教師備課的心得體會5篇

為了更好的記錄自身內心的真實情感，我們需要認真寫好心得體會，小夥伴在動筆寫心得之前，一定要理清自身的思緒才能有很好的發揮。以下是本站小編精心為您推薦的教師備課的心得體會5篇，供大家參考。

教師備課的心得體會1

“備課”這一環節，是五個教學常規(備、上、批、輔、考)之中的首要環節。什麼叫備課?簡而言之就是教師在上課之前準備好上課內容，這是教師搞好課堂教學的前提。

教師是否認真備課，通常體現在他撰寫的教案上。什麼是教案呢?教案,就是教師在授課前準備的教學方案,包括教學目的、教學方法、教學內容、教學步驟、時間安排、組織教材、預習檢查、課堂練習、佈置作業等。

一般來説，教師編寫的教案的確可以見證其備課情況，反映出他的教學態度與業務水平。因此，檢查教師是否認真備課，總是把檢查教師的教案作為最基本最重要的手段。

但事實上，教師不可能把所有的內容都“備”在教案裏。教案是“死”的，教學對象和教學環境卻是“活”的，不同的時間、場所、教學對象、甚至天氣等諸多因素，都會使一篇教案呈現出不同的教學效果;加之教師的個性差異決定了教師在課堂上的水平發揮，所以教案寫得好看，課未必就能上得好聽;教案寫得粗略，課也未必上得差夥。但必須肯定的是，除了像魏書生、孫維剛、楊憶等教育教學專家之外，對於一般老師來説，不備課不寫教案去上課，一定是失敗的，一定不會產生良好的教學效果。因此，備課就是教師本職工作的重要內容，檢查教師的教案是學校教學管理的重要內容。

然而，不難發現，現在有一些教師並不認真備課，他們的教案成了聾子的耳朵——是個擺設而已。這些教師寫教案根本不是為了備課上課，而是為了應付檢查。有的教案字跡不是不端正，內容不是不完整，而是乾乾淨淨有頭有尾，質量上層可以公開發表。但你倘若深入課堂，不難發現有些教案並未帶進教室發揮作用，而是丟在辦公室。再進一步瞭解，定會發現原來這些教案並不是教師結合教學實際在課前鑽研教材撰寫出來的，而是課後匆匆忙忙照抄照搬下來的。他們往往是課上在前面，教案補在後面。每當檢查教案迫在眉睫時，連夜趕抄教案者大有人在。結果是教師教案“寫”得像模像樣，老師上課上得一樣不像。要麼照本宣科雲裏霧裏繞來繞去模稜兩可，要麼重點難點疑點不分“一鍋煮”。老師講得“頭頭是道”，學生聽得莫名其妙;教師講得“面面俱到”，學生聽得不知其要。教案上明明白白寫的是安排兩個課時，而實際可能拖了一個星期……

為什麼會出現這種情況呢?除了個別教師確實是因為不思進取懶惰成性而外，我認為還有其它原因，那就是有關規章制度不健全、不科學。有的教師為了保證教案檢查時天衣無縫不受責罰，便想方設法採取應對措施，而今現實條件又給教師抄寫教案大開方便之門。所以，老師只要出於應付檢查去抄教案，實在是一件輕而易舉的事。

教案是備課的具體體現，完全是為課堂教學服務的，倘若寫的是一套，教的是一套;寫的並不教，教的並未寫;寫得天花亂墜，教得一塌糊塗，其後果只能是教學質量大滑坡，誤人子弟，不堪設想。

怎樣才能避免這種事情發生呢?我認為還是以人為本，求真務實，從種種框框套套中解放出來。有人曾經説過，要辦好一所學校，一是要有“大樓”，二是要有“大師”。“大樓”需要資金，主要靠政府的投入，我們想蓋大樓、建大樓，也沒有這個能力。但大師的培養、大師的建設，是我們能夠實現或儘可能實現的。教書是良心工作，教育應以人為本，積極為教師搭建培育高素質教師的平台，充分調動老師的主觀能動性，不能讓教師被動地工作，出工不出力。

應構建寬鬆和諧的`教學環境，還給教師一定的時間和空間，使之把為應付檢查而長篇累牘地抄寫教案的時間真正用到教材分析上。魏書生老師曾説過，教書多年，老教案可以新用，即把自己過去寫的教案拿來仔細研究，成功的地方留用，不當的地方改寫，不足的地方增補，這樣認真修改之後同樣是篇好教案。只要教師的教科書上有明顯的手寫批註，即使他的書面教案字數少一點，篇幅短一點，卷面花一點也無可厚非，只要拿到課堂上實用即可。如果教案細得廢話連篇、抄得整整齊齊，拿到課堂上卻無實際指導作用，這樣的詳案其實是“死案”，又有什麼價值呢?有的老師“一案用終身”，那是絕對不行的，那就是偷懶的表現，必須堅決杜絕。

其實，深入課堂聽課就會有很多長進、新的發現，我們通過聽課評課互相取長補短，揚長避短，檢查教案的時間少花一點，深入課堂聽課的時間多花一點，效果可能會更好些。

當前，各地正在加大建立以校為本的教研製度，提高新時期教師業務素質，我們應以此為契機，改變長期以來教師備課的單打一現狀，使之逐漸從“閉門造車”的傳統備課中走出來，形成同伴互助、共同探討的教研氛圍，逐步建立健全集體備課制度，讓教案真正“活”起來。

學校給了教師寬鬆和諧的工作環境，教師更應該自強不息，充分認識備課這一環節的重要作用，自覺履行備課職責，養成超前備課的主動性，把自己的睿智融入備課過程中，把自己的創見寫進教案裏，使教案如同涓涓細流，通過課堂教學這一橋樑緩緩注入學生心田，取得最佳教學效果。唯有如此，我們的備課才能發揮作用，我們的教案才能寫活起來，用活起來，上活起來，我們的“大師”才會脱穎而出，我們的“高徒”才會“出於藍而勝於藍”，我們的教學質量才會提高。

教師備課的心得體會2

這兩天，參加了縣裏的期初備課活動。昨天培訓的科目是語文，今天是數學。雖然旅途略顯勞頓，但終究還是未虛此行，也算頗感欣慰吧！

在語文學科的培訓中，杜娟老師再次帶我們重温課程標準，再次對比了新舊課標的異同。在字理教學這一塊，杜老師用了較大的力氣做研究，使我重温了很多以前就學習過的東西，如漢字的演變、許慎的《説文解字》中的各種造字法。我在想，如果這樣的培訓針對低年段開展，效果是否會更好一些呢？因為低年段的'教學以識字寫字為重，孩子及早在漢字王國中追根溯源，興趣一定更濃吧！很喜歡杜老師在培訓中説過的這樣一句話：字理解析探尋本義，聯繫上下文理解文中義。如果能在識字教學中把這兩點有機結合起來，孩子對字詞的理解將更全面、更深刻，對祖國的漢字也將更加熱愛，研究漢字的興趣自然更加濃厚吧！

主持數學學科期初備課的是馬影老師，這是第二次參加她主持的集體備課活動，每次給人的感覺都是很親切的。在馬老師温文爾雅的談吐中，我們感覺到她不但經驗豐富，還非常善於鑽研。一個期初備課，究竟想給老師們傳達哪些有益的思想、帶給老師們多少新的啟迪，這應該是教研員們在活動之前就不斷思考的問題吧！馬老師主持的這次培訓活動再次給我留下了深刻的印象。

首先，我對解決問題的方法有了清晰的認識。以前也知道一些解題方法，但很零散，很少總結，經馬老師的梳理之後，這些方法變得更具體，各方法之間的異同也一目瞭然了，有利於我們在教學中指導孩子靈活選擇解決問題的方法。這些方法分別是畫圖法、列表法、枚舉法、假設法、替換法、轉化法、倒推法、反證法、猜想與嘗試。

其次，在方法和思想層面很多新的收穫。

期初備課的最後一個環節依舊是看課例，馬老師沒有讓我們隨意觀看，而是在觀課之前給我們佈置了思考題，在整個觀課過程中，大家注意力高度集中，很多老師都在邊聽邊記。而馬老師結合吳正憲老師的這節數學課，時常在關鍵處暫停，引導我們思考吳老師某個教學環節暗含的理念與方法。通過看吳老師的課例，我第一次對解決問題的環節、每個環節的主要任務有了認識，對如何引導學生進行數量關係的分析與討論有了瞭解，很高興看到這樣的課例。課例中的智慧人、回頭看做法很值得我們嘗試。如果每個孩子在解決問題時心裏都有個智慧人幫助明確條件與問題，都能在解決問題的過程中積極地與同伴對話、碰撞，能夠欣賞同伴、修正自己，並且在解決問題以後及時地回頭看，經由回顧反思自己在知識、方法、思想方面的收穫，孩子們解決問題的能力不但會越來越強，而且養成了優秀的學習習慣。這樣的數學教育不正是我們應該追求的麼？

縣裏的集中備課活動暫時結束了，我們個人的深度備課仍在進行中，我想，我們的備課是方向明確的。面對即將登校的孩子們，我們有信心做個好導師！

教師備課的心得體會3

在一段的實際教學生活後,備課這一環節讓我頗有感觸。

作為一名教師,要上好一堂課,教案的準備工作非常重要,這一過程稱之為備課。備課包括備教材、備教法、備學法、備教學過程等,但因為一些日常瑣碎的事情佔據了教師大部分時間,實際上的備課就等同於寫教案了。教師平時在學校上課、改作業、參與一些活動等等，已佔去了大量的時間和精力,用於思考的時間少之又少，然而為了應付學校或上級的檢查，教師按固定的格式填寫好教案本上的內容,工整的書寫上去,這樣教師們大部分的時間用於了“書寫教案”,然而這樣精工細寫的教案等檢查後便放進了抽屜,上課前教師還得重新備課，這樣的備課造成了備課與上課的分離現象,這樣備課便成了一種擺設,這樣的備課是事倍功半的。

一節課是否有效果，不只在於學生方面，老師也是十分重要的。對教材的充分理解，然後備好一節課，上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的`教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標，只有做到這些才能最終達到鞏固知識、培養能力的目的。

所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個師生互動的過程，但並不意味着不需要備課。相反，有效的教學對備課的要求是很高的。備課要能真正關注學生的發展，關注學生的差異和為每個學生提供積極活動的條件，能為師生在教學過程中共同交流活動提供條件，能促使課堂變成活躍、有趣，有效的課堂。這就需要教師深入鑽研教材，改變傳統的備課模式，讓備課真正服務於課堂教學。

所以教師一定要認真鑽研教材，為備課打好基礎。每一位教師都要認真去讀、去感悟、去領會教材，瞭解教材的精神和意圖，把握教材所提供的教學活動的線索，分析教材所體現的思想、方法，這樣才能體會教材藴含的教學理念，備出高質量的教案。而不只是表面上去，分裂的去備課。

教師備課的心得體會4

從踏上語文主題學習實驗的道路到現在，一路走，一路學，在摸索實踐的過程中，有困惑也有收穫。

困惑一：老師們為上一節研究課，閲讀各類教參，蒐集圖片，製作卡片和課件，設計教學環節，思考每個環節間的過渡語……事無鉅細，不遺餘力。到上課之前仍感覺準備不充分，課堂上出現新的生成時還是不知道如何去指導學生，上完課後往往又為設想與實際教學的落差而懊惱。為什麼飽滿的教研熱情達不到應有的課堂效果呢？

困惑二：與課本配套的語文主題叢書不能和語文教材揉合在一起，需要時就生拉硬拽的從叢書中摘上幾篇來用。怎樣使叢書的使用與日常課堂教學不脱節，達到最大限度的使用效果呢？

國小語文主題學習下的單元整合式集體備課以年級學科備課組為單位，全面閲讀單元教材和配套叢書內容，分析教學內容，依據課程標準，明確單元教學主題和單元教學目標。充分研究課本和叢書選文的不同特點，進行適當的重組與整合，根據實際需要確定單元教學所需課型和課時，描繪出單元整體教學主線。接下來就是確定整體與部分間的內在聯繫，立足在單元整體的高度上，確定每一課型要進行哪些內容的學習，教學目標與單元總目標之間的關係，使各個課型和每個課時的教學能夠前後照應，形成有遞進關係的單元課型鏈。最後，就是精化每一個課時教學設計，理清每課時要承擔單元目標中的哪些子目標，將目標進行細化分解，刪繁就簡，注重一課一得，避免單篇授課時的“面面俱到又面面得不到”的弊端。

開學前，我參加了語文主題學習下的單元整合式集體備課模式，充分發揮教師的羣體智慧，博採眾長，對整單元的教材進行深層次解讀。

基本流程分為以下兩大步：

一、文本解讀

活動一：素讀文本，整合內容

活動二：查閲資料，補充歸納

二、教學設計

活動一：確定單元教學主線，制定單元目標；

活動二：找準語用點（可以從單元導讀、課後習題、課程標準、泡泡語、交流平台中尋找，結合學情，結合自己對文本的解讀教師共同商討後確定）；

活動三：確定主題（內容情感主題和語言文字運用主題）；

活動四：確定課型和課時數（基本課型包括：單元預習課、精講悟法課、略讀實踐課（讀寫結合課）、閲讀拓展課、綜合實踐課、習作表達課。）；

活動五：制定每課時的教學目標（要與單元目標相呼應，具體到要落實大目標中的哪些子目標。）；

活動六：設計每課時的教學流程（重點考慮用什麼樣的形式來開展教學，讓孩子能以積極的狀態投入到學習當中，還能夠落實預設目標。）

通過實踐發現，語文主題學習下的單元整合式集體備課模式從整體入手，解讀單元教學內容，首先明確了“教什麼”，教學目標更加明確，有針對性，能夠做到一課一得，教學效果大大提高。另外，抓住每篇教材與單元教學主題之間的.內在聯繫，形成具有遞進關係和讀寫結合序列的課型鏈，實現了課本與叢書內容整合，有效地提高單元整體教學效果。同時，在設計每一課時教學流程時整合教學方式，給學生學習空間，培養學生預習、自學、討論、展示等方面的能力。

單元整合式集體備課模式改變過去教師“閉門造車”“單打獨鬥”的備課方式，大家羣策羣力，將個人的智慧和特點展現出來，組內人員取人所長、補己之短，互相學習、互相促進，能將教學過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結教學經驗，完善教案，改進教法，在互動中提高了工作效率，營造了團結、合作、探究的教研氛圍。每位備課教師能夠做到胸中有丘壑，對每一教學環節知其然還知其所以然，有的放矢，加快了教師專業成長的步伐。

在單元課文學完後，教師會引導學生回首學習歷程，通過比較、討論、歸納等方法整理本單元的學習內容，突出重點，強化單元目標，使之條理化，系統化，使學生獲得整體性的認識，融會貫通，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，並帶着成功的學習體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學習中去。

單元整合式集體備課，與師與生與課堂教學都有益有效，讓我們攜手共進，撐着單元整合式集體備課的長篙，向着語文主題學習更深處漫溯！

教師備課的心得體會5

看了課表才知道是周老師講關於新老師如何備課的問題，以前還以為班主任只負責管理的，不知道還要上講台。個人認為這節課應該排在前面一點更好，備課應該是新老師上崗時碰到的最早又最重要的問題了吧。

備課的重難點應該是在備學生這一關。課上組織討論“如何瞭解學生，與學生交流”這一活動給我印象最深，也受益匪淺。瞭解交流的機會其實無處不在，關鍵是要做個有心人，還有一點當時自己發言時忘了提到的，交流的方法很重要，在尊重對方的基礎上一定要注意技巧，不能讓學生認為老師在盤問或者是給他施加壓力，否則可能會挑起意外的矛盾。跟其他科任老師交流信息時更要注意這一點，同事之間比師生之間更要注意分寸。跟家長交流時反映學生情況一定要實事求是，不可有意地貶低或者過分誇獎學生，對後進學生的家長最好是能夠建議他們多關心孩子的日常生活，在學習上多加鼓勵，切忌將短期目標定得過高而影響學生的學習積極性，這也有助於老師和學生之間的感情溝通，對班級的學生建設也有一定的積極意義，因為一個班集體的風氣最容易受那些後進學生的影響，一旦他們發現老師對自己的關懷和愛護，學習態度就會好轉一些，對老師的工作也會更支持。

下午在僑中聽課。那一節課我已經講過了，再聽胡老師講，感覺很對不起自己的學生，我講的課跟胡老師比較起來真是相差太遠了。我教的.班大部分是普通班，跟胡老師的學生比起來基礎差很多，如果用胡老師的方法來上可能效果沒他那麼好，因為學生的水平可能不適應，但是胡老師的那種風格很值得我們學習：首先是給學生充分思考和表達自己意見的機會，同時老師要認真地、耐心地傾聽，這也體現了我們教育的目的，就是要讓學生學會學習，學會尊重；其次是老師要學會創造性地教學，探索新鮮而生動的教學方法，在提高學生的興趣和教學的效果的同時，不斷提高自己的教學水平和理論水平，讓教學崗位成為自己成就人生的舞台。