關於《釣魚的啟示》教學計劃通用

為了國家的振興，為了祖國的未來的花朵，總在我受傷的心間播撒愛意和希望。那麼關於相關的教學計劃該怎麼寫呢，下面是本站小編為大家整理的《釣魚的啟示》教學計劃範文三篇，供大家參考。

《釣魚的啟示》教學計劃

一、教學目標：

1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識並理解本課的一些詞語，如：漣漪、翕動、不容爭辯等。

2、過程與方法：通過聯繫生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學生走入文本，體會釣魚的啟示。

3、情感態度價值觀：通過這個故事使學生受到一些啟示，懂得在生活中我們要做一個有道德的人。

二、教學重點、難點：

1、教學重點：通過聯繫生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學生走入文本，體會釣魚的啟示。

2、教學難點：從文中的細節描寫中揣摩父親的心理活動，理解父親放掉大鱸魚的做法。

三、學情分析：

《釣魚的啟示》這一課對於學生來説理解起來有一定的難度，首先，這個故事發生在國外，與學生的現實生活相距甚遠。其次，本文的主題是“道德”，道德對於成年人來説都是一個深刻而嚴肅的話題，更別説孩子了。最後，本課的重點就是理解父親為什麼把大鱸魚放掉，而文中對父親的描寫卻很含蓄，沒有心理描寫，也沒有過多的解釋性的對話，所以學生在閲讀本文時很可能只停留在語言表面而不去揣摩語言背後的深刻含義。

教學策略：

品讀關鍵詞、聯繫生活實際揣摩人物心理、朗讀深化。

四、教學過程：

(一)、導入。

教師板書課題：釣魚的啟示，“啟示”二字用紅筆寫出。

齊讀課題，教師問道：這個課題與你們以前見過的課題有什麼不同?

生：啟示是紅色的字。

師：猜猜老師為什麼要把“啟示”二字用紅筆標出?

學生彙報。

師：什麼是“啟示”?學生彙報，教師小結：簡而言之，“啟示”就是你從一件事中所明白的道理，那麼這啟示究竟是什麼呢?讓我們到課文中去尋找答案。

(二)、初讀課文，把握課文的主要內容。

1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。看看你能不能根據“釣魚”和“啟示”將課文分成兩個部分。

學生讀文並分段。

彙報：説説你這兩部分是怎麼分的?(課文從哪到哪寫的是釣魚這件事?哪一段寫的是我從中獲得的啟示?)學生彙報，教師在題目中相應標出：(1—10)釣魚，(11)啟示。

2、 詞語：我們倆看本課的一些詞語。

課件出示詞語：新漢普斯 漣漪

鱸魚——魚鰓——翕動

爭辯——不容爭辯

興高采烈——無可奈何——沮喪至極

(1) 學生自由朗讀詞語。

(2) 指名朗讀詞語。當學生讀完“新漢普斯”這個詞後，教師指導：你能快速而清晰地讀三遍這個詞嗎?學生讀詞。教師小結方法：遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了。

(3) 指導理解詞語的含義：

①漣漪：什麼是漣漪?學生可能知道也可能不知道，此時教師出示圖片並解釋道：漣漪泛指細小的波紋，那麼文中的漣漪具體指什麼呢?找到文中的相關句子讀一讀。學生自由朗讀，指名讀(2自然段)，教師出示另一張圖片相應解釋道：課文中，當魚餌拋下水面時，就會盪出一圈一圈的······波紋，這就是漣漪。

②鱸魚——魚鰓——翕動，你發現這三個詞之間的聯繫了嗎?或者你發現前兩個詞之間的聯繫了嗎?學生彙報，教師相應出示鱸魚的圖片配合學生的解釋，之後教師小結：魚鰓是魚的哪一部分?生回答。在生活中見過魚鰓一張一合，一張一合(師做動作)的樣子嗎?這個動作就叫做······翕動。再讀“翕動”一詞。

(4)齊讀這些詞語。

3、概括故事主要內容：

當生讀完“興高采烈——無可奈何——沮喪至極”這三個詞語後教師趁機説道：你能快速找到課文中帶這三個詞語的哪一段嗎?(10自然段)指名朗讀10段，師：這三個詞語都是用來形容我的心情的，那麼究竟是什麼事令我興高采烈?(課件中該詞後出現一個問號)後來又發生什麼事使我無可奈何呢?(課件同上)最後怎麼了我就變得沮喪至極了?(課件同上)請帶着這3個問題默讀課文，一邊讀一邊將這三個詞語寫在相應的段落旁。

學生讀文，教師巡視。

彙報交流：什麼事使我興高采烈?學生回答。後來又發生了什麼事使我無可奈何?學生回答。最後我是怎麼做的?生回答，師：此時我的心情可真是······沮喪之極了。

師：誰能把他説的這三句話連起來説一遍?學生彙報。

教師小結：這三句話連起來就是“釣魚”這件事的主要內容，第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。在概括一件事的主要內容時就是要抓住這件事的起因、經過和結果。最後還要加上一句：從釣魚這件事中我還獲得了一些啟示，這就是整篇課文的主要內容了。那麼我究竟獲得了什麼啟示呢?誰能讀一讀原文中的句子?

學生讀11段，教師相應出示11段中的重點句子。

(三)、精讀課文，揣摩人物的心理活動。

1、歸納大鱸魚誘惑人之處。

教師出示(11段)：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德的抉擇的時候，我都會想起34年前的那個月光如水的夜晚。

師：這裏所説的“誘惑人的魚”指的是真正的魚嗎?從哪看出來的?生：不是，魚字加了引號。但故事中那條真正的大鱸魚也非常地誘惑人，對嗎?哪些地方讓你覺得這條魚非常誘惑人?

生可能：魚大。

(1)感受魚大。

師：找一找，從哪段能看出魚特別大?生：3段。

師：自由朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺得魚特別大就把它畫下來。學生邊讀邊畫，教師巡視。

學生彙報，根據學生的彙報教師相應出示並品讀3段中的重點句：

句一：過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大傢伙上鈎了。

首先學生就此句交流：為什麼這句使你感到魚大?當生提到“劇烈地抖動”一詞時，師：把“劇烈地”換成“強烈地”或“猛烈地”好不好?為什麼?學生彙報。

師：這三個詞相比，誰的動程度更強?生：劇烈地。

師：那麼“劇烈地”説明了什麼?生：魚大。

指導朗讀：你能通過朗讀讓我們感覺魚特別大嗎?

指名讀，重點評價學生將哪些詞強調了，以此來指導朗讀。

齊讀。

句二：也許是這條魚想擺脱魚鈎，不停地甩動着尾巴並跳躍着，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。

首先學生就詞句交流：哪些詞讓你感覺魚特別大?生可能：不停地、跳躍、“啪啪”的聲音、不少水花······

教師讓其他學生畫出這些詞，然後問道：發出“啪啪”的聲音，你能模仿一下嗎?生模仿。(若生模仿不到位，教師指導：這可是條大魚，發出的“啪啪”聲會是怎樣的?)

師：為什麼發出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢?生可能：“啪啪”更響、更重。“啪啪”用來形容魚掙扎的動作更合理。

教師小結：作者用詞準確，“啪啪”更能説明魚大。

指導朗讀：你能通過讀讓我們看到這條大魚掙扎的情景嗎?

指名讀。

(2)感受我和父親對魚的喜歡。

師：我和父親喜歡這條魚嗎?從哪看出來的?生彙報。

師出示：我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動着。(“欣賞”一詞是紅字)

師：這句中有一個詞用得很奇怪呀?哪個詞?欣賞，為什麼是“欣賞着這條漂亮的大鱸魚呢?”用“看着”不是更合理嗎?

生彙報，師問道：面對自己的勞動成果時，一幅畫得特別好的畫、一張獎狀、打了高分的試卷······你會“看”還是“欣賞”?為什麼?生彙報：欣賞，因為很有成就感。讓學生帶着這種心情讀該句。

師：面對自己特別喜歡的東西時，新書包、新衣服、新鞋、新玩具······你會“看”還是“欣賞”?生彙報，並讓其帶着喜愛的心情讀。

齊讀，教師小結：“欣賞”一詞用得多生動啊!表現出了我和父親面對釣魚成果時的成就感和喜愛之情。我們在寫作文時也要根據人物的心情選擇恰當的詞語。

(3)還有哪一點也構成了這條魚對我們的誘惑?

生：周圍沒人。讓學生具體解釋為什麼周圍沒人也能對我們構成誘惑。

2、揣摩父親的心理，理解父親放魚的動機。

(1)師：是啊，面對種種誘惑父親為什麼仍然讓兒子把大鱸魚放回湖裏去呢?要解決這個問題我們需要讀讀課文的哪些地方?生：父子的對話。

師：找一找，從哪段到哪段寫的是父親與兒子之間的對話?生：4—8

師：默讀4—8自然段，把描寫父親的地方用橫線畫出來，想一想父親當時可能在想些什麼?生默讀課文，教師巡視。

學生彙報所畫之處，教師引導學生揣摩父親的心理活動。

(2)4自然段：課件出示此段，師：這段的開頭有一個細節，“父親看了看手錶”父親看錶僅僅是為了知道時間嗎?還有沒有別的目的了?聯繫後文想一想。

學生彙報。

師：從這個細節我們能看出父親在生活中是一個什麼樣的人?學生彙報。

教師小結：父親是一個自覺遵守規定，很講道德的人。板書：自覺遵守 講道德

師：現在是幾點?距離開放捕撈鱸魚的時間還有······兩個小時，言外之意就是······生：現在還沒到捕撈鱸魚的時間呢。

師：現在捕撈鱸魚是不符合規定、不講道德的。

師：我們再看後面父親説了什麼，出示父親的話：孩子，你得把它放回湖裏去。

師：父親是馬上就做了這個決定嗎?他猶豫了嗎?從哪看出來的?生：父親盯着鱸魚看了好一會兒。

課件出示：······父親盯着鱸魚看了好一會兒，( )然後把目光轉向了我······

師：其實我們在生活中也會碰到這種情況呢!乘坐公交車的時候，你是否主動給他人讓過坐?讓過的同學請舉手。

請讓過坐的同學説説：你為什麼會主動把座位讓出來?生交流。

師：如果公交車上人特別多，很擠，而你又很累，這時你旁邊剛好站着一位老人或一個抱小孩的人，他比你更需要這個座位，你在讓座時會猶豫嗎?最終，你會把這個座位讓給他嗎?

請想讓座的同學説説自己這樣做的理由。師小結：是你的良心，你的道德之心促使你這樣做的，對嗎?

如有時間可再舉一例：你有過拾金不昧的時候嗎?撿到了錢財或物品主動歸還失主?請拾金不昧的同學説説：你為什麼會主動交出錢財或物品呢?

師：如果撿到的錢財數額比較大，幾百元甚至更多，而又沒有人看到你，你在歸還錢財時會猶豫嗎?最終，你會把錢歸還失主嗎?

仍然請想歸還的學生説説這樣做的理由，師小結。

教師小結：“公交車上的座位”，“撿到的錢財”都像這條大鱸魚一樣誘惑着我們，是道德的力量使我們做出了正確的選擇，那麼父親盯着這條鱸魚看了好一會兒，他的心裏可能在想些什麼呢?是什麼使他做了放魚的決定呢?

學生交流父親的心理活動，然後指導學生讀父親的那句話，師：假如你是父親會怎麼説着句話?指名朗讀。

師：這句話中有一個字必須讀好，哪個字?生：得。(若生挑不出這個字，教師可範讀;若生挑的是其它的字，理由充分也要給予肯定)

師：“得”還可以換成哪個詞?生：必須。

師小結：“得”字表明瞭父親堅決的態度。

再指名讀，通過評價指導學生的朗讀。

齊讀。

(3)6自然段：往下看，兒子説了什麼?父親是怎麼説的?6段：“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地説。

師：面對兒子急切的問話，父親為什麼表現得如此平靜呢?父親的平靜中還透着點什麼呢?學生交流想法，並相機讓其讀。

指名分角色朗讀4—8自然段，一人讀描寫父親的地方，一人讀描寫兒子的地方。

當生讀到7自然段時，師：儘管此時我大聲爭辯着，但是父親卻用它的聲音告訴我這件事情是不容—爭辯的，不容爭辯是什麼意思?學生彙報，繼續讀文。

(4)讀完後出示8自然段中的最後兩句話：我再次把祈求的目光投向了父親。父親沉着臉，沒有看我，也沒有再説話。

師：我再次把祈求的目光投向了父親，我想對父親説什麼?學生彙報。

師：父親呢?父親為什麼沒有看我?生彙報。可是父親卻沉着臉，也沒有再説話，這説明了什麼?此時此刻他的心裏在想些什麼呢?

學生交流想法。

師生分角色朗讀，師讀描寫兒子的地方，生讀描寫父親的地方。

(5)小結：現在大家理解父親的做法了嗎?你喜歡這樣的父親嗎?為什麼?

學生交流。

三、總結昇華。

師：兒子當時理解父親的做法嗎?不理解。後來理解了嗎?從哪看出來的?

生讀第11自然段，師再次出示11段中的句子，師：在人生的旅途中，哪些誘惑人的“魚”會使我心動?當面臨道德的抉擇時我會做出怎樣的決定?生交流。

師總結：是啊，道德只是簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難。但父親的教育卻使我獲得了道德實踐的勇氣和力量。最後，老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德，是看他︱在知道沒有人發覺的時候做些什麼。──孟德斯鳩”(課件出示)齊讀名言。

師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎?我希望同學們也能把自己的對於道德的理解寫下來，成為我們的名言。

板書設計： 釣魚的啟示

釣魚：

啟示：自覺遵守 講道德

【教學目標】

(1)知識與能力目標：

1、能正確認讀本課生字。

2、理解道德只是簡單的是與非的問題，為什麼實踐起來卻很難;讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

(2)過程與方法目標：

學生通過自主學習、合作探究來達到質疑、解疑;以讀為本，讓學生在讀中悟情明理。

(3)情感態度價值觀目標：

初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

【教學重難點】

1、體會 “我”和“父親”的心理活動，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2、理解課文中含義深刻的詞句。

【教學準備】

1、多媒體課件。

2、學生在課前尋找、查閲關於魚類生活習性的資料，初步瞭解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。

【教學設計】

一、談話導入，揭示課題：

1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建築師，他為我國廣大讀者所瞭解，不是因為他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)。

2、讀課題，理解：啟示的意思，從題目中，你獲得哪些信息?(板書：釣魚 啟示)我們要學會從課題中捕捉課文的相關信息，這也是學習的一個方法。

二、初讀課文，理清條理：

1、請大家放聲朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讀完後，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示?

2、反饋並補充板書(在釣魚和啟示中間還寫了什麼?)：放魚

3、瀏覽全文，根據板書，看看課文是按什麼順序敍述的?先寫了什麼?再寫了什麼?最後寫了什麼?

三、研讀課文，體驗情感：

1、研讀“釣魚”部分：

師：34年前的一次釣魚的經歷，至今讓作者難以忘懷，那肯定是一條很有魅力的魚!(板畫：魚)它魅力何在?

生反饋，師相機指導朗讀句子。

2、研讀“放魚”部分

(1)師：我喜歡這條魚，父親呢，他喜歡嗎?何以見得?

生反饋，師相機指導朗讀句子。

(2)雖然父親也喜歡這條魚，但他卻對我説——(投影：“孩子，你得把它放回湖裏去”)(投影：對話的內容)我們來分角色讀一讀這些句子。體會作者心情的變化。

3、研讀“啟示”部分：

師：儘管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最後的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情願、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心，以至於那天發生的事總會在腦海中浮現。(課件：視頻回放釣魚的故事)

三十四年後呢，他是否明白了父親的苦心呢?你從哪裏讀懂的?

師：老師發現，這一段又提到了當年釣到的那條魚(投影)

生反饋，理解“魚”的含義及啟示。

四、小結：

讀了這個故事，老師想起了法國思想家用孟德斯鳩的一句話(投影：“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發覺的時候做些什麼。──孟德斯鳩”)老師把這句話送給你們，希望你們能勇敢地挑戰自我，嚴於律己，做一個高尚的，有美德的人!

五、作業佈置：

這條誘惑人的魚，我們且隨它去吧!美味的鱸魚的大餐是不能享用了，但老師給大家準備了豐盛的作業自助餐!(生根據自己的能力選擇做作業!)

《釣魚的啟示》教學計劃

【教學目標】

1.能正確讀寫11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫捕撈、魚餌、魚鈎、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

2.理解父親沒有商量餘地地要我將鱸魚放回湖中的理由，讀懂我從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制魚的誘惑的能力。

3.有感情地朗讀課文，從中體會我和父親的心理活動，並能概括我的心情變化的過程。

【教學重點】

引導學生理解父親為什麼一定要我把釣到的鱸魚放回湖裏的原因。

【教學難點】

感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。

【教學準備】

1.蒐集有關道德修養的名言警句。

2.媒體資源

【教學時間】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1.導語：大家知道詹姆斯蘭費蒂斯嗎？他是美國一位著名的建築師，他為我國的廣大讀者所瞭解，不是因為他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們即將要學習的一篇課文。

文章選入課文時的題目改為《釣魚的啟示》

教師板書課題，學生齊讀課題。

2.揭題設疑。啟示是什麼意思？課文題目的意思是

二、初讀課文，梳理內容

1.學生大聲朗讀課文，把文中的生字新詞畫出來。

教師板書生字：

放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待

魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線

魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意

祈求無果不容爭辯放魚回湖依依不捨

月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡

道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量

教師依次指導學生進行生字學習。

2.詞語的學習。

朗讀中，找出不明白的詞語，請指出來。

教師重點指導乞求不容爭辯誘惑告誡抉擇等詞語。

下面我們聽聽課文範讀，加深對生字新詞的學習。

教師播放媒體資源。

3.大家學習新課的積極性很高，能夠迅速掌握了文中的生字詞。那有誰能告訴大家：課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？請大家快速瀏覽課文後回答。

三、再讀課文，體會情感

1.默讀課文，初步瞭解情感

從課文內容的可以知道，這是一篇寫事的記敍文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地瞭解課文內容。但是，我們必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊體會：洋溢在文中的是什麼情感？

教師以提問的形式隨機指導，如得意、依依不捨、感激

2.深入體驗我的情感

（1）自讀課文，體會我的情感變化。

文中的我的情感貫穿於從釣到大鱸魚到把魚放回湖裏去的整個過程，最後我得到的啟示是：

請再次瀏覽課文，找出描寫我情感變化的相關語句。

（2）學生出示語句：

教師引導：釣到大魚時的心情把魚放回湖裏的心情

3.父親的情感

（1）自讀文章，注意文中父親的情感。

我們體會到兒子從釣到魚到放回魚的情感，那麼父親又是怎樣的呢？把大鱸魚放回湖裏，他的情感又有什麼不同呢？

（2）全班交流，教師指導學生完成問題。

重點引導以下句子：

父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：孩子，你得把它放回湖裏去。

指導：得字可以體會到什麼？

你還會釣到別的魚的。父親平靜地説。

指導：從父親平靜的語氣中你體會到什麼？

儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的餘地的。

指導：不容爭辯是什麼意思？結合文中的插圖，想想體會當時的情景。

從父親不容爭辯你體會到什麼？

4.全班交流討論：

父親要把釣到的大鱸魚放回湖裏，態度為什麼那麼堅決？父親做得對不對？為什麼？

四、課堂小結，製造懸念

在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我掉到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裏。整個過程並沒有其他人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啟示？又怎樣影響到我的成長？

五、佈置作業

1.結合老師的講解熟讀課文。

2.抄寫文中的生字詞。

第二課時

一、複習課文，導入新課

1.聽寫生字詞，同桌之間互相檢查，把寫錯的字多寫幾遍。

2.温習釣魚部分的體會。

從我釣到大鱸魚到把它放回湖裏的心理變化，你體會到什麼？

從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖裏時態度的堅決，你體會到什麼？

（1）要把釣到的魚放掉真的很難很難；（2）父親對我的嚴格的道德教育。

二、學習課文，研讀感悟

1.朗讀課文，思考：作者從釣魚這件事中得到什麼啟示？你是從課文什麼地方體會出來的？

2.讀書後，畫出文中相關的語句。

教師指名回答問題。

教師適時指導：

（1）作者從釣魚這件事中得到什麼啟示？誰説説是怎麼得到啟示的？

重點研讀：轉眼間34年過去了，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。其中，但是，就會獲得道德實踐的勇氣和力量畫上橫線。

學生齊讀劃橫線的句子。

懂得這一點很不容易，也許花上數十年時間；懂得這一點又很了不起，它能讓人在面臨道德抉擇的時候有足夠的力量戰勝自我這也是他後來成為著名建築師的重要原因。

（2）但是，在人生的旅途上，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚。這魚指的是什麼？

魚指的是形形色色的誘惑，指各種各樣的個人利益。

（3）道德只是個簡單的是非問題，實踐起來卻很難。

指導：剛滿11歲那年，我在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下還是放回湖裏，是道德問題嗎？

捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留着，這就是錯誤的；而把鱸魚放回湖裏，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這麼簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。

（4）要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。齊讀這個句子，你從這句話中體會到什麼？

像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育是什麼教育？

這種教育其實就是道德教育，是遵守社會公德的教育。這句話是説，從小受到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。

三、拓展延伸，積累運用

1.交流自己蒐集的有關道德修養的名言警句。

2.正因為如此，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下永久的回憶和終身的啟示。我相信，這個故事也一定給大家帶來了啟示。讀了父親告誡我的話，你是怎麼想的？這節課對你有怎樣的影響？請同學們摘抄自己喜歡的語句