棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有餘而力不足”。最終七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言貼閤兒童特點。以下是本站為大家整理的棉花姑娘教師反思五篇資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閲讀。
今日，我執教的是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)一年級下冊第30課《棉花姑娘》。本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自我治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又歡樂地生長着，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言貼閤兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文資料的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
這篇課文很長，但十分趣味。我從學生的心理角度出發，創設情境，調動學生的進取性，發揮學生的主體地位。我從生字入手，採取自讀，互讀，開火車讀，以致於每個學生讀會讀。從字過渡到詞語，讀詞語，讓學生當小教師來領讀，讀詞語，孩子都異常感興趣。從詞語過渡到文，也是讓學生自讀自悟，充分發揮學生自主閲讀興趣，在讀中領會文章所講的資料。我只重點講第一段，2、3、4自然段放手讓學生分小組學習，每一個學生都能進取參與，不愛學習的，在組長的帶領下，都進取參與了。尤其分主角朗讀，大家的興趣更高，都喜歡戴頭飾到講台上來表演上課不愛發言的、愛做小動作的，在組長的帶領下，都表現得十分出色。
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有餘而力不足”。最終七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言貼閤兒童特點。
在這節課中，我的主要成功之處是：
一、學生活動時間充分。
堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，學生在聽錄音，看動畫的基礎上，讓學生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行小組分主角朗讀，再彙報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演;動腦想，動口讀、問、説，並且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。
二、學生的參與面廣。
課堂上學生自主學習，應當體此刻整個班團體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現自主學習的標誌之一。在這節課中，我注意創設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同桌學習、小組學習、團體學習等。異常是在學習課文後，讓學生以小組為單位，上台表演，由於在以往的課堂上有過多次的訓練，每一個學生表演的進取性都很高。這個環節形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學xxx取性，收到了很好的效果。
表演課文是一項綜合性很強的活動，它不但能夠加深學生對課文資料的理解，體現了低年級學生勇於自我表現的特性，還鍛鍊了學生的合作本事與組織本事。
《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學中讓學生分主角進行表演，取得了必須的效果。在表演課文前，我先把學生分成若干組，確定每個學生扮演的主角;然後讓學生操練各自主角的動作和語言;最終進行小組的表演競賽。在表演課文時，每組學生十分進取。有些學生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學生演棉花生病時就蹲着身子耷拉着腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最終病好時，她舒展手臂慢慢地站起來，還做了個開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多麼開心啊!
可是，在教學中也發現了一些問題。一、表演要求過高，沒有充分研究學生的因素。表演要求要根據低年級學生特點而定，不宜過高，只要學生能對課文進行必須的文字上處理，就應當及時予以肯定。二、忽略對作為觀眾的學生的要求。低年級學生好動，不能專心地觀看其他學生的表演。教師應當在表演前提出對當觀眾的學生的要求。三、忽略表演後學生的評價。如果讓小演員向教師、同學談談自我表演課文的感受與自我滿意程度;讓當觀眾的同學也來評評表演的同學表現得如何。這樣做效果可能會更好些。
總之，表演課文這一形式在課堂教學中的運用，能激發學生興趣，加深對課文資料的理解，培養學生的個性和合作意識。
《棉花姑娘》這篇課文的教案前前後後改了有四五次，直到上同步課堂前一天還在改。此刻回想起這些“縫縫補補”的細節，只覺得苦盡甘來。還記得那天因為其中的幾個思路和師父進行交流，師父和我説每一個模塊的教學目標必須要明確。而當時我對於這一句的理解並不透徹，只是想着把每一個模塊單獨拎出來，反覆打磨就夠了，這樣就能做到模塊銜接清晰，也方便自我記憶。可昨日和師父交流“分主角表演”這一個模塊時，發現自我在這一塊的處理並不出彩，單純的只是把這幾個主角串聯在一齊並表演出來。“這樣看上去這一塊有點散。”“分主角朗讀的增量不多，並沒有提升，教學目標不明確。”我一下子醍醐灌頂，是啊，我對於這一塊的處理思考太淺，看上去趣味的分主角朗讀，其實對於學生的提升是很有限的。
於是師父和我又開始了交流，決定在“請你幫我捉害蟲啊!”這一句請求上下點功夫。文中這一句請求出現了三次，學生是很容易發現的。那這三次請求，棉花姑娘的心境一樣嗎?很顯然不一樣。學生經過課文抓住了每一次請求心境的變化，讀出每一次請求的不一樣。
於是課上，我經過“體會心境變化”這一方法，讓學生進行了分主角表演，這一下效果就更好了。
課後，潘教師又和我提了這一塊的提議。棉花姑娘見到青蛙醫生的時候，僅僅只是高興嗎?其實不是的，第三次請求其實是着急又高興，心境更復雜，層次更深。而我課堂上板貼的“高興”似乎也有些不妥，在朗讀中其實是聽不出層層遞進的心境變化。
好神奇，就是這一個小小的模塊，竟然藏着這麼多值得反覆咀嚼的細節。而把它們挖出來的過程，對於我而言是興奮的。所有的提議和意見都能夠給予我更多的動力。怎樣上好一節課，加入巧思又有條不紊呢?我真的還有很多值得學習的地方。
1、在理解詞義的基礎上加以説明。如用“瞻仰”造句，能夠這樣造：“我站在廣場上瞻仰革命烈士紀念碑。”因為“瞻仰”是懷着敬意抬頭向上看。
2、用形容詞造句，能夠對人物的動作、神態或事物的形狀進行具體的描述。如用“鴉雀無聲”造句：“教室裏鴉雀無聲，再也沒有人説笑嬉鬧，再也沒有人隨意走動，甚至連大氣都不敢出了。”這就把“鴉雀無聲”寫具體了。
3、有的形容詞造句能夠用一對反義詞或用褒義詞貶義詞的組合來進行，強烈的比較能起到較好的表達作用。如用“光榮”造句：“講衞生是光榮的，不講衞生是可恥的。”用“光榮”與“可恥”作比較，強調了講衞生是一種美德。
4、用比擬詞造句，能夠藉助聯想、想象使句子生動。如用“彷彿”造句：“今日冷極了，風颳在臉上彷彿刀割一樣。”
5、用關聯詞造句，必須注意詞語的合理搭配。這就需要在平時學習中，把關聯詞的幾種類型分清並記住。
6、先把要造句的詞擴展成詞組，然後再把句子補充完整。如用“增添”造句，能夠先把“增添”組成“增添設備”、“增添信心”或“增添力量”，然後再造句就方便多了。
最終應提醒同學們的是，造句要自我腦筋，不要抄書上現成的句子造句分為好幾種:
1、關聯詞造句，首先要明白這個關聯詞的意思，比如不但並且表示'各加''的意思
2、形容詞，要明白這個形容詞適合那一類人，比如：年輕貌美，這是形容年輕的姑娘。
棉花姑娘教學反思(七)：
低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課經過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自我看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，貼閤兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，瞭解不一樣益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的慾望。現將反思如下：
在這堂課中，我認為自我在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現經過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然後引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自我説説蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再經過看蚜蟲的圖片，聽教師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。
課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧!”上，經過反覆朗讀，理解“盼望”之情。
在整體教學上，我經過學生自我朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。
總體説來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。
一、可取之處
上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思考，覺得以下幾點是做地比較好的：
1、三維目標設計得體，並且在教學中落到實處。
2、整節課以故事情節貫穿始終，每個環節都環環相扣，過渡自然。異常是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿意為止。如：在導入新課創設情境這一環節中，我的設計如下：棉花姑娘多漂亮，誰來誇一誇她?
生1：棉花姑娘長得白白的，真好看!
生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎?
……
師：是啊!棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿着綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀!我們一齊來親切地叫她的名字。
生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。
學生在一種無意識當中教師就把他們帶進了學習的課題中，改變以往陳舊的呈現方式，學生學得簡便、自在，築起了學生學習的心理安全感。
3、學生思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。
課堂預設是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同創造的財富。上課中一學生提出：“教師，為什麼説七個斑點，就想七顆星星，可是星星是黑色的呀?”我沒有一下子就回答她，而另一位學生立刻之後他的話題，“課文裏只是説好像，又不是真的。”是呀，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這學生提的問題並無多少價值，可是解答的這位同學能一針見血，把他的思路及時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。
4、四人小組合作學習點設計到位，初見成效。
這篇課文四人小組合作學習放在哪個環節好，我想了好久，最終最終選在了課文的第3、4自然段，因為這兩段與第2自然段是並列的，這時教師能夠給他們一些學習指導方法，讓學生經過四人小組合作學習，合作完成該兩段的自學，不必按部就班地一段一段學，我們在上課的過程中應當多讓學生經過自學，有了自我的學習方法，養成必須的閲讀習慣，從而培養課外閲讀的興趣。
二、有待改善之處。
每上完一節課，我想不會很圓滿地完成各項任務，或多或少地存在着一些不足之處，如下所述：
1、上課拖堂。這是上課中出現最普遍的一種現象，教師生怕學生不懂，苦口婆心，結果自我説多了，把時間佔久了，自然而然時間就不夠用了，並且這又是一節自我精心準備的課，必須要展現給孩子們看，要不實在是太可惜了。
2、課堂調控本事不夠。教師是課堂教學中起着主導作用，可是這節課卻沒有充分發揮出來，在課堂中過分地關注是否教學民主、平等，學生有問題舉手就讓他説，這是對的，可是太多的學生舉手，都讓他們説勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。
3、合作學習點落實了，也讓他們合作了，給學生展示合作成果的平台太窄了。這節課由於時間關係，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學習完之後，後續工作是十分關鍵的，讓他們盡情地展示以後，會養成一種合作的慾望，而不僅僅是一種形式。
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