搭石教學反思8篇

教學反思是我們認識自己教學能力的重要文件，你一定要認真對待，教學反思的寫作能幫助我們得到理性思考的機會，以下是本站小編精心為您推薦的搭石教學反思8篇，供大家參考。

搭石教學反思篇1

?搭石》一文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的鄉村生活氣息，體現了鄉親們淳樸的愛。選編本課的意圖一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

一、文本教學，捕捉畫面，品讀文美

抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這一主題，在學生自讀自悟的基礎上，引導學生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個人面對面地走搭石含着的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美，同樣都是家鄉的一道風景。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。

二、以“尋找美”統領全文

這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閲讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閲讀體驗。學生帶着任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

三、以“欣賞美”感知全文

學生在體驗訴説這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解感悟後，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美．．．．．．

美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

四、以“發現美”延伸課文

美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪裏也可以找到美？使學生的情感又進一步得到昇華。

搭石教學反思篇2

?搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。

結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。倡導個性閲讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

(一)以“尋找美”統領全文

這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閲讀供給了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全能夠得出各具個性的閲讀體驗。學生帶着任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不一樣顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

(二)、以“欣賞美”感知全文

學生在體驗訴説這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，教師適時地指導朗讀，力求經過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了必須的瞭解感悟後，再組織學生運用多種形式，進行不一樣層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......

美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

(三)以“發現美”延伸課文

美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪裏也能夠找到美?使學生的情感又進一步得到昇華。

搭石教學反思篇3

?搭石》是人教版四年級上冊的一篇課文，是被譽為“農民詩人”“草根詩人”的現代作家劉章的作品。本文語言質樸純真又簡約韻美，字裏行間洋溢着濃郁的鄉土氣息。而鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。

在教學中，我從課文的整體入手，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。按照“發現美----感受美----體現美----表達美”的閲讀思路，緊扣“景美、情更美”這一主題，層層遞進地展開教學。整個課堂努力做到激情滿懷地把學生的學習積極性調動起來，把學生朗讀美文的情感激發起來，力求實現課堂和文本交相輝映的融洽與和諧。這篇課文借搭石歌頌鄉親的美德，所以教學中，我努力讓學生體會到景與人統一的和諧之美。將自然美和人性美全部融合在“風景”中，緊緊圍繞“搭石構成了家鄉的一道風景”展開全課的學習。通過巧妙的師生對話、詩化的朗讀指導、教師適時的語言渲染，引導學生去感受這道特殊的風景，讓學生的心間奏響這曲愛的旋律。 此文轉自斐、斐課件、園

一、以“尋找美”統領全文

這篇課文文字直白，但字裏行間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閲讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文二至四自然段，一邊讀一邊想，《四年級語文上冊《搭石》教學反思集錦》這一教學反思，來自！

文中哪些語句流淌着美呢？”這是一個頗具難度的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心會文，完全可以得出極具個性的閲讀體驗。以“美”為切入點，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

二、以“欣賞美”感知全文

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解後，我便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。

如急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去（助人為樂之美、無私美）；

一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意（節奏美、聲音美、和諧美、畫面美）；

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常（謙讓美）；

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪（尊老美）；

……

美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。

三、以“想象美”延伸課文

想象課文探究人物內心，當這位搭石人急着趕路卻發現石塊不穩時，他是怎麼想的呢？出示課件：當上了點年歲的人，發現（），他不由得停下匆匆的腳步，擔心地想：（）

師：多麼純樸善良的搭石人啊！他不僅這樣想着，還這樣做着：（出示課件）他首先（）,接着（），然後（）。看到石頭穩極了，他滿意的（），彷彿看到人們（）

我要學生根據課文內容想象填空、發表自己的見解，這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生的想象豐富，只要合情合理，我就給予肯定。從而達到了學生學習語言來源於文本但超文本的目的。

走過“搭石”，我收穫了，也成熟了，但是更多的是感到惶恐了。這次領命在學校研討週上這節研討課，真的是硬着頭皮上陣，因為從一個村級點國小飛躍到縣實驗國小，本就意味着諸多東西是我要學習要加強鍛鍊的，可是我還未完全進入實驗國小快節奏的工作角色中就要去展示，我那點兒可憐的自信上哪兒找去啊？！

不管怎樣，我終於從研討課的戰場上下來了，我長吁短歎：書到用時方恨少。雖然課前我幾番修改了教學預案，在心底不知道演練了多少遍教學過程，可是那些全沒用，在課堂上，我完全跟着感覺走，有些“預設”沒完成，有些“生成”事先壓根兒沒預料過，如在理解“理所當然”這個詞語的環節，課堂上曾出現這樣一個小插曲：

師：生活中哪些事情是理所當然的呢？

生（我班學習委員）：爸爸媽媽服侍我們是理所當然的事情。

全班學生神情驚愕，齊呼：“啊？”

我當時心裏有點慌亂更有點不悦，但是我還是不顯山不露水地引導道：“同學們，你們認為爸爸媽媽服侍我們是理所當然的事情嗎？……我想啊，這位同學一定是説反了，應該是——？”“我們孝敬爸爸媽媽是理所當然的事情。”此文轉自斐、斐課件、園學生高聲喊道，這個小鬧劇就此告一段落，可我心裏總覺得憋屈，就好像“愛的溪流”撞到了“礁石”，雖然激起了美麗的浪花，可是愛的勁道已打折扣，要知道本文的教學重點就是感受到搭石上的美並受到薰陶和感染，可是我怎麼覺得學生的理解有點背道而馳了呢？當然，這僅屬個別現象，況且該同學向來就喜歡製造點“語不驚人死不休”的情景，或許我有點“過慮”了吧……

最令我難忘的還是那道“協調有序”的風景：我欣然借用了知名特級教師王玲湘的巧妙設計即加入了表演讀的元素，創造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，通過一波一波的層次朗讀訓練，使得孩子們讀出了“清波漾漾，人影綽綽”的美感，在朗讀中孩子們真真切切地感受到了鄉親們過搭石時的和諧之音，如詩如畫，如歌如訴，酣暢無比……

令我最開心的是，這節研討課之後學校專門召開了研討課評課活動，活動中，親愛的同事們精闢獨到地剖析了我的課堂教學，使我茅塞頓開、受益匪淺。尤其是我們同年級組的鄒老師給了我極高的評價，將我拋到情感的高度——興奮；而教研組長的一席點評，及時地讓我回到了理性的終點——反思。衷心地感謝她們字字珠璣的指點，有了這些，我上路的底氣更足了，方向更明瞭。是的，在本課的學習中，我只截取了幾個典型的畫面來帶着學生去感悟，對後面兩個自然段的學習略顯時間不夠，對文本整體的迴歸也顯不足，感覺缺了點整體迴歸文本的大氣；二是，板書沒有及時跟上，只書寫了“人、景、情”。如果能在課的開始檢查預習的環節中，開門見山直抓課題讓學生説什麼是搭石，當學生作答時，能在黑板上隨機畫上生動的簡筆畫：幾塊形態不一的石頭平正的跨過小溪（簡筆畫），不僅喚起學生對“搭石”的直觀感知，而且也讓聽課的老師能明白“搭石”的含義。會比課前畫上的效果更好。還有學生每尋到一處美，應該用不同顏色的筆在黑板上的搭石上寫上“……美”。如：助人為樂美、尊老美、和諧美、謙讓美……使簡筆畫與板書有機結合，也許會給人錦上添花的感覺。

記不清哪一位教育哲人説過：教學，永遠是一門缺憾的藝術。我想我會咀嚼着這份缺憾，在今後的教學實踐中努力地去創造一個又一個教學的藝術。

搭石教學反思篇4

“搭石”是一篇閲讀課文，文章語言樸實。城市學生不理解搭石，於是一開始我便從課題入手讓學生就課題質疑，理解搭石在鄉村的作用。然後學生在懂得搭石在鄉村的作用和藴涵的美時，腦際已經生成了豐富的人物形象，此時，適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解後，組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面。

秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美

急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美

行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美．

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪；——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

搭石教學反思篇5

本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：教師和他們是平等的對話關係，講台並非是教師專有的陣地，教師會常常把講台讓給學生，讓他們也神采飛揚站在那裏施展自我才能。《搭石》上完後，能夠看到課堂上學生們學習進取性十分高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱讚，調動了學習進取性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發表自我的見解這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生願意把自我的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。

課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善於發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用於再教學時啟迪學生的思維。課文最終一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，聯結着鄉親們完美的情感。”這句話怎樣理解?説真的，這句話含義很深刻，我認為對四年級的國小生未免太難了。因為文章語言表面比較易明，但內涵隱晦，作為教師，有時都一下子都轉可是彎來，何況是四年級的的國小生?我讓全班同學以小組為單位展開討論，最終有同學來回答：“這句話安排在課文的最終，作者是不是要用來點明中心呢?而課文的中心就是要讚揚鄉親們，那讚美搭石就是讚美了鄉親們。”另一位同學之後回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現;經過討論解決問題，這是合作精神的體現。引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不一樣意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。經過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這

是值得欣慰的。

?新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應當做教材的主人。

“為了每一個孩子的發展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生着想，把學習的權利真正還給每個孩子，僅有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

搭石教學反思篇6

聽了徐老師《搭石》這一課，感受頗多。“搭石”是家鄉的“一道亮麗的風景”，徐老師的課亦是，也像“搭石”，是國小語文教學中的“一道亮麗的風景”。

整節課，徐老師通過語言文字，帶領着學生、聽課的老師們一起在劉章爺爺筆下的搭石上徘徊。在理解走搭石時體現協調有序美時，徐老師創設了走搭石的情境，讓學生與老師反覆合作讀：前面的——“抬起腳來”，後面的——“緊跟上去”，前面的來——“抬起腳”，後面的——“緊跟上去”……在語速逐漸加快的過程中，與走搭石形成通感，身臨其境的體會“抬起腳來，緊跟上去”的和諧美，體會沒有人踩腳，體會沒有人跌入水中的默契，體會好象在無形之中有人在指揮般的和諧有序。

王崧舟老師曾經説過：“語文教學它有一道檻，越過這道檻是語文教學，沒有跨過這道檻就不是語文教學，這道檻是什麼呢？就是話語形式。”徐老師在教學《搭石》這篇課文時，以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。以“美”為主線，貫穿於課堂始終。

在短短的40分中，我們隨着徐老師的指導經歷了一次實實在在走搭石的經歷，也享受了紮紮實實的語文課堂之旅。

搭石教學反思篇7

?搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閒話家常；偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：

1、發現感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美。行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；——謙讓美。要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪；——尊老美。心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恆的主題，教學時採用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

2、發現感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什麼是美？在我們身邊哪裏也可以找到美？”在教學中，儘管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾：

1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對於課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感並沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過於細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處於一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽着學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。

6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分説明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今後教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

搭石教學反思篇8

四年級語文上冊《搭石》一課,截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍着美好的思想，令人感到情致淳厚。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。教學《搭石》一課時，在學生對“搭石”有了一定的瞭解後，我便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。

1、發現感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美

急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美

行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪；——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恆的主題，教學時採用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。請學生分別畫出有關語句或段落，並試着在頭腦中浮現畫面，在空白處寫上自己的感受，然後在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，昇華情感。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

2、發現感受身邊的美

簡單的事情中閃爍着美好的思想，散發出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什麼是美？在我們身邊哪裏也可以找到美？”隨着我的話音落下，學生思考後各抒己見。

“我是值日生，當我想起擦黑板時，發現不知誰已經把黑板擦乾淨了，這也是美！”

“老師為了我們，經常忘我地工作，就連中午吃飯的時候也在管我們用餐，這種盡職的工作精神就是美！”

“我班的同學了，我天天給她送作業，給她補課，給她講學校裏發生的事，使她不再寂寞，這種同學間的關心也是美！”

……

美是明媚的陽光，給人以温暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。曾經有位名人説過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

在教學中讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；並學習了作者從不起眼的事物中發現美、感受美。