春酒最新教學反思五篇

春酒最新教學反思1

　　《春酒》這篇文章作者因情而作，最值得挖掘的一個角度就是作品體現出來的濃濃的親情、鄉情。所以本節課的教學關鍵就是要觸發學生情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物油然而生喜愛、嚮往的慾望。這堂課，我想構築的就是這樣一個充滿情感化的語文課堂，採取了相應的教學手段，激活學生的情感體驗，讓學生在教師充滿情感的教學中始終處於憤悱狀態，從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。所以，我將教學目標設定在領會文章的情致，理解文章表現的思鄉這一主旨。然而這種情感是經過什麼展現出來的呢？便是本文那突出的、精彩生動的細節描述。於是，品味精彩語言，關注細節描述，感受作品意藴便也是教學目標之一了。

　　為了實現教學目標，在教學過程中，我設計了“識‘春酒’——品‘春酒’——醉‘春酒’——釀‘春酒’”四個環節，四個環節層層深入，從讀到賞再到寫，到達昇華。實現了我校推進的“高校課堂模式”流程與思路。

　　從學生的認知特點來説，我認為本課做到了循序漸進、層層深入，讓學生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗情感，層層推進，發掘意藴。這也得益於教學環節設計的嚴密性和層次性。實現了我校“高效課堂”提倡的“自主、合作學習”的教學模式的運用。

　　從課堂教學空間主題來看，整個教學活動過程中，有一個貫穿課堂的主線，那便是學生的“讀”，課堂上採用了多種形式的“讀”。例如“識‘春酒’”這一環節指名朗讀，“品‘春酒’”這一環節的自由朗讀和團體朗讀，“醉‘春酒’”的細節品讀，都是為了能夠做到深入發掘文本內涵。《語文課程標準》要求國中學生在閲讀欣賞文學作品學習上，能有自我的情感體驗，初步領悟作品內涵。這堂課把課堂還給了學生，讓學生多了一些自我對文本的理解和閲讀體驗，教師少了一些高談闊論，實現了課堂實效的最大化。

　　《春酒》是一篇自讀課文，所以，它也肩負着以讀引思的任務。經過整堂課的讀、思、品，學生已經明白，文中的“春酒”已經不是一杯簡單的“春酒”，

　　是一杯“母親酒”，是一杯“思鄉酒”，所以，在學習活動的最終，我安排了“釀‘春酒’”這一環節，目的是學生在對文本有着深入體驗後，釀一杯自我的“春酒”，抒寫一下自我記憶中飽含濃濃鄉情、親情或友情。其實生活中任何一個細節如果藴藏着一份完美的情感都是一杯香甜的“春酒”。這一環節恰好運用上了“品春酒”、“醉春酒”的環節中學生們的品析探究成果，即寫法的探究學習。於是，學生寫起來也會有章可循，充分利用學生學習的“最近發展區”520，實現了與作者的情感共鳴，到達教學目標與生成。最終，為實現學生情感的昇華，讓組長把小組成員寫的句子整理，小組採用不一樣方式朗誦。

　　回顧整節課，雖然環節流暢，教學任務完成，但還存在一些不足：

　　1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，比如小組合作學習重視了過程，而沒關注到每個小組成員學習細節，小組展示不夠，生成還能夠更自然些。

　　2、課堂缺乏教師的誦讀，教師應當帶着與目標相關的感情投入到講課當中，將學生帶入文本。

　　3、雖然課堂流程有具體時間分配，但實際操作中還不夠科學。在品讀細節環節上，所用的時間稍微有點多，因為學生回答問題聲音太小，因而有時教師又重複説一遍。這樣既耽誤了時間，又顯得教師説的太多，

　　4、在最終一個環節中，學生寫作需要時間醖釀，知識到本事的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影，所以學生展示面太小。

　　其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。

　　粗淺的反思卻是我真實的心聲，人們常説：經歷是人生一大財富。這節課的經歷，我深刻地反思其中的得失，汲取經驗，為的是更好的指導今後的教學工作，這才真正算是我人生一大財富。

春酒最新教學反思2

　　文學作品是超越實用價值的自由心靈境界，以文學作品為文本的語文教學活動是情感教育活動。所以我一向認為語文教學課堂應當是一個能觸動學生心靈的情感場，任何缺少情感的語文教學只能是一潭死水。語文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學中，觸發學生情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、嚮往、追求的慾望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構築的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，採取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，讓學生在教師充滿情感的教學中始終處於憤悱狀態，和文本和作者和教師激起情感共鳴，從而到達風乍起，吹皺一池春水的效果。

　　在本課教學中，我認為最成功的一點就是始終關注學生，用情境營造良好的情感氛圍。如課前導入我學説衢州話，既拉近和學生的情感距離，又很自然地引出道地的家鄉人説道地的家鄉話，品道地的家鄉味。在舒緩的思鄉主題音樂中，教師充滿深情的朗讀，使學生很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界。又如，在介紹作者生平時，我把它放在學生已體驗了藴涵在春酒中這些完美豐富的情感後，已品嚐了這充滿道地家鄉味的春酒後，期望作者思鄉難回的感傷情緒能瀰漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界。我在自我學校試教的時候講到琦君逝世時，好幾個女生都流淚了，而那天整個課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以到達的一種最佳的感悟境界。再如，為了使學生把文章體現的美和現實生活緊密聯繫起來，產生強烈的情感體驗，從而到達這節課情感教學的目的，我捧出珍藏在我記憶裏的一杯春酒童年的番薯糕，動情地回味童年家鄉番薯糕的香味，以自我的切身體驗來感染學生，為調動學生的生活經驗創設了進取的情感氛圍，把課堂推向了高潮。並且愉悦的情感開啟了學生的心智，課堂上學生用心編織的故鄉情結十分豐富：如棗樹下的歡樂、迴盪在心中的悠悠茶香、記憶中温暖的

　　笑容等，這些或完美或温馨或留戀的各種情愫在學生心中潛滋暗長，匯成一股情感的暖流，讓故鄉在這些涉世未深的孩子眼裏變得鮮活起來，學生在課堂上真正動起來，這種以學生入情動情抒情這條情感體驗為主線的教學是到位的。

　　可教學的到位在我看來僅僅完成了王曜君教師所説的教學的有序，而非有效。整堂課學生的情感體驗很多時候都是處於一種被動狀態，或如邱才妹教師所言學生的表現是平靜的，真正有亮色的地方是寥寥無幾的。究其因，除了偌大的環境讓我找不到迴歸教室的感覺外，更主要的是在於自我的臨場發揮是差強人意的。王曜君教師一針見血地指出我的課堂駕馭本事尚有距離，這也體現了一個教師自身的底藴不足和課堂的頓悟不強。如在品析文章的細節描述時，我期望學生能結合具體的詞語來感受其間完美豐富的情感，可當有些學生的回答並沒有講到實質時，我心裏開始發慌，擔心盤在這個環節中走不出來造成拖堂，而不是想着怎樣有效地去啟發學生走出籠統的回答圈子。所以這一部分的分析顯得瑣碎而宂長，使整堂課時間分佈也不夠合理。並且我的提問方式是十分單一的，還有嗎？還有不一樣的回答嗎，缺乏或恰當靈活、或淺近易懂、或幽默含蓄的教學語言來啟發引導，此刻回想這一環節實在是不出彩的。更為糟糕的是，

　　在為母親拍特寫鏡頭時，我讓學生進行同桌交流，未交流前已有好幾個學生舉手了，而我卻還是按預定的程序先讓他們討論，這做法的確十分不成熟，是教學機智缺失的表現。其實我當時一閃念的想法是如果讓他們立刻回答，聽課的教師會不會認為這是事先已拋給學生的問題，結果我這程式化的４０秒討論是比預設還要預設。這堂課的設計看似精緻其實缺少的是湧動的靈氣。事實上，語文課堂有圍繞着語言而展開的師生活動，而經常成為充滿變易性的心靈之場，各種意想不到的事件隨時可能發生，這需要教師隨意、隨機的應變。這種應變是智慧的，是在傾聽、思考、交流之中的有效溝通。

　　另外，關於本文主題的開掘，我定為思鄉。我以為這種情感基調對閲歷尚淺的學生來説是易於理解和認同的。教學目標只是讓學生體悟那份故鄉情結是藴涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細節如果藴藏着一份完美的情感都是一杯香甜的春酒，讓這些藴涵其中的完美情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。但我研究到語文是文化之樹結出的語言之果，在教學中應有意識地加重文化含量和思想內藴，讓課堂散發出文化意味，從而使語言形式因根基深厚而光彩照人。於是在本節課的最終環節，我把思鄉情結昇華到文化和精神層面。但很遺憾，課堂中我並沒有感覺到學生內心的震動和共鳴，教師以成人的閲歷和思想把對文本的解讀很難被學生理解和理解，語文課成了教師一個人的舞台。所以我在反思，國中語文教學需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是我們語文課的必經之路？語文課的有效性是否應基於學生實際運用語文的真實水平？其實語文教學真正要做的是，針對學生的具體實際，營造良好的教學氛圍，去啟發、誘導，打開學生的心靈通道，讓學生在學習的始終都有自我個性的情感體驗加入其中，使其與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。當文化只是成為我們語文的美麗裝飾時，我想語

　　文課也就失去了它最真實的味道。

　　淺陋的思考但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時對在博客中給予我鼓勵、支持和指點的教師們致以最真誠的感激。我明白這些言辭已化為一束温暖的光，照亮我執着前行。

春酒最新教學反思3

　　人們常説：經歷是人生一大財富。我想：經歷過，並深刻地去反思其中的得失，汲取經驗，以便更好的指導今後的生活、工作，才真正算是人生一大財富。這堂課上完後，自我感覺比以前有提高。教學目標基本完成，學生配合也很進取，課堂氣氛熱烈，融洽。回過頭來思考這節課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：

　　1、重視了對語文知識的傳授。作為八年級學生，對於生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學生的字詞積累就不夠，語文的基礎知識也就不牢。比如“如法炮製”的“炮”和“煨燉”這兩個詞的注音，學生雖然預習了，但不到位，所以就出錯了。作者介紹，它屬於語文的文學常識的資料，瞭解了作者，有利於把握作者的風格，有助於理解文章的情感，同時加大積累後也有助於提高學生的語文素養。這堂課上，我較為巧妙地把二者有機地融於課堂中，使語文知識得到落實。

　　2、創造了簡便的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。在導入部分，經過顯示很多的過年圖片：貼“春”字、貼“福”字、放鞭炮、掛燈籠……熟悉的場景，一下子把學生帶進了對中國傳統節日——春節的回憶，學生的話匣子隨之打開，講過年的情景時津津樂道。歡樂的氛圍隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細節階段，我都給了學生充分發言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。異常值得一提的是在這個環節中，有一位學生找到了這一句“其實我沒等她説完，早已偷偷把手指頭伸在杯子裏好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”，但在朗讀的過程中卻把“偷偷”這個詞讀掉了，我不僅僅沒有批評他，反而就此因勢利導，問“如果把偷偷去掉好嗎，為什麼”這一問立即調動學生髮言的'活力，立刻就有學生給出了滿意的答案。於是我又問“你有過類似的經歷嗎”再次調動學生的回憶，課堂氣氛因而更加熱烈。

　　3、情境營造了良好的情感氛圍，成為本節課完成教學目標的關鍵。思鄉這一主題對於八年級的學生來説不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學生感受情感就成為一個重要的環節。在教學中，經過感受主題美，對學生進行情感的薰陶，然後又充分調動了學生已有的對思鄉的古詩的積累，讓他們再次感受思鄉的情感，十四五歲的孩子很容易被情緒感染，從而完成情感教育。

　　總體上説，這堂課還算是成功的，但仍有一些地方不夠完善，需要改善。

　　1、時間分佈還不夠科學。在品讀細節環節上，所用的時間稍微有點多，因為學生回答問題聲音太小，因而有時教師又重複説一遍。這樣既耽誤了時間，又顯得教師説的太多，所以在朗讀這個環節讀的太少，最終還有一個聽《鄉愁》的環節不得不刪掉，古詩部分本來是讓學生先説，然後展示，再齊讀一遍，但由於已經下課，所以齊讀也刪掉了。如果我再上這堂課應當説在時間的調控上將更為合理、有效。

　　2、對學生作為學習主體地位開發不夠，對學生學習的方式的指導有待加強。課堂上，對學生不夠放心，仍是我講得多些，很多地方沒有放開讓學生自我主動去學習，學生的思維也還沒完全打開。學生學習的方式也很單一，儘管也有自主探究的方式的運用，但學生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果再有機會上這樣的課，我想我會更注重對學生學習方式的開發，更注重對學生學習活動的時效性、主動性進行指導，真正貫徹學生作為學習主體的地位

　　透視本課教學，使我深刻認識到新課程教學不僅僅要求我們的教育教學需要新思想、新理念的支撐，根據學生的實際情景和現有的認知結構，結合當地的實際情景與現代教育技術，認真鑽研教材，充分領會教材編寫的精神，創造性開展，;更需要我們在具體的課堂教學中，大膽付之於實踐，勇於嘗試，努力創設一個能促進學生學習，師生互學，和諧交流的平台，在師生共同成長的過程中不斷提升自我的教學藝術和教學水平。

春酒最新教學反思4

　　回顧整節課，雖然完成了教學資料，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：

　　1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，生成還能夠更自然些。

　　2、要充分進入文章情境，帶着與目標相關的感情投入到講課當中。

　　3、經過課堂實踐，應更多地思考片斷練習與整體寫作的關係，學生寫作需要時間醖釀，知識到本事的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。

　　最終，我也期望能經過這堂課的設計，引發一些教學問題的探討。如散文教學的探討：哪些散文應當精讀，哪些散文能夠海量閲讀？經典文字的內涵必須要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學的必由之路？

　　其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。

春酒最新教學反思5

　　這堂課上完後，自我感覺還不錯。教學目標基本完成，學生配合也進取。但回過頭來思考這節課，這節課我覺得優缺點有以下幾個方面：

　　（一）優點

　　1、重視了對語文知識的傳授。在以前的公開課上，我從來沒有講過作者和字詞，因為我認為講這些東西會使講課的思路不連貫。可是，漸漸地，我意識到這種講法是不科學的。作為八年級學生，對於生字詞仍還處在積累階段，如果淡化了字詞，學生的字詞積累就不夠，語文的基礎知識也就不牢。

　　2、創造了簡便的平等交流的氛圍，活躍了課堂氣氛。不管是在導入部分，還是在自由朗讀，品讀細節階段，我都給了學生充分發言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。

　　3、情境營造了良好的情感氛圍。成為本節課致勝的關鍵。思鄉這一主題對於八年級的學生來説不算陌生，但體會畢竟是不深的，讓學生感受情感就成為一個重要的環節。在教學中，我首先朗誦一段有關思鄉的寄語，讓他們對思鄉的情感有了初步的感受，緊之後播放了余光中的《鄉愁》的朗讀錄音，學生對思鄉的愁苦感受又進了一步。

　　（二）缺點

　　1、教學環節的銜接處理不夠自然。課堂環節的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學的本事，凸顯教師紮實的教學本事。在課堂中，我忽視了教學環節的銜接，處理略顯生硬。

　　2、教學中，學生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由於學生的朗讀不足，才導致了在後面環節中學生的活動雖熱烈卻不夠深入。

　　3、課堂活動中，學生對文本的發掘不夠充分。在本節課的活動中，學生在品味語言的過程中，僅能把握語言的文本意味，對於隱藏在語言文字背後的情感意藴體會不夠，這主要基於教師對學生學習的引領不足。

　　淺陋的思考但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時對給予我鼓勵、支持和指點的教師們致以最真誠的感激。我明白這些言辭已化為一束温暖的光，照亮我執着前行。