教學五環節心得體會8篇

寫心得體會絕對不是我們隨意應付就可以完成的，不管寫什麼主題的心得體會，我們都需要認真對待，本站小編今天就為您帶來了教學五環節心得體會8篇，相信一定會對你有所幫助。

教學五環節心得體會篇1

近日，學習了魏書生老師的六步教學法，使我感到受益匪淺。魏老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出了一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點：

一、定向。二、自學。三、討論。四、答題。五、自測。六、日結。六步教學法以知、情、行、恆相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。

魏書生老師的教育思想讓我感受到自身思想覺悟的提高，對教育的認識也得以深化。現將自身對魏書生思想的認識及收穫總結一下，與同行進行進一步的交流。情感基於認識，熱愛自己的職業必須以正確認識該職業的重要性為基礎。魏書生主張一方面用縮小鏡去看宇宙、看世界，另一方面又用放大鏡、顯微鏡去看自己從事的職業，一花一世界，一葉一乾坤。他認為教育教學雖不是驚天動地的“偉業”，但一旦你全身心地投入進去了，那麼它將顯得廣袤無比，裏面的世界真精彩，異趣紛呈。所謂放大顯微，從認識的角度是指善於將總體的事業進行多側面、多角度的觀照、分解，使其中的每一個層次、每一個細部都纖毫畢現；從情感的角度看，是將職業神聖化。

另外，教育者要發展自己，怎樣才能更好地發展自己呢？魏書生認為，一是發展自己的長處，一是借鑑他人的長處。魏書生提倡教育教學的民主化，並切實有效地實行了民主化，照他自己所説的，“原因在於我有?商量?的長處”。魏書生搞教育教學的科學化，也正是因為他有對現當代教育科學瞭解得頗為深入、全面的長處。在借鑑問題上，魏書生認為學習別人“是為了發展自己而不是抑制自己的長處”。針對全國學習魏書生的熱潮，魏書生誠懇地告誡人們：“衷心希望大家千方百計發展自己的長處，千萬不要都來模仿魏書生的?六步教學法?”。他主張在“借他人之長補自身之短”的同時要堅持自己的長處並進而“努力發展”自己的長處。

教學五環節心得體會篇2

本學期，我校掀起了學習五環節教學模式高潮，學校領導特別重視這種新的教學模式，要求我們深入學習下發的“五環節”教學模式的內容。通過學習，給人一種耳目一新的感覺，儘管這種模式我們還處於探索、起步階段，但我還是看見了希望，看到了學生真正學會了自己思考問題，養成了積極動腦的好習慣，學生的合作精神得到培養，課堂上教師充分發揮的主導作用，學生充分發揮着主體作用。下面將最近課堂教學的點滴體會談談：

一、“五環節”教學模式的實施對教師提出了更高的要求“五環節”教學模式要求教師要備好學生、備好教材、備好教學目標、備好教學重難點、備好“五環節”。備好學生是目標、基礎和關鍵；備好教材是要求教師吃透教材的重點、難點；備好教學目標是正確把握對本節課學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備好“五環節”，是對教學過程的一個初步設計設想。

二、“五環節”教學模式的實施對學生提出了更高的要求在教學上採用了“五環節”教學模式，不同於以前的以教師為中心教為主學為輔，而是以學生為中心學為主教為輔，側重於引導學生自主探究、合作學習，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”的過程，從而提高不同層次學生的整體素質。這就要求學生不能偷懶，不能過於依賴教師要勤動腦好動腦，養成獨立解決問題的好習慣；要求學生儘可能的自己去思考問題，改掉以前的惡習，不能一離開老師就不知道該學什麼如何去學；要求學生在心理上接受老師只是在自己學習路上的領路人，不能被動的去學習要主動的去學習。

三、“五環節”教學模式的實施中的幾點反思

1、“五環節”教學模式看似比以前簡單了，但是要求更高了，難度更大了，它要求教師不但要吃透教材，還要備學生以及各個教學環節所完成的學習目標情況，更得用心去做了。

2、“五環節”教學模式的實施要求教師上課時要靈活把握學生自主學習、合作探究的時間，根據學生的學習效果判定所需要的時間長短，不能盲目的套用“五環節”教學模式，要自主學習、合作探究有所值，否則寧可一堂課完不成預訂的教學任務，也絕不能為了作秀而草草了事。

3、小組交流討論後，要讓學生有時間去展示他們的勞動成果，教師要靈活機智應對學生討論中的問題，對學生的合作成果進行適當公平科學的點評、總結。

總之，五環節教學模式能極大的提高學生的學習興趣，培養學生的能力，在課堂教學中，要結合具體教學實際靈活運用，這樣定能取得滿意的教學效果，極大地提高教育教學效果。

教學五環節心得體會篇3

伴隨着教學對象的變化，課堂改革的呼聲越來越濃，我校也走在了課堂改革的前列，有幸我也成為課堂改革大潮中的一員，幾年來的嘗試下來，感覺收穫很多，現將自己的一點感觸寫下來，與大家一起交流。

一、落實實效課堂的前期準備

每一個學期的開學，我的第一堂課並不是講授教材上的知識，而是從生活中易見的實例告訴孩子們物理很有用，而後又從一個個簡單的生活小現象用物理知識作以分析，從而激發學生學物理的慾望。然後告訴孩子們物理好學易懂，你們感覺困難是因為學習不得法或是另有其他原因，聽我的話你們會學的很輕鬆而且會很棒。從心理上首先讓孩子樹立自信心，最後我介紹我的授課方法及對孩子們的要求和他們應該具備的聽課方法，做完這一切之後，我讓每一位同學寫感想介紹自己的`過去，聽老師講後心裏的想法及今後的打算，作為第一次作業上交。

當作業收上來之後，我讀每一位同學寫的內容，從讀的過程中瞭解學生的學習情況、困惑與無奈以及今後的打算，也初步判斷孩子的性格和基本情況，在作業本上，我像改作文那樣劃出孩子們關於學習方法、未來打算等優美語言，並分別給孩子寫上激勵性、指導性的語言，從而第一印象給每一位孩子以親切感，為以後師生的交流做好鋪墊。

做完這一切，配合班主任，針對班級學生情況把學生劃分成若干小組，為以後落實實效課堂四環節做好充分的準備。

二、如何落實實效課堂四環節

1、預習

我的預習很少放到課下，因為我覺得課下佈置預習，大部分同學不會做、或者説不會認真去做，因此我將預習放在課堂上。

每節課開始，我會讓學生自讀教材（帶着預習目標和預習問題去讀，導學案上設計有），這樣在讀教材的基礎上學生能把教材上有關本節課必備的基礎知識找出來、劃出來並用心記下來，而後讓學生讀學案上的學習內容點撥，対預習作業中不會的或是學習點撥中不懂的問題，我讓孩子們在交流環節去解決。

2、交流

在學生讀完教材和學習內容點撥之後，我讓學生分組去交流，我鼓勵學生多問、多説、多算多寫，這樣會讓每一個孩子參與到課堂上來，避免了學生課堂注意力分散，並鍛鍊了學生的語言表達能力和運算能力，在學生交流的過程中，我則會巡迴指導，解疑析難，規範他們的語言表述，規範他們的運算步驟、格式，並規範他們的書寫，這樣既調動了孩子們學習的積極性，又對不同程度的同學針對不同的問題進行指導，達到了因材施教、因人而異，從而是不同程度的孩子都有所提高。

3、展示

我的課堂第一次展示是課前的小檢測，把上一節課學過的重點知識讓學生默寫下來，默寫之後讓學生對改或者自己按課本內容批改，這樣進一步鞏固前面所學的內容，從而達到温故而知新的作用，第二次展示是對典型題的思考、討論之後的展示，這樣既能把點學活、學透，達到一題多解、一題多變，從而把重、難點知識得以昇華，這時老師的作用是總結方法、規律，使學生能達到觸類旁通，第三次的展示是在反饋訓練環節，知識點學完之後的課堂小測試。這樣既對當節課所學的知識點作以檢測，又通過展示對不同學生掌握情況有所瞭解，以便調整下一步的授課思路和對學生的課下指導。

4、堂清

我的堂清方式很靈活，可以課前清（上節課內容），邊學邊清，課後清（本節課所學內容），堂清的方法很多，可以讓同學們自清，組內成員的互清，科代表的追清，老師的抽清，這樣針對學習程度，態度不一樣的同學進行把關，力求使學生樂學、善學、學有所獲。

三、小小收穫

這幾年的實效課堂嘗試，小有收穫，體現如下：

1、把自己從繁忙的教學工作中解放出來。以前的課堂有我主宰，只恐怕學生學不透，自己説不到，面面俱到，常常滿堂灌，一天的教學工作下來，經常啞了嗓子，實效課堂講究的是課堂效率，把學生的積極性調動起來，學生主動思考，主動回答問題，老實講得少而精了，課堂效率高了。

2、作業少了，把學生由被逼做作業轉化為主動做作業

高效的課堂把問題在課堂上解決了，從而不再多加課，學生感覺作業少了，老師又不拖堂加課，從而珍視課堂學習機會，把課下挖掘的東西帶到課堂與師生一起分享，從而很有成就感，這樣只要是願意學且認真學的同學，會考成績一般不會低於55分（滿分70分），且高分段的人數比較多，是興趣加樂學才能有這樣的效果。

3、學會了與各種學生溝通。接近學生，才能走進學生的心靈，學生才樂於學這一科，學生才會在你的課堂上不搗亂。

四、存在困惑

1、由於學生活動多了，總覺課堂時間有限，內容多，時常出現一節課內容學不完的現象，針對九年級任務多，時間緊迫，面臨會考這種現狀，有一種無形的壓力時刻困擾着我。

2、今年4月份，我參加了省優質課大賽聽課活動，感覺自己所操縱的實效課堂與他們相差太遠，究竟怎樣才能算是一堂好課呢？

3、部分同學任憑你怎樣做工作，一副水火不入的樣子，學習效果收效甚微，我不知道這類同學該怎樣辦？是放棄還是堅持？

以上這些僅是這幾年我在物理教學中的一些做法和體會，寫下來與大家一起探討，在未來的教學工作中，我會大膽去嘗試課堂改革，在摸索中找出一套適合自己、適合學生的更有效的教學方法。

教學五環節心得體會篇4

五環節教學法效課堂五環節教學法：

1、輔助環節：導入板題，揭標示導

2、先學環節：自主學習，檢測效果

3、後教環節：更正討論，教師點撥

4、訓練環節：鞏固練習，拓展提高

5、迴歸環節：小結迴歸，落實堂清

（一）輔助環節：導入板題，揭標示導。

這個環節分四項內容：

1、單元導入；

2、板書課題；

3、揭示目標；

4、出示自學指導。

每個單元的第一課的第一課時要先出示單元的知識樹，讓學生對整個單元有一個整體的瞭解和認識，瞭解這每一節課在這個單元和本冊書中的地位及作用，第二要引導學生閲讀“單元導讀”，這一段話很重要，體現了課標的要求和編者的意圖，引導學生先要了解整個單元的編寫意圖和知識結構，然後再導入新課，説明本節課的學習目標。接着就板書或出示課題，板書時字體要工整，規範，給學生做出表率。再出示自學指導，每堂課老師都不要急於先講，本着“先學後教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。老師的自學指導要做到五個明確：明確時間、明確內容、明確學法、明確標準、明確要求。只有做到了五明確，學生才能集中精力高效自學。如果本節課所學內容多，可分為自學指導一、自學指導二……。

（二）先學環節：組織自學，檢測效果。

這個環節分為兩步：

1、學生自學；

2、教師檢測。

學生按照老師的自學指導，獨立自主學習。學科不同，課型不同，自學的要求和方法也不同，或朗讀，或默讀，或看書，或動手操作，遇到疑難查工具書，邊讀書，邊思考，邊動筆圈點批註，找到答案畫線，個人不能解決的疑難問題做上記號。教師在學生自學時，要做好組織工作，目光巡視，行間巡視，瞭解學情，確保每個學生都能認真自學。學生在規定時間內完成自學任務以後，教師通過檢測瞭解學生自學的效果，為後教提供依據。教師檢測的方式根據學科、課型特點和要達到的矛盾而定，一般有口頭提問，練習板演，動手操作三種。檢測就是考試，要求要嚴格，組織要嚴密，確保瞭解真實學情。檢測之前要講明要求，注重教方法，育習慣。

（三）後教環節：更正討論，教師點撥。

這個環節一般分為四步：

1、觀察板演；

2、組織更正；

3、組織討論，教師點撥、歸納、板書；

4、學生自查自糾、消化理解記憶。

對於基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是保證高效課堂和大面積提高教學質量的基礎。

對於檢測後發現的學生在學習中的疑難問題，老師要啟發全班學生參與更正、討論解決。先要組織學生觀察、思考，按“五步觀察法”的要求對照例題和自己做題的實踐體會，觀察板演過程中有沒有問題，發現有問題及時舉手上台更正。更正時一定要注意教方法。討論時重點在於弄清“為什麼”，對學生都不會的傾向性問題老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，指出易混易錯點，另一方面要幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法。在課堂教學中教會學生學習的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環節主要通過知識樹的形式對教材的主要內容進行歸納概括，同步板書重要知識點、易混易錯點和解題規律。講評歸納之後，要指導學生自查自糾，消化理解記憶，融會貫通。

（四）訓練環節：鞏固練習，拓展提高

每堂課學習新知識後都要通過變式練習及時複習鞏固所學知識，這是課堂常規。教師要根據本節目標和檢測當中發現的問題，有針對性的出訓練題，注意題型、題量、難度。在這一環節難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現為教育起點的公平、教育過程的公平、教育結果的公平。義務教育階段的學生根據就近入學的原則都能到一個學校來上學，這是教育起點的公平。但學生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關注學習成績好的學生，不關注學習差的學生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導致教育結果的不公平。每堂課所學的基本概念、核心知識，要求每一個學生都要掌握，這是課程標準的底線。對於那些沒有掌握的`學生，老師一定要採取具體措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛説：這節課所學的基本知識每個學生都掌握了，這才是達成了教學目標。

要承認差別，區別對待，每節課的訓練題要分出層次，有必做題，有選做題，在完成必做題的基礎上，對學有餘力的學生要拓展提高，做到保底不封頂。對於拓展的內容不作統一要求，要體現分層教學原則。

（五）迴歸環節：小結迴歸，落實堂清。

此環節包括三步：

1、總結本節所學知識，指出傾向性問題，提醒學生注意；

2、迴應本節目標，尋找差距，迴歸單元目標；

3、落實堂清，指導課後補差、日清、複習、預習工作。

每堂課在結束前兩分鐘進行課堂小結，總結本節課學了哪些知識，迴應目標，尋找差距，單元迴歸。所謂單元迴歸就是要把下位概念迴歸到上位概念。要把本課的知識樹迴歸到單元知識樹上，從一開始的單元導入到最後的單元迴歸形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。如果是一個單元的結束，還要把這個單元的知識樹迴歸到整冊書的知識樹上來。根據學生當堂訓練的作業完成情況，落實堂清，安排課後補差、複習、預習和日清等工作。

高效課堂五環節，是一般的課堂教學方法和基本模式，具體操作過程中還有很多細節需要優化。對於這一課堂教學模式，不同的學段，不同的學科，不同的課型可以靈活變通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一節課好壞的唯一標準。

教學五環節心得體會篇5

中學“五步探究式教學模式”這一新的教學模式是三台縣教研室主抓的科研課題，他對鍛鍊學生自主學習的能力，培養學生間的協作意識和探索精神，拓展學生的視野，幫助很大，對轉變教師的教育觀念也起着很大的作用，這樣的授課模式教學信息量大、知識面廣，滿足了學生的求知慾，適合學生的心裏。

中學“五步探究式教學模式”主要都是體現“先學後教，當堂訓練”的指導思想，所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“後教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的.學生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業（時間不少於15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。

中學“五步探究式教學模式”基本步驟如下：

1、導入；

2、自學；

3、交流；

4、總結；

5、練評。課堂教學模式的一般操作流程大體如下：

一、導入。

提示教學目標。通過課前製作好的投影或板書讓學生看。目的讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。

二、指導學生自學。

讓學生知道自學什麼、怎麼自學，用多長時間，應達到什麼要求，屆時如何檢測等。自學指導要層次分明，讓學生看了之後，做到三個明確：①明確自學內容。②明確自學的方法。③明確自學後的要求。

三、交流。

教師巡視，使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。重點巡視中差學生，可以給後進生説幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。

四、總結。

讓中差生尤其後進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作，最大限度地暴露出存在的問題。

五、練評。

這既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助後進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創新思維，培養了他們的創新精神和一題多解的操作能力。課堂作業要典型，適度和適量。課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。尤其是後進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悦。

利用這15分鐘的獨立地、快節奏的當堂練評培養了學生運用知識解決實際問題的能力；當堂完成作業有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學目標當堂達到，讓學生通過緊張的練習，鞏固基礎知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質。第二，可以激發學生認真聽講，快速思維，開發智力，磨練意志，從而養成良好的學習習慣。第三，可以及時獲取準確信息。學生當堂獨立作業，什麼問題都可以暴露出來，教師可以根據獲取的準確信息，及時改進教學。如果作業留在課外，就會有抄襲現象，教師就發現不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業，逼着教師壓縮講授時間、衝破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學質量。每節課所教，均通過練習、檢測、驗收，節節清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕鬆學生學得輕鬆，教學質量就會不斷提高。

經過一學期對中學“五步探究式教學模式”研究，我們教研組已經認識到：

1、要使學生學好數學，要培養學生學會思考數學、理解數學、應用數學，而不是靠死記硬背；

2、學生大部分學習的時間是課堂，而不是課後，所以要充分利用40分鐘認學生思考、訓練。

3、小組交流與合作非常重要。一方面可以讓成績好的學生充分發揮小老師的重要，又可以認中下層次或性格內向的學生參與其中進行交流、討論，獲得成功的喜悦。

總之，中學“五步探究式教學模式”符合了現代學生的學習要求，滿足了學生的求知慾望。

教學五環節心得體會篇6

高效課堂操作流程

第一：自學（預習）

自學（預習）的抓手：導學案。導學案的編寫質量直接決定了課堂的效果。（導學案是路線圖，在課改初期，必須每個學科都要有。隨着課改的推進，可以逐漸培養學生自主學習的能力，讓學生自己編寫預習筆記，達到和用導學案同樣的效果。對一些比較重要並且難度大、容量大的內容，老師仍需要給學生提供導學案）

導學案的編寫基本環節：

1、學習目標。學習目標的設計要包含三維目標。

a：知識目標，要求學生掌握基本的知識點、概念、定理等。

b：過程與方法暨能力目標，在學習知識這一過程中要求學生了解哪一種學習方法，提升哪一方面的能力。

c：情感態度和價值觀暨情感目標，要讓學生形成一種積極向上的心態，成為一個合格的“社會人”，根據具體的情況制定更有針對性的情感目標。

2、學習重難點。老師根據學生的認知水平，預測難點。根據教學大綱，制定重點，讓學生在自主學習的過程中重視重點。

3、學法指導，老師根據具體內容，設計學法指導。

4、知識鏈接。老師要根據本節課的內容，把能聯繫起來的知識進行歸納、總結，讓學生在學習的過程中真正實現上掛下連、左顧右盼。

導學案的編寫基本要求：

1、知識問題化。對於一些知識性的問題老師切忌直接給學生，而應該設計一定的問題，讓學生在解決問題的過程中完成對知識的學習，真正實現在學習知識的過程中提升學生的能力，激發學生的學習興趣。

2、問題層次化。根據學生的基本情況，在設計導學案的時候要考慮到不同層次的.學生，以便實現優生吃飽，差生吃好。

學習的三種形態：獨學、對學、羣學。獨學，學生根據導學案，進行自主學習，在自學的過程中，利用雙色筆及時把重要的知識點和有疑惑的知識點進行標註。對學，在獨學過程中，疑惑知識對子之間相互討論，重點知識相互之間提醒。而後，對子之間不能解決的問題，小組內各個層次之間展開羣學。老師在小組學習的整個過程中，要能關注到各個小組的學習情況，完成學情調查，以便及時的組織課堂。

第一：明確小組展示任務，小組內進行展示交流。

以小組為單位，小組長帶領本小組學生圍繞展示任務展開組內的學習交流，並且先在小組內進行小展示。並且把展示內容和展示成果板書到黑板上。老師根據學生的板書可以完成對學生的學情調查。

第二：展示老師根據上一個環節的學情調查，開始組織全班學生的展示，展示過程中，各個小組把本小組的研究成果進行講解，講解過程中其他學生進行追問，老師及時點評，進而促進新的課堂生成。

第三：生成知識的整理與歸納（本環節可根據具體情況在課上、課下和自習課上進行整理歸納）

展示完畢後，每一個學生根據自己學習的情況，把課堂的生成、疑難問題以及自己的收穫整理到自己的糾錯本上。第五：達標測評

每一節課的最後五分鐘，老師根據學情調查，利用多種方式組織達標測評。通過達標測評實現學生對知識的鞏固，老師對學生的學情進一步的調查。

教學五環節心得體會篇7

本學期以來學校提倡“六環節學案導學”上課進而優化課堂。“六環節學案導學”課堂教學模式是我縣在學習、借鑑全國名校先進課改經驗的基礎上，結合我縣中學教學實際加以總結、提煉而成的，目的是從尊重學生的地位入手，調動學生的學習積極性，通過學生的自主學習，培養良好的學習習慣和自主學習的能力，從而轉變教師教學和學生學習方式，進一步深化課程改革，不斷提高課堂教學效益。

“六環節學案導學”課堂教學模式主要包括“三環節六步驟”。

“三環節”即“學案導學——交流展示——鞏固提升”。“六步驟”即具體的以下六個操作步驟：

（一）明示目標（約1分鐘）

（二）預習檢查（約3分鐘）

（三）自主學習（約6分鐘）

（四）合作交流

（五）展示講解

（六）達標檢測（約10分鐘）

經過這一段時期學習和實踐我對導學案有了一些心得體會。“導學案”堅持知能統一，實現學會和會學；從學習內容上講，明確有關知識結構，力求知識規律化，系統化，思路條理化；從學習方法講，重在指導學生如何學好，重在教師考慮如何教好。在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上有精力關注學習狀態，隨時進行點撥和指導，對學生來説，拿到學案後，對本節課要達到的目標很明確，在學習的過程中能合理安排，在這樣的課堂上，學生主要是在進行自主學習。學生成了學習的參與者，並且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的慾望，當這部分學生也參與到學習中來了，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。

學生依案自學，教師導學釋疑，當堂達標為主要步驟，使知識落實與能力的培養於一體，起到了在課堂教學中培養學生能力、落實素質教育的作用。

“六環節學案導學”遵循的理念具有超前性、先進性，富有鮮明的時代感“學案導學”的着眼點是堅持以人為本，關注學生全面發展，促進個性和人格的形成，為學生終身發展服務。但在我的實際課堂教學中還存在有很多問題，如主體參與不夠、教與學順序顛倒、規範表達落實不力等，如何在課堂教學充分發揮學案導學的作用，提高課堂教學質量呢？當然要努力學習導學案，認真做到以學當教，當堂達標。

其次學案的設計應具備以下特點：

1、圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯繫，使知識能條理化、系統化和整體化。

2、有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量的思考題。

3、問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，學會看書，學會自學。再則“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規律的.來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收穫，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學生的主體地位。我想以後多研究一下小組探究，小組探究可以增強溝通能力：即具有良好的“聽、説、問”三種成比例出現的行為。

“説”，即表達清晰，具有説服力；“聽”，即有效傾聽，設身處地地理解別人。小組探究可以增強團隊合作：即願意與他人合作，作為團隊的一份子去共同完成一項任務。小組探究可以增強自信：即敢冒風險接受任務，或敢於提出與不同的意見。

總之，在以後的教學中我要努力嘗試使用學案導學的方法去教學生，去啟發學生，使自已的課堂變的生動、有趣，使學生愛上數學課。

教學五環節心得體會篇8

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

今天，就五環節教學模式課堂實踐心得，與大家探討交流，不足之處，歡迎批評指正。

要想提高課堂教學效率和學生的綜合素質，就必須徹底改革陳舊的課堂教學模式，創建學生合作學習的高效課堂。為此，我鎮中心校提出、推廣實施的“五環節”教學模式（即自主預習、合作探究、展示交流、練習檢測、總結拓展）堅持以充分調動學生的積極性為宗旨，堅持以教師的引導為主線，堅持以使用鼓勵性語言為原則，堅持以培養學生的綜合素質為目標。回想近年來的實施情況，我感到很欣慰。走近學生（特別是農村學生），他們的變化很大：膽子大了，信心足了，有禮貌了，臉上有笑容了……特別是課堂上思維更活躍，發言更積極，自學更認真，展示更充分，探究更深入，爭論起來有理有據，不卑不亢，儼然一個個小法官，這就是五環節教學的魅力！下面就如何營造五環節高效課堂談談自己的一點看法：

一、自主預習

本環節包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看插圖等），做（做練習、做遊戲等）。這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，

2、關鍵要建立預習卡，教師的主要任務是巡視，瞭解情況，發現問題和個別指導；

3、教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒出現無思考價值的問題；

4、授課前，教師通過提問抽查，檢查預習情況，鞏固預習成果。

二、合作探究

一堂課的教學效果如何體現在教師的教學行為是否能調動全體學生的學習積極性，讓他們主動地參與合作學習的過程，促進知識的主動建構，這對教師優化設計教學課程提出了更高的要求，表現在合作學習上，有以下幾種情況：

1、合作目標與任務呈現；

2、小組預習與合作討論；

3、組內交流與集體講授。而合作學習中的評價要注意：

①評價要貫穿合作學習的全過程；

②評價要考慮學生的個別差異；

③評價多用正強化，慎用負強化（即評價要有針對性）。而在合作學習前必須留出一定時間讓學生自主學習，提煉知識點大膽嘗試練習題，在學生想把自己理解的內容，所學的知識告訴別人時，提前整理出最簡煉的講稿——這是一種有效的學習方式。

這一環節是以學生為主教師參與為輔的共同研究環節，其基本要求是：

1、在“學”的基礎上組織學生討論、交流、彙報，凡是學生自己能解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；

2、要特別注意學生在“學”中出現錯誤的分析；

3、鼓勵大膽表述和學會傾聽；

4、鼓勵標新立異；

5、教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

三、展示交流

展示環節是對自學環節的延伸和檢測。通過展示，可以給學生提供自我表現的機會，達到提升教學效果的作用。課堂中的展示可以採用以下幾種方法：

1、同桌交流。把自己整理的內容，人人進行同桌試講，互提見解，交流互補。講後再修改各自的內容，這是對知識點的再認識，再理解，再鞏固；

2、小組輪講。同桌修改整理後，人人在小組輪講，聽取大範圍的意見。然後第二次互補修改討論、評價，並每組推薦一優一劣講稿準備全班講解；

3、班級主講。組內充分交流後，在班內展示學習成果，主要講對知識的理解，提出自己的疑惑。全班進行補充，質疑解惑，通過生生互動，實現課堂的真正高效；

4、總結整理。人人再次整理自己的思路，整理知識點的來龍去脈，並歸納總結；形成完整知識體系，掌握一定的學法。

四、練習檢測

根據課堂內容教師針對學生學情設計不同層次的練習題，練習題的設計要注重趣味提升，使學生樂做，使不同層面的學生都有所提高；

這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

1、通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習的變式呈現。注意事項：

3、在環節一中，教師的各種教學手段一定要緊扣課堂內容。

4、由於低年級國小生年齡特徵和知識特點的原因，環節二和環節三可以交叉在一起

5、備課中，教師要做好兩個預設：

①學生在自學中可能出現的錯誤及原因分析；

②學生可能生成的新觀點、新思路、新方案。

五、總結拓展

總結可分每個環節後的小結和課堂結束後的總結，可以對每個環節小知識點的梳理，或者對整節課內容系統地歸納概括，或者對學生易錯、易混淆的問題進行補充、糾正。老師學生都可以總結，可以談知識的獲得，情感價值觀的提升，數學方法的運用，以及能力的提高等等，起到拓展昇華，培養數學素養的目的。知識拓展、延伸課外，拓展學生的視野，達到貼近生活實際，學“活”的數學，學有用的數學的目的。總之，總結要用簡練的語言，達到畫龍點睛的作用。

這一環節主要是教師“講”的環節，其基本要求是：

1、教師歸納總結集體的共同認識，尋找規律與結論，引導學生準確靈活地領會本節內容的意圖，

2、教師要注意將所學知識拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平。 “五環節”教學模式的各個環節不是孤立的，而是相輔相成、環環相扣的，根據教學內容，一節課中可以反覆，交叉，靈活運用某??

4、個或某幾個環節，不是一成不變的程序化的五環節教學模式。

另外，在使用“五環節”教學模式的同時，老師們還要注意以下幾個問題：

首先，讀懂教材內容，理解編者編排意圖。

老師在備課時只有讀懂教材，理解編者意圖，才能制定合理、科學的教學目標，學生的自學目標，才能讀懂教材內藴含的數學思想，才能正確引導學生自主、合作、探究學習。怎樣才能讀懂教材呢？我認為要多查閲相關資料，正確認識教學內容在整個教材中的位置，上下聯繫及作用，要多問幾個為什麼，例題為什麼這樣設計？習題為什麼這樣編排？結論為什麼這樣給出？旁白的真正意義是什麼？等等。經過深思熟慮後，我們駕馭教材的能力就會提高，才能正確引導學生全面掌握知識，才能做到用教材教而不是教教材。

其次，正確面對課堂中出現的錯誤。

教學中發現，老師生怕有的學生回答問題出現錯誤，打亂教學設計，或者是怕浪費時間，所以展示時一般選用優秀學生，幾乎不出一點差錯，很順利的完成一節課，這樣的教學效果怎麼樣呢？是不是每個學生在這節課中都得到了能力提升呢？肯定不是的。所以我覺得老師要轉變觀念，正確面對課堂中出現的錯誤，根據問題的難易程度，找出知識水平不同的學生展示，找出學生中存在的問題，及時引導解決問題，使不同的學生得到不同的發展。課堂是允許學生出錯的地方，也是糾錯的地方。出錯不可怕，可怕的是有錯不糾，有錯不改。有了錯誤，就多了探究的內容，這樣的課堂才是真實自然的課堂。黑格爾

5、指出：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環節。”在學生出錯時，老師的任務就是正確引導學生正確分析錯因，恰當對其評價，靈活地糾正，我們要相信學生的能力，用鼓勵的語言區讚賞他們，用信任的目光激勵他們能夠自己糾正錯誤，必要時給他們以適當的幫助，我們的課堂會因出錯而更加精彩！

六、課堂上注重培養學生“會聽，善思，會説，敢説”的學習習慣。

“五環節”教學模式的課堂是學生的課堂，是開放的課堂。要提高課堂的實效性，就要注重培養學生“會聽，善思，會説，敢説”的學習習慣。不管是哪個環節，學生要會聽老師或同學的見解，觀點；然後自己要善於思考，拓寬自己的思維，形成自己的觀點和見解；有了自己的觀點，就要會説，會表達，會展示，並敢於説出來，這就是自信。

七、老師的引導要到位。

課堂上發現老師在引導時目標性不強，學生不知道老師的用意是什麼。在執教三年級的《分數的初步認識》一課時，讓學生用一張正方形紙折出它的四分之一，並展示出來你是怎麼折的。學生在折完後，把紙邊展開邊回答：“我是先上下對摺，再左右對摺，就折出了四分之一。”很顯然，老師的目的應該是讓學生主動認識一張紙的四分之一，但是引導時卻讓學生注重了不同的折法。其實老師的引導語應該加上：“用彩筆塗出（或者用你喜歡的方法表示出）它的四分之一”。還有的老師在引導時只注重學生的動手能力，沒有很好地引導學生動

6、口説出自己的思路。如低年級的擺小棒，只讓學生動手擺，展示時老師總是做學生的代言人。

無論是哪個環節，老師都要走進學生中，去傾聽孩子們的交流，去發現交流中出現的問題，去引導學習有困難的學生。

總之，高效課堂教學的目的是更新教師的觀念，轉換教師的角色，把課堂真正還給學生，讓學生去發現問題，探究問題，解決問題，增強學生自主學習、合作探究的能力，而教師只是“點”在關鍵處，“拔”在適時處，把“滿堂講”變為“精點拔”，最終使課堂成為學生“展示自我，獲得成功體驗的學習之旅”。