關於《釣魚的啟示》教學計劃三篇

前進的途中不能沒有老師您的陪伴，才會走向詩的遠方，引領我們積極到達書山殿堂。那麼關於相關的教學計劃該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《釣魚的啟示》教學計劃範文三篇，供大家參考。

《釣魚的啟示》教學計劃

教學目標

1.認識本課20個生字，學會其中14個。正確讀寫“啟示、劇烈、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、實踐、獲得、抉擇、小心翼翼”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，領會從小就要接受嚴格的道德教育的道理。 4.瞭解課文敍述順序，抓住主要內容。 教學重點

通過閲讀，瞭解課文的敍述順序，理解課文主要內容，領會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。

教學準備

佈置學生預習，思考“預習”中提出的問題。 課時安排 2課時。 教學過程

第一課時

一、自學，輔導。

1.學生自讀課文，邊讀邊把在預習時未能解決的生字讀畫出來，並提出各自不理解的問題。

2.同學間自由詢問、解答。

3.教師巡查、輔導，特別關注學習困難的學生，進行個別輔導。

二、整體把握課文內容。 1.檢查學生朗讀情況，先指名個別朗讀，其他學生對照着邊聽邊想，課文寫了一件什麼事，怎樣用自己的話把這件事概括出來。

2.引導學生把思考的結果用一兩句話表達出來，從以下方面進行點撥和指導。

(1)從課題“釣魚”和“啟示”這兩個詞，你認為課文的內容會是什麼?

(2)讀讀課文，看看課文是不是主要講“釣魚”和“啟示”兩部分內容。

(3)在表達時注意把事情發生的時間、地點以及人物的心理活動考慮進去。先口述要點，再整理成通順的話。

3.讀通課文，認讀生字。

三、細讀課文，瞭解課文敍述順序。

1.朗讀“釣魚”部分，看看作者是按怎樣的順序寫釣魚的過程的。 理出“釣魚”的過程：鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去新漢普斯湖中的小島釣魚——過了好長的時間，“我”釣到了一條從來沒有見過的大鱸魚——因為距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，父親“讓”我把鱸魚放回湖裏。

2.朗讀“啟示”部分，思考：是由什麼事得到了什麼啟示? 3.用自己的話説説課文敍述的順序。

點撥：先弄清“釣魚”與“啟示”之間的關係，再理出“釣魚”這件事本身的順序。

四、識記生字字形，抄寫生字。

第二課時

一、抓住重點，深入理解。

1.默讀“釣魚”部分，並提出問題。

你覺得在“釣魚”過程中，值得深入理解的是什麼?

讓學生讀後自主提出需要進一步探究的內容。當學生提出自己的看法時，教師徵求一下其他同學的意見，估計一下該看法在全班學生中的認同程度。

2.課堂討論。

(1)師生共同確定討論議題。

在學生提出的諸多問題中，篩選出具有代表性或比較典型的問題，可引導學生參考課後“思考·練習”第2題提供的討論題形式。

(2)小組討論、交流。 ①先研究“父親”的言行。

齊讀：“父親划着了一根火柴，看了看手錶，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：‘孩子，你得把它放回湖裏去。’”

想一想，“父親”為什麼看時間，父親盯着鱸魚看了好一會兒，他會想些什麼?讀時注意讀出父親的語氣。

在充分讀並對上面的問題有所思考後討論：

父親為什麼一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裏去?父親做得對不對?

②再研究“我”的言行。

讀“我”跟“父親”的對話。注意體會人物的情感變化。

讀“‘爸爸!為什麼?’我急切地問道”，注意“急切”一詞跟話中感歎號、問號的關係。讀出驚訝、疑惑的語氣。

讀“‘可是不會釣到這樣大的魚了。’我大聲爭辯着，竟然哭出了聲”。注意“大聲爭辯”、“哭出了聲”跟所説的話的關係，從中領悟該怎樣讀出“我”説那句話時的語氣。

找出反映“我”心理活動的語句反覆朗讀，聯繫上下文，體會“我”內心的感受。

在充分讀，並對“我”的內心感受有所領悟的基礎上討論： “我”到底該不該把魚放回湖裏去? 討論要求：

找自己的夥伴自由結合成討論小組，談談各自的看法。結合自己的經歷，説實話，怎麼想就怎麼説，不説空話、大話、假話。認真傾聽別人的發言，有不同的意見可以提出來，大家共同交流。

二、回顧總結，領會道理。 1.齊讀“啟示”部分，思考： (1)父親告誡“我”的話，含義深刻，你讀後是怎麼想的? (2)“釣魚”的經歷對“我”的一生有怎樣的影響? (3)假如你以後也遇到類似的事，打算怎樣對待? 2.用自己的話説説讀了課文後有什麼啟示。

(最好不要照搬課文中的語句。引導學生用自己的話説，能説到什麼程度就到什麼程度，不拔高，也不強求統一，不同看法允許存在，只要真實就行。)

三、抄寫、聽寫詞語。

《釣魚的啟示》教學計劃

一、教學目標：

1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識並理解本課的一些詞語，如：漣漪、翕動、不容爭辯等。

2、過程與方法：通過聯繫生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學生走入文本，體會釣魚的啟示。

3、情感態度價值觀：通過這個故事使學生受到一些啟示，懂得在生活中我們要做一個有道德的人。

二、教學重點、難點：

1、教學重點：通過聯繫生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學生走入文本，體會釣魚的啟示。

2、教學難點：從文中的細節描寫中揣摩父親的心理活動，理解父親放掉大鱸魚的做法。

三、學情分析：

《釣魚的啟示》這一課對於學生來説理解起來有一定的難度，首先，這個故事發生在國外，與學生的現實生活相距甚遠。其次，本文的主題是“道德”，道德對於成年人來説都是一個深刻而嚴肅的話題，更別説孩子了。最後，本課的重點就是理解父親為什麼把大鱸魚放掉，而文中對父親的描寫卻很含蓄，沒有心理描寫，也沒有過多的解釋性的對話，所以學生在閲讀本文時很可能只停留在語言表面而不去揣摩語言背後的深刻含義。

教學策略：

品讀關鍵詞、聯繫生活實際揣摩人物心理、朗讀深化。

四、教學過程：

（一）、導入。

教師板書課題：釣魚的啟示，“啟示”二字用紅筆寫出。

齊讀課題，教師問道：這個課題與你們以前見過的課題有什麼不同？

生：啟示是紅色的字。

師：猜猜老師為什麼要把“啟示”二字用紅筆標出？

學生彙報。

師：什麼是“啟示”？學生彙報，教師小結：簡而言之，“啟示”就是你從一件事中所明白的道理，那麼這啟示究竟是什麼呢？讓我們到課文中去尋找答案。

（二）、初讀課文，把握課文的主要內容。

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。看看你能不能根據“釣魚”和“啟示”將課文分成兩個部分。

學生讀文並分段。

彙報：説説你這兩部分是怎麼分的？（課文從哪到哪寫的是釣魚這件事？哪一段寫的是我從中獲得的啟示？）學生彙報，教師在題目中相應標出：（1—10）釣魚，（11）啟示。

2、 詞語：我們倆看本課的一些詞語。

課件出示詞語：新漢普斯 漣漪

鱸魚——魚鰓——翕動

爭辯——不容爭辯

興高采烈——無可奈何——沮喪至極

（1） 學生自由朗讀詞語。

（2） 指名朗讀詞語。當學生讀完“新漢普斯”這個詞後，教師指導：你能快速而清晰地讀三遍這個詞嗎？學生讀詞。教師小結方法：遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了。

（3） 指導理解詞語的含義：

①漣漪：什麼是漣漪？學生可能知道也可能不知道，此時教師出示圖片並解釋道：漣漪泛指細小的波紋，那麼文中的漣漪具體指什麼呢？找到文中的相關句子讀一讀。學生自由朗讀，指名讀（2自然段），教師出示另一張圖片相應解釋道：課文中，當魚餌拋下水面時，就會盪出一圈一圈的······波紋，這就是漣漪。

②鱸魚——魚鰓——翕動，你發現這三個詞之間的聯繫了嗎？或者你發現前兩個詞之間的聯繫了嗎？學生彙報，教師相應出示鱸魚的圖片配合學生的解釋，之後教師小結：魚鰓是魚的哪一部分？生回答。在生活中見過魚鰓一張一合，一張一合（師做動作）的樣子嗎？這個動作就叫做······翕動。再讀“翕動”一詞。

（4）齊讀這些詞語。

3、概括故事主要內容：

當生讀完“興高采烈——無可奈何——沮喪至極”這三個詞語後教師趁機説道：你能快速找到課文中帶這三個詞語的哪一段嗎？（10自然段）指名朗讀10段，師：這三個詞語都是用來形容我的心情的，那麼究竟是什麼事令我興高采烈？（課件中該詞後出現一個問號）後來又發生什麼事使我無可奈何呢？（課件同上）最後怎麼了我就變得沮喪至極了？（課件同上）請帶着這3個問題默讀課文，一邊讀一邊將這三個詞語寫在相應的段落旁。

學生讀文，教師巡視。

彙報交流：什麼事使我興高采烈？學生回答。後來又發生了什麼事使我無可奈何？學生回答。最後我是怎麼做的？生回答，師：此時我的心情可真是······沮喪之極了。

師：誰能把他説的這三句話連起來説一遍？學生彙報。

教師小結：這三句話連起來就是“釣魚”這件事的主要內容，第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。在概括一件事的主要內容時就是要抓住這件事的起因、經過和結果。最後還要加上一句：從釣魚這件事中我還獲得了一些啟示，這就是整篇課文的主要內容了。那麼我究竟獲得了什麼啟示呢？誰能讀一讀原文中的句子？

學生讀11段，教師相應出示11段中的重點句子。

（三）、精讀課文，揣摩人物的心理活動。

1、歸納大鱸魚誘惑人之處。

教師出示（11段）：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德的抉擇的時候，我都會想起34年前的那個月光如水的夜晚。

師：這裏所説的“誘惑人的魚”指的是真正的魚嗎？從哪看出來的？生：不是，魚字加了引號。但故事中那條真正的大鱸魚也非常地誘惑人，對嗎？哪些地方讓你覺得這條魚非常誘惑人？

生可能：魚大。

（1）感受魚大。

師：找一找，從哪段能看出魚特別大？生：3段。

師：自由朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺得魚特別大就把它畫下來。學生邊讀邊畫，教師巡視。

學生彙報，根據學生的彙報教師相應出示並品讀3段中的重點句：

句一：過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大傢伙上鈎了。

首先學生就此句交流：為什麼這句使你感到魚大？當生提到“劇烈地抖動”一詞時，師：把“劇烈地”換成“強烈地”或“猛烈地”好不好？為什麼？學生彙報。

師：這三個詞相比，誰的動程度更強？生：劇烈地。

師：那麼“劇烈地”説明了什麼？生：魚大。

指導朗讀：你能通過朗讀讓我們感覺魚特別大嗎？

指名讀，重點評價學生將哪些詞強調了，以此來指導朗讀。

齊讀。

句二：也許是這條魚想擺脱魚鈎，不停地甩動着尾巴並跳躍着，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。

首先學生就詞句交流：哪些詞讓你感覺魚特別大？生可能：不停地、跳躍、“啪啪”的聲音、不少水花······

教師讓其他學生畫出這些詞，然後問道：發出“啪啪”的聲音，你能模仿一下嗎？生模仿。（若生模仿不到位，教師指導：這可是條大魚，發出的“啪啪”聲會是怎樣的？）

師：為什麼發出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢？生可能：“啪啪”更響、更重。“啪啪”用來形容魚掙扎的動作更合理。

教師小結：作者用詞準確，“啪啪”更能説明魚大。

指導朗讀：你能通過讀讓我們看到這條大魚掙扎的情景嗎？

指名讀。

（2）感受我和父親對魚的喜歡。

師：我和父親喜歡這條魚嗎？從哪看出來的？生彙報。

師出示：我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動着。（“欣賞”一詞是紅字）

師：這句中有一個詞用得很奇怪呀？哪個詞？欣賞，為什麼是“欣賞着這條漂亮的大鱸魚呢？”用“看着”不是更合理嗎？

生彙報，師問道：面對自己的勞動成果時，一幅畫得特別好的畫、一張獎狀、打了高分的試卷······你會“看”還是“欣賞”？為什麼？生彙報：欣賞，因為很有成就感。讓學生帶着這種心情讀該句。

師：面對自己特別喜歡的東西時，新書包、新衣服、新鞋、新玩具······你會“看”還是“欣賞”？生彙報，並讓其帶着喜愛的心情讀。

齊讀，教師小結：“欣賞”一詞用得多生動啊！表現出了我和父親面對釣魚成果時的成就感和喜愛之情。我們在寫作文時也要根據人物的心情選擇恰當的詞語。

（3）還有哪一點也構成了這條魚對我們的誘惑？

生：周圍沒人。讓學生具體解釋為什麼周圍沒人也能對我們構成誘惑。

2、揣摩父親的心理，理解父親放魚的動機。

（1）師：是啊，面對種種誘惑父親為什麼仍然讓兒子把大鱸魚放回湖裏去呢？要解決這個問題我們需要讀讀課文的哪些地方？生：父子的對話。

師：找一找，從哪段到哪段寫的是父親與兒子之間的對話？生：4—8

師：默讀4—8自然段，把描寫父親的地方用橫線畫出來，想一想父親當時可能在想些什麼？生默讀課文，教師巡視。

學生彙報所畫之處，教師引導學生揣摩父親的心理活動。

（2）4自然段：課件出示此段，師：這段的開頭有一個細節，“父親看了看手錶”父親看錶僅僅是為了知道時間嗎？還有沒有別的目的了？聯繫後文想一想。

學生彙報。

師：從這個細節我們能看出父親在生活中是一個什麼樣的人？學生彙報。

教師小結：父親是一個自覺遵守規定，很講道德的人。板書：自覺遵守 講道德

師：現在是幾點？距離開放捕撈鱸魚的時間還有······兩個小時，言外之意就是······生：現在還沒到捕撈鱸魚的時間呢。

師：現在捕撈鱸魚是不符合規定、不講道德的。

師：我們再看後面父親説了什麼，出示父親的話：孩子，你得把它放回湖裏去。

師：父親是馬上就做了這個決定嗎？他猶豫了嗎？從哪看出來的？生：父親盯着鱸魚看了好一會兒。

課件出示：······父親盯着鱸魚看了好一會兒，（ ）然後把目光轉向了我······

師：其實我們在生活中也會碰到這種情況呢！乘坐公交車的時候，你是否主動給他人讓過坐？讓過的同學請舉手。

請讓過坐的同學説説：你為什麼會主動把座位讓出來？生交流。

師：如果公交車上人特別多，很擠，而你又很累，這時你旁邊剛好站着一位老人或一個抱小孩的人，他比你更需要這個座位，你在讓座時會猶豫嗎？最終，你會把這個座位讓給他嗎？

請想讓座的同學説説自己這樣做的理由。師小結：是你的良心，你的道德之心促使你這樣做的，對嗎？

如有時間可再舉一例：你有過拾金不昧的時候嗎？撿到了錢財或物品主動歸還失主？請拾金不昧的同學説説：你為什麼會主動交出錢財或物品呢？

師：如果撿到的錢財數額比較大，幾百元甚至更多，而又沒有人看到你，你在歸還錢財時會猶豫嗎？最終，你會把錢歸還失主嗎？

仍然請想歸還的學生説説這樣做的理由，師小結。

教師小結：“公交車上的座位”，“撿到的錢財”都像這條大鱸魚一樣誘惑着我們，是道德的力量使我們做出了正確的選擇，那麼父親盯着這條鱸魚看了好一會兒，他的心裏可能在想些什麼呢？是什麼使他做了放魚的決定呢？

學生交流父親的心理活動，然後指導學生讀父親的那句話，師：假如你是父親會怎麼説着句話？指名朗讀。

師：這句話中有一個字必須讀好，哪個字？生：得。（若生挑不出這個字，教師可範讀；若生挑的是其它的字，理由充分也要給予肯定）

師：“得”還可以換成哪個詞？生：必須。

師小結：“得”字表明瞭父親堅決的態度。

再指名讀，通過評價指導學生的朗讀。

齊讀。

（3）6自然段：往下看，兒子説了什麼？父親是怎麼説的？6段：“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地説。

師：面對兒子急切的問話，父親為什麼表現得如此平靜呢？父親的平靜中還透着點什麼呢？學生交流想法，並相機讓其讀。

指名分角色朗讀4—8自然段，一人讀描寫父親的地方，一人讀描寫兒子的地方。

當生讀到7自然段時，師：儘管此時我大聲爭辯着，但是父親卻用它的聲音告訴我這件事情是不容—爭辯的，不容爭辯是什麼意思？學生彙報，繼續讀文。

（4）讀完後出示8自然段中的最後兩句話：我再次把祈求的目光投向了父親。父親沉着臉，沒有看我，也沒有再説話。

師：我再次把祈求的目光投向了父親，我想對父親説什麼？學生彙報。

師：父親呢？父親為什麼沒有看我？生彙報。可是父親卻沉着臉，也沒有再説話，這説明了什麼？此時此刻他的心裏在想些什麼呢？

學生交流想法。

師生分角色朗讀，師讀描寫兒子的地方，生讀描寫父親的地方。

（5）小結：現在大家理解父親的做法了嗎？你喜歡這樣的父親嗎？為什麼？

學生交流。

三、總結昇華。

師：兒子當時理解父親的做法嗎？不理解。後來理解了嗎？從哪看出來的？

生讀第11自然段，師再次出示11段中的句子，師：在人生的旅途中，哪些誘惑人的“魚”會使我心動？當面臨道德的抉擇時我會做出怎樣的決定？生交流。

師總結：是啊，道德只是簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難。但父親的教育卻使我獲得了道德實踐的勇氣和力量。最後，老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德，是看他︱在知道沒有人發覺的時候做些什麼。──孟德斯鳩”（課件出示）齊讀名言。

師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎？我希望同學們也能把自己的對於道德的理解寫下來，成為我們的名言。

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文.

2.理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程.

3.從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人.

課前準備

1.重點句子的課件、掛圖.

2.其他有關誠信的文章.

3.蒐集孩子在學習生活中遇到的有關道德實踐方面的點滴小事.

教學過程

第一課時

閲讀“單元導讀”，引入新課

指名讀單元導讀，説説本單元的主題是什麼，在學習本組課文時有什麼要求.

今天，我們一起來學習一篇新課文，看一看課文中描述了怎樣一件事?(板書課題.)

檢查預習.通讀課文

檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況.

重點理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語.

通讀全文，思考課文大意.

揭題質疑

讀課題你有什麼疑問?教師歸納：“啟示”是什麼意思?課文中作者受到了什麼啟示?為什麼釣魚會使我從中受到啟示?這節課我們就圍繞大家提出的問題閲讀課文，解決疑問.

初讀理解

“啟示”的意思是什麼?

再讀課文，作者受到了什麼啟示，畫出有關語句.(道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難.)

“我”在釣到魚、放走魚的過程中受到了什麼啟示.

複習生詞

認讀生字、詞語：捕撈、魚餌、濺起、魚鈎、小心翼翼、操縱、魚鰓、皎潔的月光、嘴脣、沮喪、誘惑、告誡、實踐、抉擇、翕動.

誰還記得這篇課文講了一件什麼事?

第二課時

情景導入，細讀感悟

在我十一歲那年的一個夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示.這是為什麼呢?

自由讀第3自然段，你讀懂了什麼?

a．“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：

來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱着.”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來.”

爭誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚!我從來沒有見過這麼大的鱸魚.我和父親得意地欣賞

着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着.”

b．分別指導朗讀相關句子，體會鱸魚的來之不易和誘人之處.

c．齊讀第3自然段.

多誘惑人的魚呀!我和父親是多麼興奮、得意呀!可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖裏去.請默讀第4自然段，同桌説一説，這是為什麼?

讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖裏去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”?各自説出自己的理由.聯繫上下文，與周圍的同學合作、討論.

小組彙報，你從中體會到了什麼?

找到描寫我心情的詞語，一起來體會“我”的心理變化過程.

四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的.但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不捨地把魚放回到湖中.

對比讀第3、9段，對比感受我釣到魚時的喜悦以及放魚時的不捨心情.

轉眼問三十四年過去了，當年沮喪的我，已經成為著名的建築設計師了.我對父親當年的舉動有了新的理解.

a．出示：“我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚.但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’.”

b．默讀感悟：這裏與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什麼呢?結合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個簡單的對與錯、是與非的問題，但是做起來卻很難!

c．齊讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難.”

拓展延伸，積累運用

正因為如此，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示.我相信，這個故事也一定給大家帶來了啟示.讀了父親告誡“我’’的話，你是怎麼想的?請同學們結合今天你所感受到的對“我”或父親説一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話.