《清兵衞與葫蘆教案》是一起引起廣泛關注的歷史事件。清朝時期，一名名叫清兵衞的勇敢倭寇獵人，與神祕而強大的葫蘆教展開了一場驚心動魄的鬥爭。這起教案牽涉面廣，紛繁複雜，對於清朝的政治和社會狀況產生了深遠影響。
第1篇
[教材分析]《清兵衞與葫蘆》是日本小説家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小説，通過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敍述直白，易於理解，貼近學生的思想實際和生活實際，是對學生進行小説的閲讀欣賞與思想教育的好教材。
[教學目的] 引導學生用心讀課文，把握關鍵詞句；體會作品運用簡練傳神的描寫表現人物 複雜的心理塑造人物的方法；指導學生揣摩作者的情感態度，深刻理解作品的主題；對學生進行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。
[學情分析] 九年級•三班是我這學期新接的一個班級，對學生的情況還不瞭解，通過一週的教學，我感覺這應是個中等水平的班級，課前有約半數的學生能夠預習，上課的秩序井然，學習的熱情較高，與教師配合較好，在學習上尚需教師的引導、啟發與點撥。
師：上節課我們讀了課文，理清了這篇小説的情節。作者以故事的結局開頭，然後依次展開情節，巧妙的匠心見諸筆端。小説是圍繞什麼物件展開情節、塑造人物、表現主旨的呢？
師：[在黑板中心畫一隻葫蘆，進一步引導，創設爭論氛圍] 老師畫了一隻葫蘆，這隻葫蘆是清兵衞喜歡的嗎？
生：（爭先恐後地）清兵衞喜歡的是外形周正的平常葫蘆，這隻就是他喜歡的那種。
師：[結束爭論，適時點撥] 每個人的審美都不同，從不同的角度看問題會有不同的結論。我們就當這隻葫蘆是清兵衞喜歡的，是那隻惹了禍的葫蘆吧！
[教學環節2：從眾多人物中找出主人公，根據文中傳神的描寫分析人物的性格特徵]
師：全文圍繞葫蘆展開情節、刻畫人物，都塑造了哪些人物？
生：還有清兵衞的母親、賣柿子的老太太、禿腦袋老頭兒。
生：因為全文的事件都是圍繞清兵衞來寫，而且對清兵衞的描寫細緻、傳神。
師：[啟發] 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什麼呢？
生：通過對清兵衞的遭遇的敍述，可以表現作者的態度、文章的主旨。
師：[點撥] 以上兩名同學説的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵衞對葫蘆的感情怎樣?
師：[板書“喜愛、熱衷、痴迷”] 你是怎樣知道的?找出關鍵的語句,指出運用了什麼描寫方法?表現了清兵衞怎樣的性格特點?
（分組討論，共四大組，每一大組圍繞情節的一部分；再分小組，組與組討論的內容可以交*。同學們爭先發言，彼此交流。教師巡查，針對各部分內容指導、啟發，與學生交流看法。）
生：第4段寫清兵衞“對葫蘆熱衷得這麼厲害……每次上街的時候……總是呆呆地站在門前望。”這是動作描寫,表現清兵衞喜愛葫蘆。
生：第5段寫“清兵衞是一個才十二歲的國小生……每天學校裏放學回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個人到街上去看葫蘆。”是動作描寫。
生：第5段“一到晚上,就坐在起居室裏收拾葫蘆……第二天早晨起來，立刻又打開罐子看……他永遠不倦地看着,看過之後……然後上學校去。”通過動作描寫表現清兵衞喜歡葫蘆。
師：[點撥] 清兵衞除了上學、吃飯、睡覺,幾乎全部的心思都用在葫蘆上,真是喜歡到了極點,達到了痴迷的程度。作者對清兵衞的刻畫還有哪些?表現他什麼特點?
生：第2段對清兵衞製作葫蘆的動作進行描寫，表明他做事很認真的特點。
生：第3段寫清兵衞錯把一個老頭兒的禿腦袋當成了葫蘆這件事，通過對人物的心理、神態、動作的細節描寫表現清兵衞對葫蘆的痴迷。
（學生的回答集中在開端部分,對人物性格的分析侷限在對葫蘆的喜愛、痴迷上}
師：[引導學生髮散思維] 課文的其它部分有怎樣的描寫？清兵衞還有哪方面的性格呢？
生：在發展部分，當爸爸、客人批評清兵衞喜歡的葫蘆不好時，清兵衞説：“這樣的好呀。”、“那種葫蘆我可不喜歡，不過大了一點就是了。”這是語言描寫，表現了清兵衞有獨特的愛好。
師：[及時肯定，點撥] 這就是説清兵衞很有個性吧！[板書“個性”]
師：[參與發言] 第22、23段，當清兵衞在賣柿子的老太太那發現一個喜歡的葫蘆，“他卻喜歡得什麼似的。”；“他心裏發着跳。”是對清兵衞喜歡葫蘆的激動心理的描寫。
生：第29、30段寫清兵衞的葫蘆被教員沒收後“哭也沒哭一聲”；”他臉無人色地回到家裏，*在火爐邊發呆。”通過這樣的神態、動作描寫，寫出了清兵衞的恐懼、害怕、無可奈何。
師：[點撥] 這是通過神態、動作來揣摩人物的心理，能表現清兵衞什麼性格特點？
師：[板書“執著”，並提示] 清兵衞花一毛錢買的葫蘆，校役賣了五十元，而古董店的老闆又以六百元賣給了富家，葫蘆的價錢變成了原來的6000倍，以後，這隻葫蘆還將賣多高的價錢是不可估量的。從這麼高的增值率來看，清兵衞有怎樣的能力？
師：[板書“獨特鑑賞能力”] 這部分的敍寫就與上文客人、爸爸對清兵衞的批評形成……
師：他們自以為會鑑賞葫蘆，其實根本不會，真是自以為是呀！
師：[放慢教學節奏，小結] 作者通過動作、語言、心理、神態的描寫，還有細節的刻畫，塑造了一個有獨特的興趣愛好的清兵衞。可這樣一個有天分的孩子，一個有可能成為葫蘆鑑賞家的孩子，卻因為大人們的干涉阻止，和葫蘆“斷了聯繫”，有了“新的寄託”。[板書“斷關係”、“新寄託”]
[教學環節3：揣摩客人、教員、爸爸對清兵衞的愛好的做法與態度]
師：清兵衞的天性被扼殺了，[短暫的停頓後，引入下一步教與學]在扼殺清兵衞志趣愛好的大人中，有一位客人，作者是怎樣刻畫他的？
師：[點撥] 客人認為清兵衞很幼稚，喜歡的葫蘆太普通，不夠特別，不夠大，也就是對清兵衞的愛好持什麼態度？
師：教員在整個的扼殺行動中，起了不小的推波助瀾的作用，他對清兵衞喜歡葫蘆、上課玩葫蘆持什麼態度？文中如何描寫的？
生：不贊同。文中寫教員的心理“對本地人愛好葫蘆的風氣心裏本來就不舒服”。
生：很生氣。教員説“這種小孩子將來不會有出息的。”並且沒收了清兵衞的葫蘆。
生：他還去清兵衞家家訪，説“家裏應該干涉他……”。
師：[點撥] 他的語言、動作、心理、神態表明了他的態度，借原文的關鍵詞，教員對清兵衞喜歡葫蘆持的態度是：要干涉。[板書“要干涉”]
師：最終迫使清兵衞放棄自己的愛好的最關鍵人物當數他的爸爸了，爸爸在和客人的對話中，在教員家訪後怎麼表現的？
師：[參與課堂，帶動課堂氣氛] 第18段，聽到清兵衞的反駁，表現為“圓睜着眼呵叱”。
生：教員家訪後，爸爸回來了，“使勁揍了一頓”，“就拿起錘子來一個一個地砸碎”。
師：可以説他的語言、動作、神態表明他對清兵衞的態度是……？
[教學環節4：理解小説的現實意義，揣摩作者的情感與態度，深刻體會文章的主旨]
師：小説中的人物是有代表性的，文中的人物絕不僅僅是他們自己，本文中的這些人各代表了哪種人呢？
生：清兵衞代表那些有個性，有愛好，有追求的孩子。
生：爸爸代表的是那些強迫孩子放棄自己愛好的家長。
師：[小結，並進一步引導] 他們構成了孩子所接觸到的整個社會。作者在文中明顯地表明瞭自己對他們的態度，各是怎樣的態度呢？
生：作者對爸爸、教員、客人的做法是批評、揭露。
師：清兵衞喜愛葫蘆，可在大人們的干涉、阻止下，他的志趣、個性被無情地扼殺了，這種悲劇不僅在過去，而且也在現在；不僅在日本，而且在世界上其他國家不斷地上演。小説的現實意義非常深刻，作者不僅在批判，也在呼籲，本文的主旨至此清楚地透露出來，請同學們總結一下。
生：本文通過記敍清兵衞喜歡葫蘆，可是這種愛好被爸爸扼殺，後又熱衷上繪畫的故事，表現了作者對清兵衞的同情，批判了那種粗暴扼殺少年個性的做法，呼籲人們要尊重個性，讓個性自由發展。
師：總結得很恰當。[放慢語速，給學生回顧時間] 以上我們通過作者在文中的描寫，體會了人物複雜的心理，分析了人物的性格特點，揣摩了作者的態度，深刻地理解了小説的主題。學了這篇小説後你有什麼體會、感想或受到什麼啟發？
（小組討論，教師參與，啟發思路，尋找發現其中有代表性、有個性的結論）
師：這些愛好在中學生中較有代表性。那你們受到了怎樣的對待呢？你們想讓家長老師怎樣做呢？
生：我喜歡玩四驅車，可是父母不同意，於是我節省零花錢偷偷的買，並且參加了比賽獲得了名次。後來，爸媽知道後，堅決反對，不讓我再玩四驅車。在我的再三請求下，他們來到賽場，看我比賽，當他們看我成功時，非常高興，並且允許我在不耽誤學習的情況下，可以適當的玩一玩。
師：他通過努力，用實際行動説服了爸爸媽媽，這可以算是一個好辦法。
生：我的愛好，被父母絕對禁止，我想我們應該向他們奪回我們的權利。
生：父母的話都是為孩子好，我會聽從他們的意見的。
生：我呼籲廣大家長對孩子健康有益的興趣愛好應該給予更多的理解、支持、鼓勵，甚至是資金上的幫助，而不是干涉、扼殺。
師：剛才在討論時有個同學説得很有道理，我們聽聽他是怎麼認識的。
生：因為上網可以查到資料，瞭解很多的知識，開闊視野，它有有利的一面，過於干涉會讓雙方有矛盾，形成敵我關係，產生逆反心理。
生：網上的誘惑力太強了，我們的控制力不強，控制不了自己時，就應該讓父母來督促、教育、説服我們。
師：同學們説的都很好。是的，有追求、有愛好是孩子的天性，但發展自己的天性應在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時玩嗎？你愛上網，就能不分時間，不選內容，無節制的上嗎？你愛看小説，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長老師理解支持嗎？發展個性應該在完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時間、場合進行。同時，老師家長和社會也應提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，並應該正確的指導、調控，給孩子以自由的空間，發展自己，健康成長。
師：小説的結尾意猶未盡，清兵衞對葫蘆的愛好被扼殺後，又熱衷於繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？後來會發生怎樣的故事呢？請合理展開想像，續寫這篇小説。
[課後反思] 這節課上的很流暢、很舒服，爭論、討論、合作、交流、
調查、回顧、展望交替進行，基本實現了課前的設想，完成了本節
課的教學內容，突破了重點和難點，達到了感悟人生、教育思想的
目的。學生對課文內容很感興趣，在教師的引導下，對作品的認識
和體會深入了一層。在課堂上學生髮言踴躍，活動面較廣，尤其令
我高興的是，學生説出了一些有創意、有個性的見解，雖然不十分
[聽課評價] 備課充分，熟悉教材，程序合理，訓練紮實；自信、親切
微笑、互動，教學有藝術性，收放自如；板書設計精巧，重點突出；
貼近學生生活實際的問題設計，很好地實現了三個維度的教學目
標。對主人公臉色的變化可進一步挖掘。建議此課全區觀摩。
第2篇
重點：體會本文前後對比照應的寫法及體會心理和神態描寫。
主要教學內容：檢查預習、速讀課文、分段、完成課後練習
茶滷（chá lǔ） 葫蘆籽（hú lu zǐ） 呵斥（hē chì）
沒收(mòshōu) 沒有(méiyǒu) 便宜(piányi) 方便(fāngbiàn)
志賀直哉：(1883～1971) 日本作家。1883年2月20日生於宮城縣,祖父是相馬藩府的家臣。3歲即隨父母上京,開始受貴族子弟式的教育。18歲從學於宗教家內村檻三，21歲入學習院高等科，有志於文學創作。19xx年發表處女作《菜花與少女》。19xx年入東京帝國大學文科英文系，兩年後轉國文學科,中途輟學。與武者小路實篤、木下利玄共同創辦傳閲雜誌《望野》。創作短篇小説《某晨》、《到網走去》，向《帝國文學》投稿被退回。繼續創作《速夫之妹》、《荒娟》等小説。19xx年，與有島武郎、有島生馬、武者小路實篤、木下利玄等共同創辦《白樺》雜誌。圍繞於這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。
志賀直哉是“白樺派”代表作家之一。19xx年發表曾被《帝國文學》退稿的《到網走去》與新作《剃刀》，19xx年發表短篇小説《克羅諦思日記》，顯示他出眾的才華，為文藝界矚目。1917年發表的著名中篇小説《和解》，寫他立志於文學與父親發生衝突而終於得到和解的經歷。作者從此進入創作旺盛時期。《在城崎》(1917)、《佐佐木的場合》、《好人物夫婦》(1917)等名著，以及歷史小説《赤西蠣太》(1917)相繼問世。
從1921年開始，着手寫他生平唯一的長篇小説《暗夜行路》，歷時xx年之久，於1937年完成。這是他的代表作，寫一個孤獨的知識分子在不幸的生活中與思想苦悶的道路上探索的歷程。主人公時任謙作是祖父和母親的私生子，在兄弟間一直遭受歧視，在母親死後，他與祖父及其年輕的妾共同過着寂寞的生活。為立志從事文學事業與父親發生衝突，婚後又發現妻子不忠，便獨自流浪，最後在旅途中病倒。妻子趕到時，只見病牀上的丈夫睜開柔和而充滿愛情的眼睛。
志賀直哉於1918年經過短暫停頓後，重新執筆，以創作上新的成就,蜚聲於大正文壇,被稱為新現實主義的第一人。他對人性作深邃的觀察，對於庸俗與虛偽有驚人的敏感與強烈的憎惡。他具有理想主義的熱情。1917年的中篇小説《好人物夫婦》,表現了他心境的轉移,從生氣蓬勃與激越的性格轉變為蒼勁沉着的態度。
志賀直哉的作品大多從自己及和自己有直接關係的生活中取材，是現代日本文學中從自我經驗中取材最多的作家。在創作方法上的現實主義的精神，對同時代的日本作家有深刻的影響。
志賀直哉一向關心社會事務，在政治上和文學上表現堅貞不屈。早年關懷足尾礦工中毒事件，同情小林多喜二的犧牲。在第二次世界大戰中，他保持沉默，以示對侵略戰爭的抗議。後期的作品還有《萬曆紅瓷瓶》(1933)、《颱風》(1934)、《早春的旅行》(1941)、《寂寞的一生》(1941)以及戰後創作的《灰色的月亮》和《被腐蝕的友情》等。
清兵衞對葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以為然，説明什麼？為什麼他後來又改變了他的愛好呢？這個愛好真的不好嗎？
説明清兵衞對葫蘆並不盲目痴愛，而是對葫蘆確實有一定的研究他對葫蘆的鑑賞是有一定的眼光的這些結果與前文多處內容構成對比，例如：①、父親呵斥他：“什麼話，你懂什麼，也來多嘴！”②、他買這個葫蘆只花了一毛錢。③、教員把葫蘆當着髒東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與後文寫商人賣了600元構成對比，
a、葫蘆（hú） 狹小（xiá） 熱衷 （zhōng） 呵叱（chì）
b、模樣（mó） 頑固 （wán） 摩擦 （chā） 隱瞞（mán）
c、縱使（zòng） 躍進 （yuè） 吮吸（shǔn） 塑料（sù）
d、繪畫（huì） 檐廊 （láng） 投擲 （zhì） 屹立（yì）
a、“真是小孩子呢，不是這種葫蘆他就不喜歡”。一位客人來看望他做木匠的爸爸，看見清兵衞在一旁很專心地擦葫蘆，就這樣説。
b、“那種葫蘆我可不喜歡，不過大一點就是了。”他插嘴説。
c、“你看，”母親無可奈何地説，“就剩這點錢了。你全拿去吧。”
d、最近的一項社會調查顯示，不少網絡遊戲帶有暴力情節和色情內容，這無疑會嚴重影響青少年的身心健康。
5. 填入下面畫線處的句子，表達效果最好的一句是（）
中外古今的詩人，常喜歡將珍珠與眼淚相比。阿拉伯的詩人説，牡蠣在海灘上賞月，天使的一滴眼淚，剛巧滴落在它心上，。
6.下面的句字裏有兩組對立的詞語，（“天上”“地上”與“擁擠”“疏遠”），仿造時要考慮這一點並重新立意。句字語氣不限。
天上的星星為何象地上的人羣一般擁擠，而地上的人們為何又象星星一樣的疏遠？
清兵衞花一毛錢買的葫蘆,最終被古董商以六百塊錢的高價賣了出去.這説明了什麼?這個結果與前文的哪些內容構成對比?
有一天，清兵衞走過後街，在平時不大注意的地方，一家閉了門的住房前，有一個老婆婆擺着一個賣柿子橘子的攤子。他發現攤子後邊的店板門上，掛着二十來個葫蘆，就立刻説：
“讓我看一看。”説着走過去一個一個地仔細把玩。其中有一個，約五寸高，看那模樣是很普通的，他卻喜歡得什麼似的。
“看你是個小哥兒，就便宜點算一毛錢吧。”老婆婆回答。他喘着氣：
“好，你別賣給別人，我回家去馬上拿錢來。”急匆匆地説完，就跑回家去。
本文以現實主義的筆法，批判了那種粗暴扼殺少年個性的做法，呼籲家長、教師要尊重學生的個性，讓個性自由發展。〈順其自然〉則告訴我們：準確把握客觀規律，成功的機遇會更多，會收到事半功倍的效果。
第3篇
學生剛剛學完《清兵衞與葫蘆》一文，並且嘗試編排、表演了課本劇，為續寫小説打下了良好的基礎。這節寫作課可以看作是《清兵衞與葫蘆》一文教學的延伸，教師要有效利用學生已經高漲的閲讀熱情、學習興趣和青少年特有強烈的好奇心，通過對話、交流、討論，打開學生想象的翅膀，激起他們的寫作激情。教學中，仍然要繼續培養學生的合作精神，增強他們自主意識；要幫助他們展開豐富、合理的想象，準確、生動地創編故事；要指導他們懂得自我欣賞、自我修改自己的習作，並從中體驗到成功的喜悦。
1、課前佈置學生編寫課本劇：以小説的結尾句“可是他的父親，對於他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了”作為開頭，合理想象，續編故事，準備在班級表演。每個大組編排一個劇本。大組組長負責本組劇本的編排演。
2、課堂教學以學生的表演，師生對話、生生對話為主。教師創設寬鬆、和諧的學習氛圍，鼓勵學生表演或者發表自己的觀點；啟發學生從續編故事、對話交流和表演中得到寫作的靈感。
師：大家一定愛看動畫片吧，能告訴老師你最喜歡看哪部動畫片嗎？當然，你還得説説喜歡它的理由。
師：這些大家喜聞樂見的動畫主人公形象都是作者發揮了豐富的想象力而得來的。同樣，如果我們在寫作時有了豐富的想象力，也一定會把作文寫得更好。我們今天要學習的續寫，就需要有豐富的想象力。我想通過這次的寫作來測評一下同學們的想象力，你們願意接受挑戰嗎？
（觀察學生的反應，調節課堂氣氛，激發寫作熱情。）
教師點擊電腦，藉助多媒體系統展示續寫的有關知識和要求。（見板書設計）
1、各大組代表向全班同學報告本組課本劇編排演的分工合作準備過程。教師記載，作為期末綜合評價內容之一。
師：請同學們評一評，剛才課本劇表演是不是小説《清兵衞與葫蘆》情節的繼續發展。
學生髮言。教師根據他們的發言，結合課本劇表演的內容，啟發思維，拓寬學生的寫作思路。
師：他們的表演，情節雖然不同，但具有一些共同特點。
（1）圍繞“可是他的父親，對於他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了”編劇。
（2）通過人物的動作、語言、神態，來表現人物性格特點
1、教師提供三種寫作形式供不同程度的學生選擇。（見板書設計）
師：這堂課，我們嘗試着把語文課外實踐活動與課內的寫作結合起來。課前，大家發揚合作精神通過查資料、請教別人等各種途徑獲取多種信息，然後發揮想象，精心構思了一個又一個精彩的故事。課上，大家能根據自己的不同情況選擇寫作方式進行寫作；而自信的展示、客觀的評價、自主的修改，使你們的作品錦上添花。課後，請大家繼續修改自己的習作再送交老師閲評。
1、續寫：根據小説的故事情節，展開豐富的想象，使故事進一步發展，再次創編故事。
（2）閲讀一篇小説，把握人物性格特點，在文章結尾處加以續寫。
可是他的父親，對於他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了……
（2）續編故事：接着剛才看到的、聽到的故事寫下去。
在編排演課本劇的基礎上續寫小説，這是一個全新的嘗試。對於學生而言，這是一個具有挑戰性的、有意義的、能激起他們熱情和興趣的工作。當然，從閲讀體驗到表演心理體驗，再到創造、創新，對學生的要求相當高，所花費的時間也較多。
這節寫作課教學設計方案，體現了語文學習的人本化、多元化、綜合化以及合作學習的教學思想，吻合語文課程標準所強調的“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑”。教學設計充分考慮到學生主動、探究、團結合作精神的培養；考慮到學生個體的差異，讓學生自主選擇寫作方式；重視增強學生的自信心，通過自己評價、修改習作，體驗作文成功的喜悦，激發學生的寫作興趣。
第4篇
第一課時，檢查預習。速讀課文。分段。完成課後練習一。
1熱衷茶(chá)滷(lǔ)葫(hú)蘆(lu)籽(zǐ)呵(hē)斥(chì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢(jīng)兢(jīng)薪(xīn)水(shuǐ)隱(yǐn)瞞(mán)嘀(dí)咕(gu)幹(gān)涉(shè)
2多音字：沒(mò)收(shōu)沒(méi)有(yǒu)便(pián)宜(yi)方(fāng)便(biàn)人(rén)參(shēn)參(cān)考(kǎo)參(cēn)差(cī)不(bù)齊(qí)朝(cháo)鮮(xiǎn)朝(zhāo)氣(qì)
3詞語：呵斥：大聲斥責，熱衷：十分愛好某種活動。，隱瞞：把事情真相掩蓋起來不讓人知道。，光彩熠熠：形容閃亮發光。茶滷：很濃的茶水。異常：不同尋常。，鄭重：嚴肅認真。，名伶：舊時稱著名的演員。，干涉：參與過問別人的事。，校役：學校中做輔助教學工作的人。，古董店：專門經營古代留傳下來的器物的商店。，乖覺：機警聯聰明。，薪水：工資。，怨恨：對人或事物強烈的不満。，嘀咕：猜疑，猶疑不定。
問題討論：清兵衞對葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以為然，説明什麼？為什麼他後來又改變了他的愛好呢？這個愛好真的不好嗎？
説明清兵衞對葫蘆並不盲目痴愛，而是對葫蘆確實有一定的研究他對葫蘆的鑑賞是有一定的眼光的這些結果與前文多處內容構成對比，例如：1父親呵斥他：“什麼話，你懂什麼，也來多嘴！”2他買這個葫蘆只花了一毛錢。3教員把葫蘆當着髒東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與後文寫商人賣了600元形成強烈對比，説明對葫蘆研究很深，確實有不同於一般人的獨特眼光。有這種本事，有這種愛好，説不定他憑着這種興趣愛好能賺很多錢的`，怎麼不好呢，可惜啊他的父親老師卻不准他有這種興趣。
一、作者盡情描繪了清兵衞的前後的不同的興趣愛好。對比特別鮮明。
討論後點撥：濃墨重彩的寫清兵衞的愛葫蘆的興趣。聯繫課後練習二提示如下：
1由於他對葫蘆異常專心，以致於把一個老頭的禿腦袋當作了一個葫蘆。
2每天放學回家後，他也不與別的孩子玩，常常一個人到街上去看葫蘆。
這樣一種專注，而且當大人談論葫蘆時也總想插嘴，可是他後來卻突然就與葫蘆斷絕了關係。我們還知道他最會欣賞葫蘆了，他被別人收繳去的葫蘆居然能賣極高的價錢。他為什麼會改變這麼好的愛好呢？原來就是家庭的父母，二是學校的教師的強制扭曲造成。這是多麼可貴的人性的毀滅啊。作者用這樣的對比照應的寫法，猛烈的抨擊了舊的教育制度扼殺人的正常的天性的罪惡。也批評了家長教師簡單粗暴的教育方法。
二、本文還對人物的神態進行細緻深入的描寫：有哪些神態描寫呢？各有什麼作用呢？討論後教師點撥：
1於是這個清衞的葫蘆終於被當場沒收。清兵衞連哭也沒哭一聲。
“連哭也沒哭一聲”形象真切的表現了清兵衞的葫蘆被沒收後傷心、欲哭無淚的之狀。
“臉無人色”“發呆”，表現了他痛失葫蘆後的痛苦無奈的心情。
對於父親粗暴地砸碎自己的寶貝葫蘆，清兵衞感到心如刀絞，悲痛欲絕，“不敢作聲”則表現了父親的一貫的的粗暴的家長制的態度。
由此分析後，我們可以看到清兵衞的痛苦的內心：如3句：父親啊這可是我經過千辛萬苦才挑選出來的葫蘆啊，它耗費了我多少心血啊，你就這樣給我砸碎了，我該怎麼辦呢？你讓太傷心了，我恨你，恨死你了！
閲讀課文和附文，説説清兵衞和婷婷的長輩對他們的個性化的行為採取了怎樣不同的態度。對此你有什麼感想民。
清兵衞的父親不病重孩子的選擇和愛好，對孩子痴迷葫蘆採取了反對、壓制的手段，教育方式簡單粗暴。
婷婷的爺爺能夠支持孩子的愛好並給予關心幫助，可是在對婷婷的教育方法上卻欠妥當，：思想觀念迂腐老化，因循守舊。
我認為，對孩子的教育是要講究科學的，首選要熱愛孩子，孩子才可能聽你的話，信任你，這是教育孩子的前提。其次，應尊重孩子，孩子也是人，只有尊重孩子，才能使孩子在心理上得到健康的發展；還有，教育孩子要針對不同的孩子採取不同的方法，也就是要因材施教。
人人簡歷網
