課件是教師對課堂教學的一種預計和構想，在教學中佔有十分重要的地位。課件是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環節，巧設課件，激發興趣，可以給語文學習動力。本站小編為大家準備了《聞官軍收河南河北》教學設計及教學反思模板，希望對你們有幫助！
[設計思想]
按照初讀詩句→品讀詩句→感情朗讀的過程體現以讀為本的教學理念，引導學生讀出詩的節奏、詩的韻味，詩中藴含的感情。激發學生和詩人心靈交流，同喜同悲。讀中悟情，讀中體會詩人強烈的愛國情，從而構建本色的語文課堂。
[教學流程]
一、導入
1、（出示音樂渲染氣氛）隨着悠揚的古樂我們這堂課將走進古詩的畫卷，誰先來吟誦一兩句杜甫的詩句?（生答）讀着杜甫的`詩給你留下什麼印象?（生答）師相機介紹杜甫及他作品主要風格。（出示杜甫簡介）
2、過渡
今天，我們要學的是他另一種風格的一首詩，是他生平第一快詩他就是出示課題（出現課題）
二、初讀詩。
1、齊讀課題、解題。（從課題中你們知道了什麼?）
2、過渡
由於戰亂，杜甫一家在他鄉異地流浪了整整八年之久，收復薊北的消息傳來，此時，詩人心情會怎樣?（是的）詩人一聽到這勝利的喜訊不禁大喜若狂，寫下了這首膾炙人口的七律名作，現在讓我們就一起走進他的詩中吧！
3、學生自由讀詩，要求讀正確，流利。
①點名讀
②聽錄音朗讀（出示錄音朗讀）
③學生學着錄音自由讀，讀出詩的節奏和停頓
④齊聲朗讀，要求讀出詩的韻味
三、理解詩的大意
1、小組討論
2、交流理解詩意
3、帶着自己的理解齊讀全詩
四、悟詩情
1、過渡：詩中意思你們已深刻體會了，那詩中字裏行間流露出詩人一份怎樣的情感呢?（喜）（出示思考、討論）
2、找出詩中喜欲狂的句子交流後（出示這幾句話）學生反覆讀（交流中相機出現路線圖讓學生感受詩人歸心似箭心情）。
3、深切體會喜欲狂心情
①過渡：作者的這份喜從何而來呢?為什麼收復了薊北詩人又會如此欣喜若狂呢?讓我們一起來和詩人回顧那段不堪回首的歷史，你就會有切身體會，請看大屏幕（出示背景）師隨着畫面講解。
師在《二泉映月》的二胡聲中悲情朗誦《春望》
②聽着杜甫這浸透血淚的心聲，你們有什麼感受?（生答），當你面對這一切，你的心情是什麼?，請懷着這種心情讀讀這首詩吧！
③過渡：真是滿紙憂憤言，一把辛酸淚啊！而今，收復薊北的消息猶如一聲春雷響徹神州大地，經歷了八年之久的戰亂終於平定了，此時此刻，詩人心情怎樣?會想到些什麼?
④學生髮揮想象談想到什麼?（出示七句話隨機點擊使字體變色），學生感情誦讀這幾句話。
想到這些，能不涕淚嗎?讀
想到這些，能不喜欲狂嗎?讀
想到這些，能不縱酒高歌嗎?讀
想到這些，能不歸心似箭嗎?讀
在老師的引讀下，深情朗讀喜欲狂的這幾句話。
五、渲染主題
1、詩人喜欲狂的背後是顆怎樣的心在跳動啊！
2、讓學生感情朗讀全詩（回到錄音朗讀）
六、課外拓展
過渡：自古以來，就有許多詩人以自己赤誠的愛國情抒寫出風格迥異的愛國詩篇。有憂憤深廣的動情傾訴，也有激情澎湃的昂首浩歌，老師這就有幾篇與大家共賞。（出示課件，古詩欣賞）
讓學生讀古詩欣賞。
七、總結
（激發學生的愛國情懷）
歷年來，這些光照千古的詩篇為後人所傳誦，他們的愛國精神成為後人效仿的楷模，激勵着後人譜寫出一曲曲氣壯山河的正氣歌，讓我們承繼先人的浩然正氣，以自己的滿腔熱血譜寫新的愛國詩篇，讓巍巍華夏巋然屹立於世界民族之林。
教學目的
1、學習2個生字，正確讀寫“涕淚”、“洛陽”。
2、瞭解詩的內容和寫作背景，體會詩人抒發的強烈的愛國熱情。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重點
理解詩的內容，體會詩人抒發的強烈的愛國熱情。
教學過程
一、導入課題，瞭解詩人與寫作背景。
1、教師吟誦古詩學生説感受。
2、導入課題:這首詩是我國偉大詩人杜甫所作，題目是--《聞官軍收河南河北》。
3、理解詩題的意思。
4、知背景:
公元755年，安史之亂使原本繁華安定的國家積極可危，也把詩人杜甫捲入了生活的最底層，開始了他長達八年的逃難生活。在這八年裏，他度日如年，思鄉南歸。他親眼看到了叛軍的燒殺搶掠，看到了路有餓死骨的種種慘象。“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”在這國家危難之時，這位愛國詩人即使對着春日的花鳥也會心痛得流淚。
忽然有一天傳來了收復薊北的喜訊，如春雷炸響，驚喜的洪流一下子衝開了詩人鬱久的情感閘門，於是噴薄而出人生第一首快詩。
二、初讀古詩，學習生字新詞。
三、檢查反饋。
1、薊北涕淚喜欲狂巫峽襄陽洛陽
2、指名讀課文，學生評議，師生共同糾正字音。
四、再讀古詩，藉助註釋理解詩意。
1、學生自由讀、自由説。
2、彙報
（1）“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。”
收復薊北的消息忽然間在劍外傳揚，剛剛聽到這個喜訊，涕淚就灑滿了衣裳。
（2）“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。”
再看夫人和孩子，哪還有一絲憂傷?我胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂。
（3）“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”
在大晴天裏防聲歌唱，縱情飲酒，趁着這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉。
（4）“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”
放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂，順流而下一過襄陽，便一直奔向洛陽。
五、三讀古詩，體會這首古詩表達了詩人怎樣的心情和思想感情。
1、學生自由讀詩，體會。
詩中哪些詞句體現了詩人“喜欲狂”的心情，用~~畫出來。全詩表達了詩人怎樣的思想感情?
2、生彙報
六、品讀古詩，背誦古詩。
1、你認為這首詩寫得好嗎?説説你的看法。
2、如果當時流落他鄉的是你，聽到這種好消息，你會怎樣表達你的心情?
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
七、質疑。
八、比較《示兒》與《聞官軍收河南河北》兩首詩的異同。
兩首詩都表達了詩人愛國情懷，但表達的方式不相同。
《示兒》----→悲《聞官軍收河南河北》---→喜
九、教材拓展：1、讀古詩《春望》，想想表達了詩人怎樣的思想感情。
2、你還知道杜甫的哪些詩?
十、作業：
自找一首杜甫的詩，自學後背下來。
《聞官軍收河南河北》是人教版國小語文第十二冊教材第15課的一首古詩，共四句八行。它主要表達了詩人聽到官軍收復河南河北以後“喜欲狂”的心情和愛國情懷。回顧教學過程，體驗教學情感，感受頗多，現總結如下:
1、將“讀”貫穿全文。
語文教學強調以讀為主，讀中體會，讀中感悟。在本堂課中，有教師範讀，初步感受古詩意境；學生初讀，學習生字詞；再讀古詩理解詩意；三讀古詩，體會表達了作者怎樣的心情和思想感情；品讀古詩，練習背誦。每一次的讀都有新的目標，更高的要求。
2、實行教師角色的轉換，構建寬鬆、和諧的學習氛圍。
教師是學生學習的夥伴。我始終與學生平等對話，親切交談，構建一個寬鬆、和諧的學習氛圍，讓學生願説、想説、充分説。
3、把時間還給學生，促進學生的主體參與。
學習是學生自己的事，把學習的時間還給學生，教師不要包辦代替。在教學中，我總是給學生充分的時間，要求學生自讀自悟，促進學生的主體參與。學生的學習熱情高漲，他們爭先恐後，踴躍發言，體現了學習的自主性。
4、尊重學生體驗，注重個性化的理解。
尊重學生體驗，注重個性化的理解，體現在對古詩意思的理解和抓重點詞句體會古詩表達的思想感情，並不是以教師的`標準答案為。
5、注重培養學生的感悟能力。
學生通過自讀自悟將作者“喜欲狂”的心情和愛國的思想感情體會得淋漓盡致。
6、教教材但不侷限於教材，以教材為範例，教給學生學習古詩的方法，自學古詩《春望》，體現了語文的工具性和課文的範例性。
7、新舊知識的對比與聯繫，讓學生感受到同樣的思想感情可以用不同的方式來表達。《聞官軍收河南河北》是用“喜”烘托詩人的愛國情懷，《示兒》以“悲”反襯詩人的愛國情懷。
8、在學生的學習方式上，從“讀、説、悟”將學生的自主學習貫穿始終，適時進行合作學習，大膽質疑探究學習。如學生在探究中問到:“卻看妻子愁何在”為什麼不用問號，“白日放歌須縱酒”中的“須”為什麼不用“需”等。
9、課件內容豐富，播放適時，為課堂教學發揮了應有的輔助作用。
我自認為這堂課成功之處不少，但也有不夠完美的地方，有待改進和提高。
（1）在課件製作上要更精良，不能讓課件控制教學流程。如:“巴峽、巫峽、襄陽、洛陽”地圖的出現要能靈活變換。
（2）語文教學要注重聽、説、讀、寫的訓練。本堂課中，如果能讓學生仿照所學的古詩寫一直四句，表達自己的情感就好了。
（3）現在的學生接收信息的面廣、量大，知識的陳舊與匱乏已經不能適應時代的需求了，要想給學生一碗水，教師僅有一桶水是遠遠不夠的，必須要有一池水，而且是源源不斷的活水，才能滿足學生的需要。因此我們必須加強自我修養，深化文學知識，提高語文內藴，加強理論學習，指導教學實踐，努力提升教學品位。
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