀通讀順。

2、學習生字。“遮”讀翹舌音，是遮住、遮蓋的意思。

3、默讀本詩，給古詩劃節奏。

黑 雲 / 翻 墨 / 未 遮 山 , 白 雨 / 跳 珠 / 亂 入 船 . 卷 地 風 來 / 忽 / 吹 散 , 望 湖 樓 下 / 水 / 如 天 .

4、解釋詩中詞語。

5、教師範讀，強調注意停頓。

6、指導學。生讀出節奏感!(個別讀，分組讀，齊讀)三、精讀課文，理解詩意。 1、提問：作者這首詩重點寫的什麼?(雨)哪裏的雨?(西湖的雨) 2、學習第一句 (1)下雨前是怎樣的一幅畫面?翻墨是什麼意思?運用了什麼樣的修辭手法?未遮山是什麼意思?(2)你能用一個字形容這樣的烏雲嗎?(快、奇、來勢兇猛)你能用學過的四字詞語形容一下這樣的烏雲嗎?(烏雲翻滾、風起雲湧、烏雲密佈、烏雲滾滾……) (3)展開想象，用自己的語言描繪這句話。

烏雲翻滾像潑灑的墨汁尚未遮住山,.

6、學習第二句 (1)雲的來勢兇猛，雨也絕不温柔，你從哪些詞語中看出來了?(2)跳珠是什麼意思?運用了什麼修辭手法?亂入船是什麼意思?(3)指導看圖，用一個字概括一下這樣的雨?(大、猛、調皮……)用自己的語言介紹見過的最大的或最有特色的雨? (5)讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。

(6)展開想象，用自己的語言描繪這句話。

白花花雨點似珍珠亂蹦亂跳竄上船。7、結合插圖，用同樣的方法自學三、四兩句 (1)學生自學

(2)提問考察 當我們沉浸在白雨跳珠的美景中時，這調皮的雨卻似乎有意躲着人們，轉眼間就不見了。哪個字寫出了這樣變化的快?(忽)此時此刻呈現給遊人的又是怎樣的一幅畫面?你能用自己的話描繪一下這兩句表達的內容?這樣的景色可以用題目中的哪一個字概括?

(3)讓學生説説三、四句詩的詩意。

卷地而來一陣大風忽然間把雨吹散,風雨後望湖樓下波光粼粼水天一片.四、感受詩意境美：(品 詩) ①這首詩描寫了西湖什麼景色?(西湖夏天一場雨的過程) ②這場雨下得怎麼樣?(快且大) ③哪裏可以看出來啊?(未遮山，亂入船，忽吹散，水如天) ④你覺得詩句寫得美嗎，為什麼?(有聲：翻墨，跳珠，風來。有色：黑雲，墨，白雨。有動感：翻，跳，卷，吹。比喻形象生動：黑雲像翻墨，白雨如跳珠，水似天。刻畫出了夏雨來得快去得也快的特點) ⑤一起朗讀，讀出詩的美!

這裏可加唱詩歌。五、背誦古詩

老師播放音樂，學生各種形式背誦《六月二十七日望湖樓醉書》 六、小結 詩人在西湖望湖樓上邊喝酒邊欣賞西湖的景色，結果被西湖一場急雨後美麗的景色陶醉了，寫下了這首詩，詩人被陶醉了，今天你們也被陶醉了沒有呢?(陶醉了) 七、板書設計

六月二十七日望湖樓醉書

(宋)蘇軾

黑雲 墨水

白雨 跳珠

大風 忽 吹散 去得快

湖水 水 如天 奇(景象)

六月二十七日望湖樓醉書的教案篇3

?學習目標】

1.朗讀課文, 能根據註釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。

2.背誦課文,積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情。

?學習重點】

學生能憑藉註釋和工具書讀通、讀懂課文內容，在此基礎上記誦積累。

?學習難點】

感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。

?知識鏈接】 餘伯牙，春秋時代的琴師。既是彈琴能手，又是作曲家，故被人尊為“琴仙”。《苟子•勸學篇》中曾講“伯牙鼓琴而六馬仰林”，可見他彈琴技術之高超。《呂氏春秋•本味篇》記有伯牙鼓琴遇知音，鍾子期領會琴曲志在高山。流水的故事。《琴操》記載：伯牙學琴三年不成，他的老師成連把他帶到東海蓬萊山去聽海水澎湃。羣島悲鳴之音，於是他有感而作《水仙操》。現在的琴曲《高山》。《流水》和《水仙操》都是傳説中俞伯牙的作品。後人以伯牙摔琴謝知音的故事為題材還創作了琴歌《伯牙吊於期》。

?教學過程】課前預習

1.背誦《三字經》“人之初——千而萬”

2.(教師在黑板左板書)

峨峨泰山 洋洋江河

指名朗讀，説這兩個四字詞語有什麼特點。

(aabc式;前面的疊詞形容後面的景物)

同學們能不能也説幾個這種形式的詞語。

(生説，教師板書)如：

皎皎明月 徐徐清風 藹藹雲霧 裊裊炊煙 依依楊柳 青青草色……

一.激情導入，揭題

1. 同學們，人們常説“千金易得，知音難尋。”可以看出知音是何等的珍貴呀!今天我們就來學習一篇關於“知音”的文言文。

2.讀題解題：介紹伯牙後説説“絕、弦”是什麼意思?

3.質疑：讀了課題，你有什麼問題要問嗎?

(伯牙是春秋時期一位非常有名的演奏家，琴是他的生命，可是他為什麼要把自己的琴絃弄斷呢?讓我們一起走進課文中去尋找答案。這是一則文言文，學習這類課文的方法就是多讀，“讀書百遍，其義自見”，先看看這節課的學習目標。)

二、讀通課文，感知文意。

1.自由、大聲地讀課文，讀2—3遍，爭取讀通課文。

2.指導學生讀課文，讀後評價並相機提示學生注意斷句停頓，讀出節奏。

(過渡：同學們將課文讀正確、流利了，也讀得有些古文味了，那這則文言文描述的是一個怎樣的故事呢?現在請同學們根據註釋去看看。出示課件)

三、讀懂課文，領會文意。

1.自主學習，疏通文意。

2.結合課文下的註釋和課外資料，用自己的話説説課文講了一個什麼故事。大家兩人一組互相講給對方聽，遇到不理解的詞語或句子，向老師求教。

3.彙報：用自己的話説説課文的故事。

(這是一個多麼感人的故事呀，聽完這個故事，你有什麼感受。)

四.品讀課文，感悟知音

1.探究一：什麼是“知音”?

①學生反覆讀課文，勾畫出鍾子期和俞伯牙互為知音的語句寫下來。抓住關鍵字“善”，反覆品味。(聽着琴聲，鍾子期彷彿看到了什麼?此時他的神情又如何?指導學生讀出激動、驚訝!)

②大膽想象：伯牙彈琴除了峨峨泰山、洋洋江河的場景，還會有哪些動人的場景?這時，子期分別是怎樣讚歎的?

仿句説話：

伯牙鼓琴，志在明月，鍾子期曰：“善哉，皎皎兮若( )!”

伯牙鼓琴，志在細雨，鍾子期曰：“善哉，( )兮如( )!”

伯牙鼓琴，志在( )，鍾子期曰：“善哉( )， 兮像( )!”

③指導朗讀，板書“伯牙所念，鍾子期必得之。”(人生得一知己，足已，想想此時伯牙的心境應該是 ，讀出心中的激動與歡喜。一個所念，一個必得之，心有靈犀一點通，所以伯牙把子期視為知音。板書：知音)

2.探究二：為什麼要“絕弦”?

①過渡：碰到這樣的知音，那伯牙為什麼還要斷絃呢?(就是這樣一鼓一聽，一彈一和，兩心相印，其樂融融。約定的一年見面時間將至，伯牙坐船撫琴而來，但與他見面的是子期的墳墓呀。所以……也可藉助學生的答題話語過渡)

②出示語句：子期死，伯牙謂世再無知音，乃在破琴絕弦，終身不復鼓。

③指導朗讀語句(此時，面對鍾子期的墳墓，伯牙的心境如何?)

就是這種失去知音下的悲痛的心境下，讀——

就是他痛失知己，肝腸寸斷的情況下，讀——

就在他悲痛欲絕的心境下，讀——

④小結：可見知音難覓呀!所以我國的古詩常有提及“借問人間愁寂意，伯牙絕弦已無聲。”自由讀資料袋，讀完袋，相信同學們對這個故事會有更深的瞭解，下面請同學們帶着那份情有感情朗讀課文。

?作業】

1.背誦課文

2.課後蒐集表現知音良朋的詩文和名言名句

板書： 25.伯牙絕弦

再無知音 子期死

伯牙所念 鍾子期必得之

六月二十七日望湖樓醉書的教案篇4

教學目標：

1、知識與技能：

(1)識記九個生字，理解字意，識記字形;正確讀寫“渲染”“勾勒”等詞語。

(2)揣摩文中優美語句，體會文中在表達上的特點，學習作者書法情感的方法。

(3)有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。

2、過程與方法：

(1)熟練利用字典等工具書學習課文中生字新詞。

(2)有感情的朗讀課文，自主感受課文中描述的草原風光及風土人情。

3、情感態度與價值觀：

體會課文對內蒙古大草原美好風光和風土人情的讚美，感悟蒙漢兩族人民的深情厚誼，激發學生對草原風光及草原人民的熱愛。

教學重點：

體會課文對內蒙古大草原美好風光和風土人情的讚美，感悟蒙漢兩族人民的深情厚誼。

教學難點：

(1)激發學生對草原風光及草原人民的熱愛之情。

(2)體會課文在表達上的特點，學習作者抒發情感的方法。

教學過程：

兩個課時：

一、創設情境，導入新課

1、談話導入：同學們暑假期間有沒有去什麼地方旅遊呢?(學生答，師生互動)

那有沒有哪位這次去了草原或者以前去過草原的同學們願意説一説你們都去了哪裏的草原，都有什麼有趣的經歷呢?(學生答，師生互動)

看來同學們的草原經歷還都挺有意思呢。今天我們一起來學習我們的第一篇課文《草原》，讓我們跟隨老舍先生的腳步一起再去那片美麗的大草原走一走。沒有去過草原的同學們也跟隨我們一起去領略一下大草原的美麗風光。

板書：草原

2、瞭解作者和寫作背景

出示作者簡介課件：

老舍(1899年2月3日—1966年8月24日)，原名舒慶春，字舍予。因為老舍生於陰曆立春，父母為他取名“慶春”，大概含有慶賀春來、前景美好之意。上學後，自己更名為舒舍予，含有“捨棄自我”，亦即“忘我”的意思。北京滿族正紅旗人。[1] 中國現代小説家、作家，語言大師、人民藝術家，新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家。代表作有《駱駝祥子》，《四世同堂》，劇本《茶館》。

老舍的語言俗白精緻，雅俗共賞。幽默風趣，是老舍作品語言的總體風格特色。

?草原》這篇散文記敍了老舍第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感。(字裏行間浸潤着濃郁的草原風情:一碧千里的草原風光,騎馬迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景,讚美了草原的美麗風光,表現了蒙古族同胞的純樸、熱情好客,以及蒙漢兩族人民團結互助的深情厚誼。——課後揭示或作為問題讓同學們在學習中總結出)

接下來讓我們一起來學習這篇《草原》

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文。要求：讀準字音，把課文讀通讀順;難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號;通過查字典、聯繫生活實際解決生字詞。優美的詞語或者有特殊意義的詞語用線畫出來。

2、檢查字詞學習效果。

採用問答引導方式，讓學生自主總結歸納字詞大意，教師最後出示課件歸納字詞正解。

字：毯、陳、裳、虹、蹄、腐、羞、澀、微。(字形、字音、注意點)

詞：明朗：光線充足(多指室外)。

一碧千里：一片碧綠，十分廣闊。千里，指草原的範圍遼闊無邊。

茫茫：形容沒有邊際，看不清楚

渲染：國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩塗抹畫面，以加強藝術效果。

勾勒：用線條畫出輪廓。

翠色慾流：指青草鮮嫩，顏色青翠，似在流動，富有生機。

境界：事物所達到的程度或表現情況。文中指草原天空明朗，空氣清鮮，一碧千里，翠色如流的那種如詩如畫的情境。

奇麗：奇特而美麗。

無限：沒有窮盡，沒有限量。

灑脱：(言談、舉止、風格)自然，不拘束。文中指草原遼闊平坦，在開車時可以隨心所欲，而不必擔心有什麼危險。

迂迴：迴旋，環繞。文中指河像帶子，彎彎曲曲的樣子。

襟飄帶舞：衣襟和裙帶迎風飄動。

拘束：過分約束自己，顯得不自然。

羞澀：難為情，態度不自然。

天涯：指極遠的地方。

話斜陽：在夕陽下告別。

其他優美詞語或特別詞語可由學生補充，教師幫助解釋。(例如：奶豆腐、陳巴爾虎旗、摔跤、手抓羊肉等。)

3、教師提問：作者文中都寫了些什麼?

預測：草原的美麗風光、草原人民熱情好客、蒙古族同胞迎接遠客設宴款待的情景等。

三、細讀課文，理清脈絡

細讀課文，分析作者是怎樣描寫草原的。作者是按什麼為線索來寫作的。

通過自主學習，小組討論的形式總結課文內容，老師予以積極評價，引導正確答案。

——作者按照參觀訪問的順序寫的：首先描述了一碧千里的草原美景，接着展示了遠迎客人、激情相見、盛情款待、聯歡話別的隆重場面，最後用詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”結束全文。描述了草原風光美、蒙漢一家親的場面。

(預設板書：草原美景

熱情迎接

親切相見

盛情款待

依依惜別)

四、精讀品析，草原美景

1、請同學們細細品讀課文第一自然段，看看作者看的草原是什麼樣子的，作者是怎麼描寫草原美景的，你又是從哪裏感受到草原很美的呢?畫出你認為優美的句子或詞語。

2、學生自主品讀，找出優美詞句。

3、小組內交流總結，教師按課文順序適時引導學生回答。

出示優美例句：

(1)那裏的天比別處的更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

分析：一個“可愛”就足以間接表達了作者見到草原時的心情，給人一種身心舒暢愉悦的感覺，“清新”“明朗”的草原是作者看到草原時的感受，這種感受使作者感到滿心的愉快，以至於想高歌一曲來表達自己此時的心情。

作者這裏由景生情，直接表達了自己初見草原時的驚喜和愉悦，是一種情景交融的寫法。

(2)在天底下，一碧千里，而並不茫茫。

分析：“碧”形容青草很綠，“千里”指草原的遼闊。這句話形容草原一片碧綠，十分遼闊。放眼望去，目之所及，哪裏都是綠的，但是卻並不因為空曠而顯得蒼茫冷清。

(3)那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際。 (結合圖片課件展示這種渲染效果，幫助學生理解)

分析：“翠色慾流”是説翠色將流而未流;而“流入雲際”，則是説翠色已經流入雲間。這兩者是自相矛盾嗎?其實，這非但不矛盾，反而形象地顯現了草原景物的逼真情態。“翠色慾流，輕輕流入雲際”，分別描寫了兩種不同的視覺形象。前句是近鏡頭描寫：草原綠得濃厚將滴，綠得油亮閃光，給人“欲流”的感覺。這是化靜為動，突現草的色澤，草的生命，也抒發了作者無限的熱愛和讚歎。後一句是遠鏡頭描寫：極目遠眺，草原與長空相接，濃綠與雲天照映，翠色千里，連綿不斷，一直伸向雲天深處。再説汽車在前進，視野中的那些“只有綠色渲染，不用墨線勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入雲天嗎?

(4)這種境界，既使人驚歎。又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下來吟一首奇麗的小詩。

分析：這種境界是指草原一碧千里，猶如一幅寫意的中國畫一樣的境界。那從未見過的“一碧千里，而並不茫茫”的大草原讓作者感到非常驚歎;而草原的遼闊，小丘額柔美和羊羣的點綴猶如一幅中國畫令人感到非常舒服。“願久立四望”是因為草原景色迷人，讓人恨不得一直看下去;“想坐下”，是因為眼底美景沁潤着心田，誘發起激情，想吟一首小詩來表達內心的讚歎與喜悦。作者用這種看似矛盾卻又合理的筆觸巧妙地刻畫出“我”在這種特定境界裏的豐富的內心感受。

句式：既。。。又。。。(並列關係)會用該句式造句。

4、教師總結：本自然段作者由景生情，又寓情於景，採用了情景交融的寫法表達了自己初見草原的驚喜和對草原風光的讚歎之情，字裏行間運用比喻和擬人的修辭手法充分表達了作者對草原美麗的自然風光由衷的讚美。

板書：草原美景 ——風光美

5、師：同學們，老舍先生筆下的草原美不美，老舍先生用非常優美的語言和借景抒情情景交融的寫法為我們描述了草原的美景，讓我們彷彿置身其中，讓我們試着背誦第一自然段，把這一幅如畫的美景記到心裏吧。

五、深讀感悟，人情之美

師：既然來到了美麗的蒙古大草原，自然要去看看獨居特色的蒙古包，接下來就讓我們跟隨作者一起，走進熱情好客的蒙古人民中吧。

請同學們自讀二到五自然段，讀後小組討論你的感受。

1、走進草原，熱情迎接

出示優美例句：

(1)一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脱，只要方向不錯，怎麼走都可以。

問：“灑脱”是什麼意思?(瀟灑、自由)

可以換成哪些詞語?(自由自在、無拘無束、)

從哪些語句可以看出“草原上行車十分灑脱”?( 只要方向不錯，怎麼走都可以)

分析：在廣袤的草原上，可以自由的開車，不用顧忌有任何阻礙，而且一路翠色盡收眼底，在這樣的環境裏心都變得寬廣和灑脱了，這是多麼讓人嚮往的啊!

(2)忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一羣馬，馬上的男女老少穿着各色的衣裳，羣馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

問：這句話給你有一種什麼樣的感覺?(熱情好客)

你都是從那些詞句感受到的?(“像被一陣風吹來似的” “羣馬疾馳”“襟飄帶舞” “像一條彩虹”)

分析：“像被一陣風吹來似的” “羣馬疾馳”“襟飄帶舞” “像一條彩虹”

表現了蒙古人民的迎接遠客的急切表現，他們都是盛裝打扮，揮動馬鞭疾馳的像我們本來，體現了他們對於遠客的重視和熱情。

該句為比喻句，作者把這種景象比作彩虹，不僅體現了當時的景象，更把蒙古人民的熱情好客比作了彩虹一般絢爛，不僅形似而且神似。

(3)見到我們，主人們立刻調轉馬頭，歡呼着，飛馳着，在汽車左右與前面引路。寂靜的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。

問：這是一種怎樣的情景?你在朗讀的時候是怎樣的心情?試着朗讀這句話。

分析：草原人民熱情好客令人動容，讓人感動，讀起來也是充滿了激動之情。

板書：熱情迎接

2、蒙古包外，親切相見

師：作者一行跟隨這駿馬一路到達了蒙古包，那麼主人與客人們在蒙古包外相見又是怎樣的情景呢?

請同學們朗讀第三自然段，看看蒙古包外的情形，你又有什麼感受?

學生朗讀分析。

出示例句：

(1)也不知是誰的手，總是熱乎的握着，握住不散。

分析：主人和客人相見的激動之情。

(2)你説你的，我説我的，總的意思是民族團結互助。

分析：語言不通卻並不妨礙大家相見時表達彼此的激動興奮之情。

師：該段描寫了主人和客人們在蒙古包外親切相見時的情景，讓我們感受到了雙方都非常激動的心情。

板書：親切相見

3、蒙古包內，盛情款待

師：接下來讓我們跟隨着客人們一起和主人去蒙古包裏面看看吧。看看主人們是怎樣招待客人的?

分析：“倒上了”“擺上了”“不大一會兒”説明主人早有準備，用自己民族的特色美食招待客人。幹部和老人向客人敬酒，為客人唱民歌體現了主人的熱情好客和對客人的重視。而客人們回敬酒，跟着唱歌，這種互相敬酒，齊聲歌唱，主人的盛情款待和客人的賓至如歸的場景也正體現了蒙漢兩族人民相親相愛的深厚情誼。

板書：盛情款待

4、面對離去，依依惜別

師：接下來，請同學們一起朗讀最後一段，看看描寫了怎樣的場景?你又是怎樣感受到的?

學生朗讀，學生小組內總結，分析情感。教師引導總結。

分析：飯後小夥子們和姑娘們紛紛表演了具有民族特色的項目，客人們也跟着一起唱歌跳舞，慢慢太陽已經偏西，可是誰也不肯走，體現了蒙漢兩族依依不捨的美好情感。

板書：依依惜別

出示例句：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。

問：這句話是什麼意思?你是怎樣理解的?

教師引導分析：在這美好的草原美景和蒙族同胞的熱情款待中讓我們感受到了兩族人民的深厚情誼，美好的時光總是過得飛快，我們在這種深情厚誼和歡聲笑語中怎麼忍心離別呢。面對着一碧千里的大草原，在夕陽下兩族人民互相訴説着依依惜別之情。

該句問文中的中心句，作者直接抒情，從主人熱情迎客款待到聯歡話別處處體現了兩族人民的深情厚誼，兩族人民團結友愛難捨難分。充分表明了作者感受到的草原人民的人情之美。

板書：人情美

六、課堂總結，體會情感

師：同學們一起來回味整篇課文，作者都寫了什麼，表達了怎樣的情感?作者是通過怎樣的表達手法來抒發感情的?

學生回答，教師總結。

該篇課文描寫了作者初入草原，看到了一碧千里、翠色慾流的美麗風光，讓人感到非常愉悦和灑脱，後來到蒙古同胞的熱情相迎、盛情款待和聯歡話別依依不捨的場景。讓我們感受到草原的風光美和人情美，體會到兩族人民團結互助的深情厚誼，讓人沉醉其中，流連忘返。抒發了作者對於祖國河山的熱愛和希望祖國各個民族的大團結的美好祝願。

文中作者採用了借景抒情和直抒胸臆的手法。運用了比喻和擬人等修辭。

板書設計：草原美景 ——風光美

熱情迎接

親切相見

盛情款待 ——人情美

依依惜別

七、作業佈置

1、有感情朗讀課文，體會情感，並背誦第一自然段

2、根據自己去草原的經歷，或者從文中所感受到的，寫一篇關於草原的小詩或者散文等，來描述下你眼裏的草原風光。

3、完成課後習題。

六月二十七日望湖樓醉書的教案篇5

一、教學目標

1、梳理文章一波三折的故事情節。

2、通過具體語句，分析人物心理的變化過程。

3、學習分析小説人物心理的方法。

二、重點難點：通過具體語句感受人物的心理變化過程。

三、教學過程

一)、導入：

齊讀課題“盼”，這個詞是什麼意思呢?盼望，希望的意思。

盼，目分黑白也。——《説文解字》

盼，美目也。——《字林》

説明這個字是期待等待美好的事物，或者實現一個美好的願望。今天我們看看作者要盼望一個什麼美好的事物呢?盼穿雨衣。主人公在實現“穿上新雨衣”這一願望的過程中，他的心理有哪些變化?作者如何表現這樣變化呢?

二)、研讀課文

1、文章1-2段，這是一件什麼樣的雨衣?

“綠色的”“透明的”“斗篷式的”：雨衣非常美麗、便捷。

2、我初次見到它時有哪些具體表現呢?

“戴”“抖抖”“窸窸窣窣”

3、這些詞體現了我當時什麼樣的心理?

內心非常欣喜，迫不及待地想要穿上新雨衣。

因此我們可以通過人物的具體表現來體會到人物的心理。

4、我盼望着穿雨衣，也就盼望着變天，我是如何盼望着變天的呢?

“每天在放學的路上我都是這樣想”：體現我內心十分焦急着急。

通過人物的直接描寫，體現人物心理。

5、我盼變天，終於變天了，此時我的心理有怎樣的變化呢?

“路邊的小樹忽然莎啦啦地喧鬧起來，好像在嘻嘻地笑。”

這句話運用了擬人的修辭，寫出了樹被風吹動的聲音，體現起風了，要下雨了。因此通過此時環境的特點，來展現人物的內心。

6、因此當我們理解人物內心時，可以通過直接描寫人物內心的語句、描寫人物外在表現以及環境描寫襯托人物心理這三方面來分析人物心理特點。

四人為一組，閲讀文章的5—21節，圈畫出描寫主人公心理的語句，並結合三個表現人物內心的方法，分析人物此時的心情。

5—15段：人物的語言、肖像(外在表現)，體現主人公無法穿上雨衣內心的失望。(分角色朗讀課文)

16段：人物的心理活動，直接體現人物的心理。

17段：環境描寫，運用比喻的修辭，體現人物興奮愉快的心理。

20段：“挺”“小心翼翼”人物的外在表現，體現人物此時興奮的心情。

三)、小結：

通過今天的學習，我們學會了可以有三種方法來分析人物的心理。全篇文章作者盼望着穿雨衣的故事，把故事寫得這樣的一波三折，同時人物的內心更是跌宕起伏。作者盼望穿上雨衣其實就是盼望着美好的事物，也就是盼望着美好的生活。

板書：

直接描寫人物內心

欣喜

興奮

喜悦

描寫人物外在表現

着急

失望

環境描寫烘托心理

(七)作業

我們也會盼望着很多事情的發生，請同學們自己朗讀這個小片段，我此時應該是什麼樣的心理，補寫50字，要求使用兩種方法展示人物的心理。

家裏有個不成文的規定，吃晚飯時可以看電視。我自然“見機行事”，分秒必爭地打開電視。我把視線從電視上收了回來，才發現碗已經空了。

母親：“吃完了就去做功課吧。”

……

正是關鍵時刻。”

我嘟囔着，心想，我還沒看完呢。

“且慢!”我急中生智，使出我的緩兵之計。

“我還沒吃飽呢!”為了大飽眼福，我急忙嚷到“再來一碗!”