春酒教學反思五篇

春酒教學反思1

　　回顧整節課，雖然完成了教學資料，但還存在着一些不足，讓我對這節課的教學有了一些反思：

　　一、教學環節的銜接處理不夠自然。課堂環節的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學的本事，凸顯教師紮實的教學本事。在課堂中，我忽視了教學環節的銜接，處理略顯生硬。

　　二、教學中，學生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由於學生的朗讀不足，才導致了在後面環節中學生的活動雖熱烈卻不夠深入。

　　三、課堂活動中，學生對文本的發掘不夠充分。教學目標是讓學生體悟那份故鄉情結是藴涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細節如果藴藏着一份完美的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些藴涵其中的完美情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。而在本節課的活動中，學生在品味語言的過程中，僅能把握語言的文本意味，對於隱藏在語言文字背後的情感意藴體會不夠，這主要基於教師對學生學習的引領不足。

春酒教學反思2

　　《春酒》是人教版八年級下冊的一篇美文，因學校組織“上好課”活動，我有緣再次執教本課。本課是一篇描述民俗的文章，在單元導讀中提到“民俗是人類禮貌積澱中一個重要的組成部分，關注民俗，能夠了解民生和民間文化”。本課中展現的不僅僅是作者對民族文化，對生活的熱愛和欣賞，更是一種對家鄉、對親人的懷念，濃郁的鄉情，獨特的語言須引導學生細細品味，而情感又需語言來傳達，所以品味語言應當成為本節課的重頭戲。

　　這堂課，我想構築的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，採取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，從而和文章和作者產生情感共鳴。在本課教學中，我認為最成功的一點就是設計了“風俗樂”“孩子氣”“遊子情”這三個環節，在這三個環節中引導學生體悟文章的情感。“感受風俗樂”這一環節，我重在培養學生的概括本事，讓學生讀完課文後説説琦君故鄉新年的風俗，從概括中感受當地的風俗：“喝春酒”“喝會酒”以及過年的一些其它風俗，“感受孩子氣”這一環節，重在引導學生賞析句子，經過指名彙報，感受語言來感受童真童趣；“感受遊子情”這一環節，重在引導學生感受作者的思鄉思親的情感，在這一環節中，我補充了一些資料並深情朗讀，讓作者思鄉難回的感傷情緒瀰漫在學生的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界，此時情感的渲染到達了一個高潮，最終學生的齊讀十分成功，個個飽含深情。回顧整節課，雖然完成了教學任務，但還存在着一些不足，讓我對這節課的教學有了一些反思。

　　一、教學中，朗讀的處理不夠恰當。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正意義上的語文課堂。本節課的朗讀處理欠妥，“感受孩子氣”這一環節主要以學生彙報為主，缺少多層次的朗讀指導，最終一個環節齊讀最終兩段，據評課教師説讀了五遍。

　　二、教學環節的銜接過渡不夠自然，尤其第一二兩個板塊間的銜接不夠自然，這反映了教師的基本功，教學語言的組織，課堂的調控本事都值得深思。

　　三、忽略了學生的年齡特點及生活背景。八年級的學生還小，對“童年生活的懷念”難以理解，因為人們總是在失去了之後才懂得珍惜。“背井離鄉”的感受作為新時代的學生也是難以理解的，即使理解也較空洞。教學時，忽略了情景的創設，一味地強調品味語言，可能解決不了問題。

　　四、教師對文本的研讀不夠深入。課前一味地找資料看教參已是習慣，真正自我理解的東西少。如本課的切入點選擇的不是很好，脱離文本，缺乏針對性。

　　以上的點滴是我在教學《春酒》後對課堂的淺顯思考，但這些卻是我最本真的想法，期望問題的提出、解決，能為以後的教學帶來提高！

春酒教學反思3

　　回顧整節課，雖然完成了教學資料，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：

　　1、追求完美的同時會有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，生成還能夠更自然些。

　　2、要充分進入文章情境，帶着與目標相關的感情投入到講課當中。

　　3、經過課堂實踐，應更多地思考片斷練習與整體寫作的關係，學生寫作需要時間醖釀，知識到本事的遷移是一個過程，有時不可能立竿見影。

　　最終，我也期望能經過這堂課的設計，引發一些教學問題的探討。如散文教學的探討：哪些散文應當精讀，哪些散文能夠海量閲讀？經典文字的內涵必須要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是語文教學的必由之路？

　　其實語文教學真正要做的是，結合學生的具體實際，營造良好氛圍，去啟發學生，讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。

春酒教學反思4

　　在本課教學中，我認為最成功的一點就是始終關注學生，用情境營造良好的情感氛圍。如課前導入我學説衢州話，既拉近和學生的情感距離，又很自然地引出道地的家鄉人説道地的家鄉話，品道地的家鄉味。在舒緩的“思鄉”主題音樂中，教師充滿深情的朗讀，使學生很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界。又如，在介紹作者生平時，我把它放在學生已體驗了藴涵在春酒中這些完美豐富的情感後，已品嚐了這充滿道地家鄉味的“春酒”後，期望作者思鄉難回的感傷情緒能瀰漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界。我在自我學校試教的時候講到琦君逝世時，好幾個女生都流淚了，而那天整個課堂氣氛也是異常安靜的。這種靜默，是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以到達的一種最佳的感悟境界。再如，為了使學生把文章體現的美和現實生活緊密聯繫起來，產生強烈的情感體驗，從而到達這節課情感教學的目的，我捧出珍藏在我記憶裏的一杯“春酒”——童年的番薯糕，動情地回味童年家鄉番薯糕的香味，以自我的切身體驗來感染學生，為調動學生的生活經驗創設了進取的情感氛圍，把課堂推向了高潮。並且愉悦的情感開啟了學生的心智，課堂上學生用心編織的故鄉情結十分豐富：如棗樹下的歡樂、迴盪在心中的悠悠茶

　　香、記憶中温暖的笑容等，這些或完美或温馨或留戀的各種情愫在學生心中潛滋暗長，匯成一股情感的暖流，讓故鄉在這些涉世未深的孩子眼裏變得鮮活起來，學生在課堂上真正“動”起來，這種以學生“入情——動情——抒情”這條情感體驗為主線的教學是到位的。

春酒教學反思5

　　選擇《春酒》，最主要的原因我讀出了我的童年。隔着時空的煙雲，家鄉的人事，如果有顏色，也是一片暖橙色，蒸騰着春節灶間的煙火氣。

　　又是春節，大人照例忙着備年貨，小孩們是幫不上忙，又唯恐我們亂説話招了忌諱，就被大人從家裏趕到外邊玩去。記得有一年，奶奶和姥姥一齊蒸過年的包子和花饃，我和妹妹好奇地在她們腿邊轉來轉去，看麪糰在奶奶靈活的手下變成蝴蝶，小兔子，小燕子，黑豆做眼睛，尾巴上綴着紅棗。小燕子是給我們幾個孫女吃的，小兔子僅有男孩能吃。

　　看着看着，妹妹説，還有好多面啊，啥時候能蒸完呢。姥姥聽了，作勢要擰她的嘴，又趕快像神靈解釋，説小孩不懂事，不和她一般見識。過年是不能嫌東西多的。

　　至於男孩女孩吧，倒沒有像琦君那樣，因為是女孩，而有諸多禁忌的。

　　但我們家並不像琦君小時候，能夠吃到巧克力糖果，所以對於過年，最吸引小孩的還是很多好吃的，去拜年時，大人總是會抓起糖放在我們口袋裏。過年買新衣服都要注意衣兜是不是夠大。

　　琦君筆下的鄉親總是那麼和睦，除了民風的確淳樸，我覺得還是和作者的童年視角有關，小時單純，總是留意到温馨的細節，大人間的嫌隙，人世的複雜還沒領略，就遠離了家鄉，留在記憶裏的多是靜好的歲月。

　　因為種種複雜的原因，我媽和二大爺一家關係惡化，之後見面互不搭腔，有時我媽要求我們不許和二大爺一家説話。我往往口頭答應，但並不照做，站在我媽立場上，我理解她。但我始終不能忘了小時候爸媽做生意，夏季的一天，下了暴雨，我和妹妹躲在屋檐下瑟瑟發抖，衚衕盡頭出現了二大娘的身影，她舉着一把傘在大雨裏奮力前行，因為放心不下僅有兩個孩子在家，趕來接我們去她家。從她們家到我們家，中間隔着半個村子，還要翻過一個大坑。其他爸媽不在家的日子裏，我和妹妹成天和堂哥堂姐一齊玩，去瓜田去河邊，一齊寫作業，一齊吃飯，那時較珍惜的蘋果，往往都是我和妹妹吃，沒有堂哥的份。她待我們是毫無芥蒂的。

　　之後，我爸爸説，大人是大人的事，和你們小孩無關，你們該怎樣樣還怎樣樣。可是長大了，究竟沒有小時純粹了。

　　有時，爸媽怕我們亂跑危險，不上學的週末，他們出門時，就把門從外邊鎖上，可是正是好動的年齡，想出去不得，我和妹妹哭了起來。鄰居家大爺聽到了，就把我們從牆上接過去，得以和小夥伴一齊玩。還對我媽説，你還想不想讓孩子長個了，你看天天晌午倆孩子吃的啥，喝點早上的剩飯，不夠可憐的。

　　其實他不明白，據媽媽説，她那時侯回到家，一看早上的飯還剩在那，我們並沒有吃，默默哭了好多次，之後最終決定開飯店，僅僅是為了不耽誤孩子長個而一切從頭開始。

　　我媽是心裏很有分寸，很要強的人。是我們家的軍師和參謀長，凡是重要決策，都是她下達，我爸主要負責執行。其實誰不想無憂無慮呢，只可是現實所迫，我爸老實，她就自覺得要撐起門户，我記憶裏她都是短髮，其實她也有長髮飄飄，柔弱似水的時候，那是她出嫁前的一張全家福，可是歲月把她磨礪成了強人。

　　不變的是對兒女永遠的牽掛，昨日晚上打開微信，媽媽的一條語音發來，惦記着我的感冒，説我老是説自我忙，但再忙也要抽時間買條羽絨褲子去。還經常叮囑沐沐不要總是纏着媽媽，要讓媽媽休息，也不管他能不能聽懂。

　　曹教師評課時提到一位青年教師，如果沒有三到五年解讀文本本事的訓練，不可能有大的提高。文本解讀是教師的基本功，此項解讀要求教師拋開教參，讀出自身感悟，成一家之言。其實早在這之前，我就意識到了自我在文本解讀方面存在的不足，過於依靠教參，不自信，雖也有自我發揮的成分，但最終記到筆記上，考試的部分，必須是教參上的答案，真像教書匠了。

　　經常一節課上完，覺得空落落的，買了一套《孫紹振文本解讀叢書》，看了幾本以後，仍然覺得雲山霧罩，方向不大清晰。之後我想，文本解讀就是提倡教師首先最大限度深入文本，一遍遍反覆閲讀，拋開教參，讀出最觸動自我的地方，然後再以自我的閲讀感悟啟發學生。試想，感動不了自我的，何以強行分析如何感動學生呢。

　　讀書受個人經驗閲歷所限，讀有所得，得有不一樣。教師不是要讓大家的感悟都一樣，是開發更多的觸角讀文章，關注最基本的文字細節，在設計的時候，我確立的主線就是經過細節描述品析春酒中藴含的完美豐富的情感，執行還是較流暢，時間把握剛剛好，可是還是有浮光掠影之感，回答問題的同學不少，但仍然侷限於程度較好的同學，平時基礎較差的同學，參與程度較低，甚至個別同學打瞌睡，這就是我平時和同學們説的課堂上的背景板，有時候是學生自我把自我靜止為背景，也有時候是我們的腳步太快，沒有等等他們，公開課，時間規劃尤其重要，為了完成教學環節，忽視了不一樣基礎的學生掌握情景。

　　等等他們吧，等他們靜靜讀，細細想，慢慢品。

　　慢工出細活。曹教師提到著名特級教師於漪教師用的就是最慢的方法，把課堂上的每一句話寫到教案上，備課精細至此。自問，平時的備課，只備主要問題，列好答案，批註好細節，就去上課了。所以課堂不嚴謹，會出現瑕疵甚至失誤。於是午時備《雲南的歌會》，我想用這個笨方法，踏踏實實把課堂上可能出現的每一句話寫到教案上，事實上兩節課的時間，我連一節課的資料都沒有備出來，可是教案卻寫了四張了，如何在有限的時間裏，精細備課，非勤奮無解了。在假期中，自我也會暗暗立志，必須每一天精備一課，爭取把教材備透，然而堅持沒兩天，藉口帶孩子，又拋之腦後了，時間，擠擠總是有的，帶一輪過去，如能留下詳案，加上反思，威力非同小可。

　　曹教師説最高境界要到達人課合一。六年來，有時上完課，煩惱全消，嘴角帶笑，腳下生風，再看眾孩兒，眼神灼灼，不知鈴聲之既響。此時，職業幸福感油然而生。

　　我沉默，感到充實。我將開口，襲來一陣空虛。

　　勤奮、反思、夢想、文本解讀、課堂駕馭、情緒管理、教育藝術，差得尚遠，不動聲色成長吧。

　　真的勇士敢於直面自我的不足，不拿生活中的一地雞毛當擋箭牌，何況也擋不住什麼。