李時珍夜宿古寺教學設計7篇

為了測評自己的教學效果，應該及時做好教學設計，我們在寫教學設計的時候，一定要根據課程的要求來進行，下面是有美篇範文網小編為您分享的李時珍夜宿古寺教學設計7篇，感謝您的參閲。

李時珍夜宿古寺教學設計篇1

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文，通過重要段落，體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的工作作風。

教學過程：

一、複習導入，回顧文本

1. 這節課我們繼續學習第17課，齊讀課題。

2. 先請同學們讀一讀這些詞語。

出示：

飢餐渴飲 曉行夜宿

斷垣殘壁 長年累月

本草綱目 萬民得福

你能選用上面的詞語説説課文的主要講了什麼嗎？

3. 這節課，就讓我們一起走進文本，走近李時珍。

二、精讀感悟，走近李時珍

出示 “寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫着。圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。”

師：請同學們讀一讀這段話，説説你有什麼感覺？你是從哪裏體會到的？

預設：從山風呼嘯、貓頭鷹尖叫感覺陰森森的，叫人恐怖、害怕甚至毛骨悚然。

師：再讀一讀，讀出讓人毛骨悚然的感覺。

同學們的朗讀確實製造出了陰森恐怖的氣氛。是的，如果我們一個人在荒郊野外的古寺裏，唯一能引起我們注意的就是由山風呼嘯和貓頭鷹尖叫所帶來的恐怖氣氛。但是，彼時，卻有一個人的心似“一輪明月”，他是誰？這時他在哪呢？在古寺。

那麼李時珍究竟住的是什麼樣的古寺呢？清同學們快速瀏覽課文，找出描寫古寺的自然段讀一讀，想一想：哪個詞最能反映古寺的特點？【破敗】

出示：近前一看，原來是一座破敗的古寺。

2. 交流。

古寺破敗到什麼樣子？

出示：李時珍輕輕推開門，只見裏面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。

到處是灰塵--很髒；積了厚厚的一層；斷垣殘壁--年代久遠，牆壁破損了；

長滿了青苔--陰暗潮濕；可能還有蛇蟲鼠蟻；

厚厚的蜘蛛網--很久沒有人住了、很久都沒人來過了；

4、假如讓你在這兒住下，你願意嗎？為什麼？（室內很髒；四處都沒有人，讓人害怕；房子很破了，很危險…還可引導與家對比，沒有温暖的牀鋪、可口的飯菜、完好的桌椅……）（請你讀。你讀出了古寺的荒涼；把體現"髒"的地方都讀出來。你再試試）

（請你讀。你讀出了古寺的殘破；我眼前彷彿出現了灰濛濛的蜘蛛網）

（請你讀。你讀出了古寺的危險。這樣的地方，不要説"住"，就是看一眼，都覺得——把你的感受送進文字，讀。）

同學們理解這麼到位，一定也能讀好是嗎？我們一起讀。

品析察訪過程的艱辛

1. 李時珍師徒倆是在什麼情況下住進這座破敗的古寺的？請同學們默讀課文的1到3自然段。

2. 交流。

（課文第二、三自然段。）

他們是偶爾遇到這樣的情況呢，還是經常？（經常）你從哪看出來的？

（第一自然段）

出示：【飢餐渴飲、曉行夜宿】

這八個字，概括了李時珍和弟子的這一路艱辛。住的地方我們剛才已經知道了，就這樣的一座破敗的古寺。那麼餓了他們吃什麼？渴了他們喝什麼？

李時珍夜宿古寺教學設計篇2

教學過程：

一、複習導入，回顧文本：

1、上節課，初讀了課文，瞭解了文章的脈絡，學習了本課的第一、二小節，還認識了許多生字新詞，你能準確認讀這些詞語嗎？

出示：察訪 飢餐渴飲 曉行夜宿

焦急、破敗、斷垣殘壁

降臨、啃乾糧、長年累月

皎潔、尋訪、筆墨紙硯

你能選用同行中的詞語説一句或幾句與課文內容有關的話嗎？（交流）抓住關鍵詞的能夠幫助我們更清楚地複述內容。

2、剛才是分行來看，如果把這些詞語做為一個整體，你能用一個字來概括李時珍的這番經歷嗎？板書“苦”(同步口述：為採草藥【寫草字頭】，夜宿古寺【寫古字】，這究竟是一種怎樣的“苦”？板書“？”)

3、這節課，就讓我們一起走入那個夜晚，走近李時珍，探詢答案。打開書，認真閲讀課文，在你感受到“苦”的地方做上記號。

二、精讀文本，走近李時珍：

（一）品出文字中的“苦”

1、學生讀文、勾畫。（四人小組交流）

2、組織學生交流──（隨機進行，預設如下）

a、住之苦

（1）結合學生髮言出示“李時珍輕輕推開門”一句。

（2）學生談談自己的體會，“苦”從何來？結合感受説具體。並結合感受讀一讀。

（3）這是怎樣的一幕，讓我們一起輕輕推開門，出示圖片（灰塵、斷垣殘壁、青苔、蜘蛛網）。

──這就是那破敗的古寺，你們看，這裏到處是（灰塵）。

──就連斷垣殘壁上也（佈滿了青苔），青苔多嗎？誰再來讀讀。

──讓我們再走近些，你看，屋頂上有（蜘蛛網），窗户上有（蜘蛛網），就連佛像上也蒙上了（厚厚的蜘蛛網）。

（4）此刻，你的感受是否更真切了？再來讀讀這段文字吧，齊讀。

（5）從住的地方來看，李時珍的經歷真可説是“苦”。

b、吃之苦

（1）結合學生髮言出示“啃乾糧”一句。

（2）學生談談自己的體會。

預設一：能談到“啃”，讀出你對“啃”的體悟。再指名讀。

預設二：不能談到“啃”。

讓學生再細細讀讀，看看有沒有哪個字特別吸引眼球？

（3）從吃的角度來看，李時珍的經歷真可説是“苦”。

c、工作條件苦

學生彙報，談體會。

從工作條件來看，李時珍的經歷真可説是“苦”。

（二）悟出李時珍眼中的“苦”

1、從住到吃，再到工作的條件，李時珍的這番經歷可真是一個字──（苦）， 李時珍又是怎樣看待這“苦”的呢？迅速到文中找一找吧。

3、出示第七小節，指名讀。

4、李時珍眼中的“苦”，你找到了嗎？（結合學生回答點紅“苦多了”和“吃點苦”，其中“多”和“點”突出）

5、再讀讀這兩處，你有什麼困惑嗎？

（預設學生質疑：到底苦多還是苦少？）

6、讓我們回到那個夜晚，邊讀邊走進李時珍的內心，探尋他眼中的這份“苦”。指名分角色朗讀3-7小節（找李時珍，找龐憲──齊讀，老師讀敍述部分）。

（1）第4小節處

a、隨機採訪──這裏這麼髒，你怎麼一點兒也不驚訝呢？（見得多了，吃苦值得）

b、原來，面對這破敗古寺，李時珍能如此平靜，都是因為他心裏想着（出示並引讀“吃點苦”一句）

c、讓我們一起體會一下李時珍此時的平靜，齊讀第4小節最後一句。

（2）第5小節處

a、接着分角色讀，至小節末（提醒：讀書要注意聲情並茂）。讓學生觀察扮演李時珍的同學的表情，有什麼問題想問嗎？（那麼苦，為什麼還會笑？）

b、讓扮演者回答。這淺淺的笑，告訴我們，李時珍一心想的還是（引讀“吃點苦”一句）

（3）這樣的想法，這微微的笑容，感染着李時珍身邊的每一個人，難怪徒弟龐憲會説（引讀第6小節）。

7、20、50，這樣的數字在李時珍身上還有很多，想知道嗎？讓我們再來看看吧，出示相關資料。指名分條讀。

8、看了這樣一組數字，關於這“苦”，你又有什麼感受？（扣住“苦”）

9、是啊，可就算曆經千辛萬苦，李時珍還是認為為了修訂《本草》，吃點苦是（值得的）。

10、他一心想的就是《本草》，那就讓我們走進他編撰《本草》的不眠之夜，走進書中的一個個藥方，説不定，你還能品出另一番（苦）。

12、速讀8－13小節，找一找課文中提到的藥方，勾一勾。

13、結合學生回答出示文中5個藥方。

──第一條指名讀

──第二條女生讀

──第三條男生讀

──最後兩條最不易區分，齊讀。

14、“雞腸草”“鵝腸草”這兩個藥方的背後還有一段小故事呢。你能也用抓關鍵詞的方法把這個故事説給大家聽一聽嗎？先準備準備吧。提醒：有些同學勾出了關鍵詞再練説。（指名説故事）

──好個“端詳了一陣”，神情專注的李時珍給你印象？（認真）

──你剛剛是在背故事，誰能講好故事？可要繪聲繪色，還可以加上動作。

──好個“放在嘴裏嚼嚼”，（讓其再做做動作），李時珍在細細品，你從這動作中又品出些什麼（細緻謹慎）。

15、其實《本草綱目》中，許多藥方都是李時珍通過實踐得來的，出示補充的藥方，引讀。

──通過試驗，他知道了（讀前三條）

──有的時候，他甚至會用自己的身體來做實驗，有這樣一個藥方（讀藥方），它的背後又是怎樣的故事呢？

16、讓我們靜靜地瀏覽。字幕式出示《曼陀羅的故事》

17、翻開了《本草綱目》，解讀了一個個藥方，相信你對李時珍經歷的這份苦一定有了全面的認識，這個問號可以消失了嗎？如果要換個標點，你想換為？

18、（！等，讓學生説理由──太苦了，甚至要付出生命）結合學生髮言引讀──李時珍的內心仍然迴響着同一個聲音（出示並齊讀“吃點苦”一句）

19、現在，如果讓你也用一個字來概括李時珍眼中的（苦），你想説？（預設：“值”等）隨機板書

20、對，為了《本草》，一切都（讀“值”）。

三、瞭解《本草》，走進李時珍：

1、真的值嗎？一切還得後人評説。出示《本草》圖（學生説資料）

出示補充資料（引讀）

2、此刻，你對這“苦”與“值”是否有了更深的感悟？那就帶着你的感受再來讀讀李時珍的心聲吧。（出示並齊讀第七小節）

3、（漸變為李時珍圖）這番話語，就出自這位瘦弱的老人，他就是（李時珍），學文結束了，可學習未結束，課後圍繞他（李時珍）你還打算做些什麼？（學生自主研發研究性學習主題）

板書設計：

李時珍夜宿古寺 苦？！

值

教學目標：

1、結合語境，理解重點詞語，從而深入體悟文本內容，切身感受李時珍為修《本草》而吃的“苦”。

2、在與文本直接對話，適時補充教學資源的基礎上，引導學生體會李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風，知道成功的來之不易，瞭解中華醫學的博大精深。

3、繼續培養學生敢於、善於提出疑問，以及複述敍事作品的能力。

教學重點：

1、以“苦”為抓手，深入學習文本。

2、繼續培養學生邊讀邊思的良好閲讀習慣。 教學難點：通過文本，感受人物身上的可貴精神品質，特別是體悟李時珍嚴謹認真的踏實作風。

教學準備：李時珍的故事，《本草綱目》的介紹，課件等。

李時珍夜宿古寺教學設計篇3

教學目標：

1、理解課文主要內容，抓住重點語句，引導學生體會李時珍為編好《本草綱目》幹甘於吃苦，嚴謹認真的塌實作風。

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、複習導入：

1、今天這堂課我們繼續學習（生齊讀課題：16、李時珍夜宿古寺）

2、通過上堂課的學習，同學們一定對李時珍有了初步的印象。你覺得他是個怎樣的人？（不怕苦不怕累，心中裝着百姓，為編《本草綱目》不辭辛苦……）

3、今天就讓我們再次走近李時珍去感受他的高貴品質。

二、學習課文第2、3、4小節

1、請同學們自由輕聲讀課文2、3、4小節，邊讀邊想：從哪些地方感受到李時珍不怕吃苦的精神的。

2、生交流，同時出示：李時珍輕輕推開門，只見裏面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。李時珍對龐憲説：“我們就在這兒住一夜吧！”

（1）為什麼從這裏可以看出李時珍不怕吃苦的精神呢？小組討論，全班交流：

△這座古寺非常破敗，但李時珍一點都沒有放在心上。

（師相應板書：破敗）“破”就是-------，那為什麼不説破的古寺，而説是破敗的古寺，究竟“破敗”在哪兒呢？

△“到處是灰塵”

説明已經---------（很長時間沒有人來居住了），這是一座荒涼的古寺。還“敗”在哪兒？

△“斷垣殘壁上長滿了青苔”

牆壁已經倒塌，説不定地上還有殘磚剩瓦，僅剩的牆壁也搖搖欲墜，而這殘留的牆壁上竟然長滿了青苔！青苔一般長在哪裏？（背陰潮濕的地方）這是一座陰暗潮濕的古寺！還“敗”在哪裏？

△“中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網”

不是一點點，而是厚厚的蜘蛛網！古寺的環境是多麼惡劣！

（2）面對這樣破敗的古寺，李時珍遲疑了麼？讀-----，“就”再讀得堅定些。

3、學到這兒，老師不禁有個疑問：李時珍幹嘛非要住在這樣的破寺裏？他在當時是一位醫術高明的醫生，憑他的名望藉助在當地居民家裏完全不成問題呀！

4、學生交流：

（1）因為一心趕路，錯過了客店。

李時珍 “一心趕路”是為了--------？（察訪藥材）

（2）小結：李時珍為了一心趕路而錯過了客店，他把所有的注意力都放在了察訪藥材，一門心思撲在修好《本草綱目》上，而對衣食住行這些基本的生活標準降到了最低。

5、讓我們再次捧起書跟隨李時珍到湖北西部山區那座破寺裏去瞧一瞧，去感受李時珍那種一心為民，甘於吃苦的精神。（生齊讀2、3、4小節）

三、學習課文第5——13小節

李時珍一心為民，甘於吃苦的精神還表現在哪兒？請同學們默讀課文5至3自然段，找出你最受感動的句子。不動筆墨不讀書，同學們可以把有關語句在書上劃出來。

1、學生默讀課文，思考，教師巡視瞭解學情。

2、學生交流：

根據生答，師相應出示：“恩，長年累月地奔波，在破廟了過夜，比住在家裏苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

（1）學生先談談自己的體會。老師進一步引導：

李時珍説的“吃點苦”那是怎樣的苦？（引導學生結合上文或者前面的內容來談——住破廟、啃乾糧、以磚為桌椅，藉着月光記載草藥，飢餐渴飲，曉行夜宿等等）

（2）這樣的生活僅僅是一天嗎？一月嗎？一年嗎？不！是“長年累月”過這樣的生活！

（師補充：李時珍從35歲開始編寫《本草綱目》，在編寫的過程中，他腳穿草鞋，身背藥蔞，帶着徒弟，翻山越嶺，飢餐渴飲，曉行夜宿，訪醫採藥，到現在已經快50歲了，這樣長期在外奔波的日子已經快了！可是李時珍卻説-------

（生再讀：“恩，長年累月地奔波，在破廟了過夜，比住在家裏苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”）

（3）而且他是怎麼説這句話的，找一找描寫神態的詞（笑着説）

（4）指讀並相應點評： ①住破廟是比家裏苦多了，但李時珍並沒有放在心上 ②李時珍這種以苦為樂的精神讀出來了

4、分角色朗讀5-7自然段

李時珍為了修好《本草》，讓萬民得福，而自己甘願吃苦的胸襟讓我們感佩！

5、還有什麼地方讓你感動？

重點引導學生探究第12小節的細節描寫。（如果學生説到，就直接切入，如果沒有答到，就讓學生一起來學習第12小節）

（1）自由輕聲讀第12小節，李時珍在無法識別“雞腸草”與“鵝腸草”的時候他怎麼做的？（放在嘴裏嚼嚼）

同學們，品嚐草藥是非常危險的，因為很多植物是有毒的，李時珍作為醫生不懂嗎？那他為什麼還要親自去品嚐草藥？（説明他做事非常的認真負責，一絲不苟，我們也可以把這種作風成為 板書：嚴謹）

（3）補充：李時珍不僅品嚐雞腸草，鵝腸草，還長期吃生薑為的是檢驗長食生薑是否有損視力，為了證實曼佗羅的藥性，他喝下了浸泡曼佗羅花的毒酒。他曾經這樣對兒子説：“不通過親自嘗試，怎麼能驗證藥性？你爹冒了一回險，就可以免去許多病人再冒一回險。”

聽到這兒，你對李時珍又有哪些新的認識？（這就是李時珍，為了萬民得福，吃苦受罪甚至冒着生命的危險品嚐草藥，他的心中只裝着天下百姓，惟獨沒有他自己！）

（4）在第12小節中的兩個地方出現了省略號，它們表達的意思一樣嗎？

（不一樣，第一個省略號表示李時珍記到“雞腸草“時停下在思考，第二個省略號表示李時珍還在記載其他草藥。）

7、引讀：“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫着……”

夜已經很深了，而李時珍還在記錄着，他真是一個（完成板書：認真）的人啊！

四 總結全文

1、中國醫藥學的史冊上永遠記着這個名字——（李時珍）；世界醫藥學的史冊上也永遠記着這個名字——（李時珍），他創造出了舉世聞名的醫藥著作——《本草綱目》。此時，瞻仰着他的像，看着這本《本草綱目》，你想説些什麼？

2、讓我們永遠記住這位不怕吃苦，工作嚴謹認真的藥物學家——李時珍，記住編寫《本草綱目》這本百科全書的偉大作家——李時珍。

五、作業：

1、熟讀課文，準備複述。

2、蒐集有關中藥或中成藥的知識，瞭解它們的藥效。

附：板書設計

16、李時珍夜宿古寺

尋訪藥材 投宿古寺

師徒談話 以苦為樂（或：造福萬民）

月光記載 嚴謹踏實

李時珍夜宿古寺教學設計篇4

一、研讀課文感知苦

1、讀題導入。

2、通過昨天的學習你能説説課文主要講了一件什麼事嗎？

（交流：主要內容）

3、是呀，為了編寫《本草》，李時珍和弟子龐憲——（引讀課文第一小節）

4、然而，對於這一切，李時珍卻認為：

出示：我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。（齊讀）

5、吃點苦就是——(吃一點點苦)難道修訂《本草》真的只要吃一點點苦嗎？

6、他們到底吃的是什麼苦？請同學們自讀課文2——13小節，找一找。

（生讀文）

生自由交流，師相機點撥

*交流一：課文第2——4小節（他們住的是一座破敗的古寺。）

1、（卡片出示：破敗）課文哪些地方能讓我們具體地感受到古寺的破敗呢？（請你再讀讀課文第四小節，體會體會）

2、學生交流(到處是灰塵——很髒；長滿了青苔——陰暗潮濕；厚厚的蜘蛛網——很久沒有人住了；斷垣殘壁——年代久遠，牆壁破損了)

3、理解這麼到位一定也能讀好是嗎？指讀第4小節，點評：你讀出了古寺的荒涼；你讀出了古寺的殘破；你讀出了古寺的危險。

4、假如讓你在這兒住下，你願意嗎？為什麼？（室內很髒；四處都沒有人，讓人害怕；房子很破了，很危險……）

5、可李時珍為什麼願意住進這個荒涼甚至危險的古寺呢？請快速讀讀課文2、3小節，找找原因。(交流：因為一心趕路，錯過了客店。)

6、這裏的“一心”可以換成哪些詞？（專心、認真……）“一心趕路”是為了什麼？（察訪藥材）

7、師小結：原來，為了尋訪藥材，李時珍一心趕路；又因為一門心思都撲在了修好《本草》上，所以面對這樣的古寺，他毫不猶豫地對龐憲説：“我們就在這兒住一夜吧。”（出示，齊讀）

8、一個“就”字，你讀出了什麼？（隨便；對住哪兒沒有過多的要求）

9、看來，李時珍真像他所説的——我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。（齊讀）

交流二：課文5——7小節

1、他們還吃了那些苦呢？

2、學生繼續交流。（吃得苦，行得苦……）

3、吃這樣的苦僅僅是一天？一個月？或是一年？

師補充：李時珍35歲時就開始編寫《本草》了，時至今日，已經有15個年頭，在這5000多個日日夜夜裏，在這長年累月的奔波中，你認為這還是“吃點苦”嗎？

出示：

冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，李時珍……

夏天，驕陽似火，酷暑難熬，李時珍……

4、同學們的描述，讓我們每一個人都彷彿親身感受到了那種種艱難困苦。然而李時珍在談到這尋訪之苦時卻還説——我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。

5、在這裏你注意到他説話時的表情了嗎？（笑着説）那此刻這句話該怎麼讀？（指讀、齊讀——讀出以苦為樂的精神來）

交流三：課文8——13小節

1、你們知道嗎？其實，要想編好《本草》，除了要承受着各種生活之苦，還要承擔更為繁重複雜甚至危及生命的編寫工作。接下來老師就請同學們去細細的品讀課文8——13小節，從人物的每一個動作，每一個神情中去體會李時珍在編寫中還要吃什麼苦？

2、學生交流：（整理各種各樣的草藥；每一種都要仔細地觀察其顏色、形狀，回憶它生長過程中的變化；進行詳細記錄；親自品嚐草藥）

3、回答中穿插小故事：《李時珍嘗曼陀羅》的故事

4、通過文中人物的每一個動作、每一絲深情，聽了老師的故事，你對李時珍是否又有了新的認識呢？寫下來。

5、交流

6、小結：這就是李時珍，對於生活的苦，生命的危他早已置之度外，他們心中只有一個信念：我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。（齊讀——讀出崇敬之情）

二、凸現人物形象

1、中國醫藥學的史冊上永遠記着這個名字——（李時珍）；世界醫藥學的史冊上也永遠記着這個名字——（李時珍），他創造出了舉世聞名的醫藥著作——《本草綱目》。此時，瞻仰着他的像，看着這本《本草綱目》，你想説些什麼？

2、讓我們永遠記住這位不怕吃苦，工作嚴謹認真的藥物學家——李時珍，記住編寫《本草綱目》這本百科全書的偉大作家——李時珍。

李時珍夜宿古寺教學設計篇5

教學目標：

1、通過具體的語言材料，瞭解李時珍為編寫《本草綱目》，進行艱苦的調查訪問的過程，感受李時珍不畏艱險、克服困難、堅持不懈，一心為病人着想的精神。

2、學習課文19個生字，其中9個只識不寫詞，理解生詞的意思，重點掌握並列式詞語的結構特點。

教學設計：

複習導入

1、這節課我們繼續學習16課。首先來複習幾個詞語。

出示： 飢餐渴飲 曉行夜宿 斷垣殘壁

長年累月 修好《本草》 萬民得福

2、指名讀。你能選用其中的幾個詞語説説這篇文章講了一個怎樣的故事嗎？

二、尋“苦”、體味“不辭辛苦”

（一）尋“苦”和“不苦”

?李時珍夜宿古寺》貫穿一個“苦”字，體現“不辭吃苦”四個字，放聲朗讀課文，分別用“――”和“ ”畫出表現的“苦”和“不怕吃苦”的語句。畫出來後，用心讀讀，在文章空白處寫下自己的批註。

（二）交流體味：

1、李時珍輕輕推開門，只見裏面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的像蒙上了厚厚的蜘蛛網。（李時珍對龐憲説：“我們就在這裏住一夜吧！”）

a這段話中的哪些詞語讓你感受到“苦”，你能用朗讀表現了出來嗎？

b品味語句，看圖，想象這樣一座破敗的古寺可能會有什麼樣的危險？再讀體會。

c李時珍的話應該是什麼語氣？（為什麼要在此住上一夜？）聯繫第2節，領會雖是破敗的古寺比起山林中夜宿要安全得多。引讀第3節，讀出龐憲話的“喜悦”。

d再次走進這座破敗的古寺，這座可以給李時珍師徒倆帶來一些安全感的古寺。

2、夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸後，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃乾糧。（李時珍笑着問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”）

a細細地讀讀這段話，你想説些什麼？

b聯繫生活：你啃過乾糧嗎？啃過冷饅頭嗎？這樣的飲食是一天嗎？引讀第一節。他們累了一天只能喝點山泉水，靠啃點乾糧來充飢。他們為了修訂本草不辭一切辛苦。

請選擇其中一個情景展開想象。

出示：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，李時珍……

夏天，驕陽似火，酷暑難熬，李時珍……

一天，李時珍在懸崖絕壁上發現一種珍奇的藥草，他……

c再讀本節，應該怎樣讀才能再現這樣的“苦”呢？ 讀慢些。

d品味“笑”這笑裏有什麼？透過“笑”感受到什麼？

e引讀對話：同學們的描述彷彿讓我們也親身體驗到了其中的千辛萬苦。讓我們再來回味回味師徒二人在月色下，在破敗的古寺中的這番談話吧。

“先生是快50歲的人了，都挺得住，我20多歲的人還能叫苦嗎？”

“嗯，長年累月的奔波，在破廟裏過夜比住在家裏苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”感受情懷：修訂《本草》萬民得福

f激情：為了修訂《本草》，讓萬民得福，李時珍覺得….是值得的…是值得的…是值得的。再讀李的話。

3、趕了一天的路，翻山越嶺，好不容易找到一個落腳的地方，本該好好休息才是，他們休息了嗎？

（“龐憲從行囊裏拿出筆墨硯台，又搬來幾塊磚壘成桌子。”較之上面，這些苦還算苦嗎？）因此在這個月明這夜，李時珍開始記錄自己的尋訪所得。默讀8-12節，説説你知道了什麼？除了書上的這些中藥你還知道哪些？

4、在8-12節中，哪一幕最讓你感動？是藥三分毒，有的藥甚至還有生命危險，李時珍作為一代名醫，他難道不知道嗎？ 這是一件多麼危險的事啊。還有一次，李時珍為了試一試曼佗羅的藥性，因為麻醉性太強，幾天昏迷不醒，家人焦急萬分。他為了什麼，你能夠看出什麼？（引 嚴謹認真）

5、此時，寺外山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫着。圓盤似的月亮慢慢移到了當空。夜已經很深了，李時珍還在幹什麼

（三）暢説 中國醫藥學的史冊上要永遠記着這個名字——李時珍；世界醫藥學的史冊上也要永遠記着這個名字——李時珍，他創造出了舉世聞名的醫藥著作《本草綱目》（出示圖片），此時，瞻仰着他的象，看着這本《本草綱目》，你想説些什麼？

三、總結

讓我們永遠記着這位為了人民，行程一萬餘里，傾注畢生心血和精力，足跡踏遍大江南北，以嚴謹的科學態度、實事求是的科學精神完成醫學著作《本草綱目》的李時珍（齊讀）

翻開歷史教科書

必定會嗅到草藥的芳香

那是您耗費二十七年心??

採集的標本

您攀懸崖、走河畔、耐嚴寒、受酷暑

遍訪名儒、混藉、漁樵

大江南北都成了您的藥圃

您用一千九百種藥物 一萬餘藥方

鍛造出一柄降妖除怪的利劍

以本草綱目之名傳世

它寒光四射 削鐵如泥

足以斬斷病魔的毒爪

郭沫若以題詞作紀念，寫道：“醫中之聖，集中國藥學之大成，本草綱目乃1892種藥物説明，廣羅博採，曾費三十年之殫精。造福生民，使多少人延年活命!偉哉夫子，將隨民族生命永生。”

李時珍夜宿古寺教學設計篇6

第一課時

課時目標： 學習生字詞，朗讀課文，根據時間脈絡再現情景式複述課文

一、引入

在前一課《説勤奮》學習中，我們認識兩位可敬的人（生答）。從他們身上，我們認識到：古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是（學生接應背：他們用汗水與心血澆灌出來的）。今天，我們學習16課，又將認識一個人，他是板書：李時珍。課前預習，對他有什麼瞭解呢？用簡潔的語言來介紹。

從同學們的介紹中，我們知道了李時珍同樣是一個對社會做出巨大貢獻的人，他手中的鮮花是板書：《本草綱目》。這是一部怎樣的醫學鉅著？在《李時珍與》一文中，我看到了這樣一組數據：投示：《本草綱目》全書共計190萬字，分為五十二卷，共收錄了1892種藥物，收集醫方11096個，書中還繪製了l111幅精美的插圖，是我國醫藥寶庫中的一份珍貴遺產。

讓學生談談感受。

是的，這要付出多少汗水，這又要耗去李時珍多少心血。今天我們學習的“李時珍夜宿古寺”就是其中的一個鏡頭。補充板書：夜宿古寺。我們來讀讀吧

二、朗讀課文

1、自由讀。遇到不認識的字對照生字表注音讀準，遇到讀不順的句子想想意思練習讀順，遇到不明白的地方畫上問號，看看文章讀完後這樣的問題能否明白，如果還不明白就問同學問老師。學生對於文中出現的幾個藥草一定好奇想了解，圖片介紹。

2、考驗一下同學們課文讀得怎麼樣。

（1）把課後生字表中的生字送到課文中組詞。例：憲，龐憲；徽，安徽。（意圖：既檢查生字的正確認讀，又檢查對課文的熟悉情況。一個個生字詞在課文中找到位置，生字詞會學得更牢，讀着詞語還會勾起課文內容的回憶。）

（2）出示：飢餐渴飲 曉行夜宿 斷垣殘壁 枯枝雜草 長年累月 解暑消熱

a、上面的四字詞語讀課文時注意了嗎？讀一讀。

b、在課文中將這六個詞語圈出來，讀一讀句子，試着想一想詞語的意思。

（3）指名學生朗讀，根據學生現場表現用適當的話語去激發、引導。下面的話語供參考：

a同學，你剛才自由朗讀十分投入，表情生動，所以第一節老師想請你讀，你一定能給大家帶個好頭。

a同學讀書時，b同學聽得多專注。b同學，第2節你來讀。

對，讀書時，身子站正，書本捧好，吸氣、定神、再開口，這是會讀書的表現。第3節c同學來試試。

11小節這麼難的段落d同學不打結地讀了下來，不簡單。當然朗讀時頭腦中有畫面，並通過恰當的音高聲調將畫面再現出來，這是需要技術，更需要勇氣。誰來應戰。

最後一小節我們把機會讓給離老師較遠的e同學朗讀。

一定還有同學沒讀，來，咱們一起來讀課文最重要的最後兩小節。注意：坐姿，書本，情緒，好，開始。

三、初步複述課文

1、聽同學朗讀，真是一種享受。下面再請同學讀課文，不過這一次提高要求：一，不許出聲，也就是默讀；二，在默讀過程中畫出反映時間變化的句子來。默讀是有速度的，給同學們三分鐘時間。（學生默讀，畫句）

2、交流，摘要板書：太陽漸漸下山了夜幕降臨了月亮升起來了月亮移到了中天

3、下面請同學閉上眼睛，跟着老師的提示，在腦中放電影：太陽漸漸下山了，李時珍和他的徒弟龐憲正在……夜幕降臨了，師徒倆……皎潔的月亮升起來了，……時間一分一秒地過去，不覺月亮已移到了當空，李時珍……

4、怎麼樣，頭腦中有畫面嗎？是的，一定有的。看着黑板上的時間提示，把腦中的情景用自己的話清楚説出來。同桌合作練説。

5、推薦三名同學分別複述：“傍晚尋宿”“生火談話”“月下記錄”。師生評點補充。

6、和學生一起總結複述的方法：讀課文，理出時間線根據時間，腦中“放電影”用自己的語言描述腦中的畫面。（強調複述不是背誦，複述時想的應當是情節畫面，説出的是自己的話，不要總是想着課文裏是怎麼説的。即使説得沒有文本語言精練，這有什麼要緊呢，複述本來應當用的就是口語，很自然的生活話語。多説一點：每當看到電視裏講話念稿的鏡頭，我心裏就不是滋味，我在想，這種語言不自信的表現，是不是需要從小就培養，從用自己的話複述課文開始培養。）

四、作業（前兩條課堂完成，第3條課後完成）

1、選字填空：[詳 祥]

端（ ） 吉（ ） 慈（ ） 安（ ） （ ）細

2、寫一段話，描寫月色，用上下面的詞語：

飛鳥歸林 夜幕降臨 隱隱約約 皎潔 輪廓

3、把“李時珍夜宿古寺”的故事講給爸爸媽媽聽，要求按時間順序講清過程。

第二課時

課時目標： 抓住重點詞句理解內容，體會情感；根據課文中一些精彩詞句展開想象，創造性複述課文。

一、帶着思考讀進去

1、上一課時我們通過朗讀、複述課文抓住了課文的主要信息，課文主要講（生述：傍晚尋宿”“生火談話”“月下記錄）。這叫將課文讀薄。今天我們要反過來，通過邊讀邊思，走進課文，體驗那情境，感受人物的內心情感，將課文讀厚。同學們一定感興趣。讀第1小節試試，哪些詞語能夠讓你浮想聯翩，感慨萬千？（學生練習）

2、交流，示範。

順着學生來，如果學生的理解很到位，那麼下面的示範便轉為對學生的附和肯定。

李時珍領着弟子龐憲，飢餐渴飲，曉行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察訪藥材已經走了好幾個月了。（“飢餐渴飲”，那是什麼樣的情景？餓了就啃一點乾糧，渴了就喝兩口水繼續趕路。生活苦。“曉行夜宿”呢？早晨天剛亮，他們師徒已經背起行囊趕路了，一直到天黑才休息。工作累。“在安徽、河南、湖北等地察訪藥材已經走了好幾個月了”，三個省，這是多大的範圍。他們不是觀光，不是隻趕路，他們要到荒山野嶺尋察藥材，他們要走村竄户訪詢問藥效；一天兩天“飢餐渴飲”、“曉行夜宿”也許平常人能夠堅持，可李時珍他們幾個月了，天天如此，這需要多麼大的意志啊。）

讀，學生的聲音裏此時一定增加了幾分崇敬。在學習下面“吃點苦也是值得的”時，再回應這小節。抓住“飢餐渴飲，曉行夜宿”讓學生讀一讀，想一想：兩個詞語，八個字，包含了多少內容？在學生髮言後接着學生的理解發揮：辛勞在其中，理想在其中，毅力在其中。可謂意藴豐富、凝練集中，妙！再將詞語分拆（a 、飢餐渴飲 / 曉行夜宿 b、飢餐 / 渴飲，曉行 / 夜宿）分男女生對應讀，體會詞語的對仗，音律的疊回。

3、繼續讀下去，看看下面的課文中會有哪些語句扣動你的心絃，讓你流連、回味。（學生自由讀思畫注）

4、課堂交流。

這是一個開放的交流時空。估計學生會注意下面的一些語句，下面寫下自己的體會與教學設想，以備上課時與學生有效對話，指導學習：

飛鳥歸林，師徒倆不免焦急起來。

“飛鳥夜晚回家了，師徒倆的家呢？眼看天色已晚，他們今晚宿於何地呢。他們能不焦急嗎？”估計學生大都會如此理解，也允許個別學生有所發揮的“篡解”：對於他們，難道沒有露宿野外過？那既然是常有的事，他們又為何如此焦急呢？聯繫下面，我想他們焦急的恐怕是不能夠當晚將所察訪到的情況及時記錄下來。

近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見裏面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上的厚厚的蜘蛛網。

設想學生應當在這樣三方面突破：一是聯繫下面的細節想象 “破敗”，二是感受這樣具象寫的精彩，三是體會寫“破敗”實際為寫人的意義。如果學生在某點上有忽略，要引導其關注思考。特別是第三點要引導學生聯繫上下文充分展開，比如可以這樣點撥：“破敗”不僅在這裏體現，下面還有地方得到印證，能找到嗎？(如“搬來幾塊磚壘成桌子”等)從這你想到了什麼？由學生言説李時珍修《本草》十分辛苦，順勢進入下面師徒倆關於“苦”的對話學習。

李時珍笑着問徒弟……“但我們修好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

這段話中有兩個點必須抓住：一是李時珍的神情“笑”，二是他説的兩個詞“吃點苦”和“值得”。點撥：他們是隻吃了一點點苦嗎？迴應第一小節，品賞“飢餐渴飲，曉行夜宿”，再讀古寺“破敗”段，討論力量的源泉：緣自理想，一個為民造福的崇高理想。

練習填空：

a、這天忙着趕路，又一次錯過了的客店，他們只能在路旁的雨棚裏過夜了，他想：___________________________________________。

b、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時珍這時候又起早趕路了，他想：___________________________________________。

c、歲月不饒人，50歲了，天天和水啃乾糧，李時珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：___________________________________________。

d、已經在外好幾個月了，中秋月明，李時珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女，他想：___________________________________________。

學生填空後小結：沒有修好《本草》，讓萬民得福這崇高的理想，沒有為萬民得福，自己吃苦也值這不屈的信念，李時珍何以能夠如此風餐露宿，如此別家離子，在荒山野嶺間奔波。出示：“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。” 古今中外，每一個成功者手中的鮮花，更是他們用_____和_____培育出來的。討論填上“理想和信念”，讀這句話。分角色讀課文對話。

怎樣區分它們呢？李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴裏嚼嚼，若有所悟。他接着往下寫。

讀，角色表演。與扮演者交流：“李時珍”，你為何要將那兩片葉子上下左右反覆看？你分辨出來了嗎？嚼？你怎麼敢嚼，不噁心？過去嚼過嗎？你就不怕野草有毒？小結：這一“端詳”，我們端詳出了李時珍工作的嚴謹，這一“嚼”，我們嚼出了他“為民得福，吃苦、甚至獻出生命也值”的偉大情懷。深情引背：看來，成功不是天上掉下的餡餅，“古今中外，每一個成功者……更是他們……”

二、表現理解再創造

1、投示：飢餐渴飲 曉行夜宿 斷垣殘壁 枯枝雜草 長年累月 解暑消熱

焦急 笑 值得 端詳 嚼嚼

讀一讀，還記得剛才我們的討論嗎？你能不能根據這些詞語，發揮自己的想象，將李時珍師徒夜宿古寺的情景進一步説詳細呢？比如關於“嚼”，他們師徒間肯定有一番對話的，是不是？注意用上上面的兩組詞語，注意情節的豐富與創新。（學生個人準備，相信前面填空所描述的情景會對學生有啟發）

2、和同桌共同來創造。（相互提醒、補充）

3、推薦同學上講台創造性講述故事。師生評議。（評議以鼓勵為主，引導學生注意對於存在問題不要去簡單否定，關鍵是講清理由，提出自己具體的修改意見。）

4、教師小結：抓住關鍵情節，聯前想後，以細節去表現，這就是複述的創造。

三、課後作業：

收集資料，並選擇其中的一個講一講，並談談自己的感受。

張衡與地動儀

居里夫人與鐳的發現

愛迪生與電燈

_______與______

李時珍夜宿古寺教學設計篇7

教學目標：

1、學會本課10個生字，能辨析形近字“詳、祥”。通過查字典、結合課文情境、聯繫生活實際説出“飢餐渴飲”、“曉行夜宿”等詞的意思，並能選擇其中的一些詞語説一段話，描述夜晚景色。

2、在初步感知課文內容的基礎上，學習按事情發展的順序把課文分成三段，寫出段落大意，並能據此複述課文。

3、憑藉具體的語言材料，抓住李時珍的語言、動作、神態等細節描寫體會他以苦為樂、甘於付出的精神，嚴謹認真的科學態度。

4、品讀文章結尾部分的景物描寫，初步感知景物描寫與塑造人物形象的關係。

教學重點：學會按時間順序，理清課文脈絡，並概括段落大意。

教學過程：

一、遊戲導入，揭示課題：

1、今天我們先來做一個遊戲，根據老師給的幾個提示，猜出相關人物。

（1） 史學家 砸缸 《資治通鑑》

（2）遠渡重洋 生物學家 青蛙卵剝離手術

（3）江蘇宜興 《奔馬》 畫家

（4）一萬餘里 “醫林二聖”之一 《本草》

2、出示李時珍畫像，對李時珍你瞭解他多少？能用一兩句話為大家簡單介紹一下嗎？

3、出示課件，簡介李時珍

李時珍是明朝的一位偉大的醫學家和藥物學家，他和張仲景一起被稱為“醫林二聖”。 李時珍的一生成就很多，他為了編寫《本草綱目》，研讀過八百多種醫藥書籍和有關資料，為了察訪藥材，行程一萬餘里。他編寫的《本草綱目》是世界醫藥科學寶庫中的一部經典著作。

4、揭題：李時珍在編寫《本草綱目》期間，發生了許多感人的故事，今天我們就來學習其中的一則，板書課題“李時珍夜宿古寺”。（齊讀）理解題目：

宿：住宿，過夜。 夜宿古寺：夜晚住宿在古寺裏

5、再讀課題，你有哪些疑問？（為什麼“夜宿”古寺；“古寺”是怎樣的？在“夜宿古寺”時做了些什麼？）

（設計意圖：課始用猜人名的遊戲導入，一為課堂增加趣味性，讓學生形成一種強烈的閲讀期待；二是通過抓關鍵詞幫助學生回顧本學期課文中學到的一些具有不怕吃苦的高貴品質的人物形象。）

二、初讀課文，理清脈絡

1、學貴有疑，帶着問題讀書是一種有效的讀書方法，讓我們一起進入課文吧。要求：自由大聲讀書，讀準字音，讀準詞語，讀通讀順句子。

2、檢查自讀情況。

（1） 出示一些難讀的詞，然後指名分節朗讀課文。

（2） 説説你已經懂得詞的意思，不懂的詞語有哪些？

如：呃逆、察訪、涎滑、斷壁殘垣等

3、再讀課文，組織交流。

想想剛才提的哪些問題你可以自己解決了？

△為什麼要夜宿古寺？

（李時珍一心趕路，錯過了客店）

△李時珍夜宿的古寺是怎樣的？

（破敗的古寺，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像上也蒙上了厚厚的蜘蛛網）

△李時珍在夜宿古寺時幹了些什麼？

（生火、燒水、啃乾糧、記載尋訪所得）

4、現在誰能把課文的主要內容簡要地説一説？自由練説，指名交流。

（如果能説得簡潔一些就更好了；如果這裏能用一句話説，或用一個詞來概括，就會簡潔許多，如“月下記載”）

5、理清文章脈絡，學習利用時間變化分段的方法

①快速瀏覽課文，説説文章是按什麼順序寫的？並説出理由。

（時間順序 ：眼看太陽漸漸下山，飛鳥歸林；夜幕漸漸降臨了；皎潔的月光透過露天的屋頂，照進房子裏；圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。）

②利用時間變化順序給課文分段，學習概括段落大意，然後進行交流，在書上寫下來。

（設計意圖：立足於提前自學基礎上，有針對性地進行字詞教學，有的放失，直指學生的困惑，利用共同的疑惑理清文章脈絡，突破文章重點，並利用學案最後一題，作有效地延伸和拓展，讓學生抓住時間變化的詞句，明白分段方法不是唯一的，依據不同，分段方式也可以不一樣。）

三，整體感知，直奔中心：

1、作者按時間順序，記敍了李時珍察訪藥材中的一個小故事，作者在敍述時，主要是抓住師徒倆的什麼貫穿全文的？（語言）那麼文中最能打動我們的是哪一句話呢？

出示：“嗯，長年累月地奔波，在破廟裏過夜，比住在家裏苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

2、再次瀏覽課文，李時珍師徒倆到底吃了哪些苦呢？（板書：走得苦、住得苦、吃得苦）

3、小結：李時珍承受力那麼多苦，他到底是一個怎樣的人，我們下節課再討論。

四、佈置作業：

1、練習描紅，抄寫詞語

2朗讀課文，蒐集關於李時珍的資料。

走得苦

16、李時珍夜宿古寺 住得苦

吃得苦