本文將探討國小班級管理策略，在日益複雜的教育環境中，如何有效管理班級成為各校關注的焦點。從培養班級凝聚力、促進良好師生關係，到制定明確的規章制度，我們將分享實用的管理方法，以助於國小教師在班級管理中取得更好的效果。
第1篇
一、"動之以情，情感互動"。現在常常聽到老師們感慨"如今的學生真難教"，我曾經對這種現象採取了較強硬的措施，如罰站、抄課本、晚放學等等，但發現只會引發更大的牴觸情緒，拉大與學生心靈距離，結果收效甚微。後來總結出多在學生需要獲得幫助時伸出温暖之手。
二、發揮班幹部角色作用。善於在班務活動中培養和鍛鍊幹部，這是組織和培養班集體技能的重要構成部分。還要通過班級活動，讓每個同學都有機會為集體服務，即培養了學生主人翁的責任感、榮譽感，又鍛鍊了他們的.工作能力，從而加強班集體的凝聚力、向心力，加快班級的整體發展，提高教育教學質量。
三、掌握協調學校、家庭對學生教育的技能。 一些自身文化素質不高的家長，表達出對子女教育敷衍、輕視的態度，我及時總結髮現了這一特點，多花精力在家訪、家長會交流上，通過多次的解釋引導，使許多家長擺正了子女教育的態度，積極配合學校的各項工作，並且在課外嚴格管教子女，促使我的班主任工作更加順利的開展下去。總之，班主任要在各項工作中，善於採取教育措施和技巧，充分發揮班主任角色的主導作用，使學生真正成為學習的主人。
第2篇
課題《國小畢業班班級管理中存在的問題及策略研究》自成功立項後，在校領導的指導下，課題組成員認真地進行學習，嘗試和實踐，經過一段時間的研究，取得了一定效果。良好的班風逐步形成，學生也更加珍愛班級集體榮譽，為生活在這個班集體中感到自豪。現將我們近一段時間的研究工作總結如下：
我們一邊學習各類理論文章、視頻資料，為自己充電的`同時，一邊緊鑼密鼓地進行《國小畢業班班級管理中存在的問題及策略研究》開題會，制訂課題實施計劃，反覆研究，結合學生的實際進行了修改，並付諸於實踐。
為了使研究工作能更有針對性，能在教學實踐中取得成績，我們對本年級學生進行觀察，經過一段時間的觀察，發現學生普遍存在以下問題：
1.獨立自主意識增強。這一點首先表現在開始“討價還價”了。老師佈置作業會開始説那麼多，能不能少一點啊；班幹部選舉時會表態：“我不願意當班幹部，累死了”。隨着獨立願望的出現，能力也迅速得到提高，獨立的願望當然也會帶來一些副作用，那就是有些學生喜歡與長輩“頂撞”，做事經常自作主張，甚或喜歡“拉幫結派”，受不良風氣的影響而變得蠻不講理等。
2.情緒多變。六年級的學生精力充沛，好像總有用不盡的能量，用在活動方面的能量總計接近於成人。自以為已經長大了，強烈要求自作主張，竭力擺脱家長的管束，在思想言行的各方面都表現出極大的獨立性，喜歡“對着幹”，情緒易激動，難控制。
3.課堂上同學們學習熱情不高，學習氛圍沉悶。上進心不強，同學們都在得過且過，混日子。對自己沒有信心。集體榮譽感也差，每個人只顧着完成自己的事情，對班級的事情並不上心，不主動參與學校的一些活動。團結意識薄弱，不支持班委的工作。
第3篇
班級管理的對象是學生，外在語言的教育效果是靠心靈的理解和體驗交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學生去主動發現，主動探索，主動交流，以致產生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學生擺脱被牽 的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善於引導，善於點撥，善於調控，靈活機智地處理學生存在的問題。教師必須潛心研究對話的藝術，是組織者就不能 放羊 ，是啟發者就不能 填鴨 ，是激勵者就不能硬 牽 和強制，是傳授者，就不能當講不講。教師越是管之有方，學生的主體作用就越能充分發揮，課堂對話就越民主、平等、和諧。
新課改提出了以學生的發展為本。在班級管理中，我們要站在學生的角度去考量如何管理學生，怎樣讓學生認可等。班級管理不是管理者在自以為是的演説，不是一種灌輸式、填鴨式的管理，也不是教師在唱獨角戲。管理的氛圍中，師生要在思想上取得一致，不能你説你的、我説我的，因為苦口婆心的管理總是不見成效。
我們不要輕視國小生，別看他們年齡小，思想卻比成年人更加敏感、豐富，是活生生的人。學生的`任何表現都是管理的教學資源，我們要把握這些資源，進行有的放矢的管理才有效。這就要求我們要學會傾聽學生的心聲、善於傾聽，為他們營造一種能被學生接受的管理氛圍。我們要放下教育者的身架，放低姿態，走下講台，拉近與學生的距離，傾聽學生的意見，要耐心傾聽，不能打斷學生的發言，把自己的思維強加給學生。學生講得有道理的，要積極改正，並表揚學生，即便不合理，也不能批評和簡單否定。教師傾聽學生的發言，增進了師生之間的交流，消除了隔膜，有利於班級管理的順利開展。管理者成為學生學習的幫助者，要努力創設被學生認可和滿意的教學環境，成為學生的良師益友，讓學生做學習的主角。
二、加強班級管理是深化教育改革，實施素質教育的需要
素質教育是在特定的歷史階段針對應試教育而提出的。素質教育的提出是我國改革開放的偉大實踐在教育理論上的產物;素質教育的提出是改革我國應試教育弊端的重要出路和歸宿;素質教育的提出是與國際教育接軌的必然。素質教育把教育的高度放在了人才培養上，而不是單純地讓學生學會識字、唸書就行了，要培養學生德智體美勞全面發展。
班級是推行素質教育的基本單位，在班級管理中要把學生放在首位，發揮學生的主體作用。班主任在關注教師教學，瞭解學生文化知識學習的同時，還要關注學生的各項素質。聽取任課教師對學生的反映，如果發現有不好的苗頭，課下要及時進行溝通和教育。班主任要科學地認識學生和對待學生，調動一切積極因素，利用科學、先進的教學方法、教學工具和教學手段，藉助每一個教學環節，發展學生的各項素質。班主任要營造一種民主、開放、融洽的氛圍，積極地調動學生主體的能動性，運用恰當的方法，使學生在學習知識的同時，發展他們的各種能力。
活動課旨在班主任的指導下，通過學生自主活動，以獲得直接經驗和培養實踐能力的課程，體現了新課程理念所倡導的自主、合作、探究、交流的學習方式，有助於陶冶學生的情操。我們可以舉辦融思想性、知識性和趣味性於一體的文藝、體育和旅遊等活動，讓學生在活動中受到薰陶和感染，培養良好的行為規範、審美情趣，激發他們的愛國主義情感。活動課的形式、內容要多樣化，如組織拔河比賽、開展故事會、組織學習小組等。也可以通過組織學習，提高學生的學習注意力，防止消極、不利的心理產生。如開展學習《國小生守則》和《國小生日常行為規範》等活動，使他們懂得遵守紀律，讓他們從小就培養起良好的生活習慣。活動課要長久堅持下去，讓國小生在實踐中受教育、長才幹，使其在校園接受的德育能落實在實際應用中，並進一步拓展。
要保證國小教學質量，首先要保證有一支相對穩定的高素質的班主任隊伍。建設高素質的班主任隊伍，應力求達到數量結構、年齡結構、性別結構、素質結構合理。目前存在的狀況是教學資源的匱乏以及教育資源的嚴重浪費。城鎮國小班主任普遍超編，邊遠貧困縣、貧困山區國小班主任嚴重短缺。解決這個問題，必須靠深化教育人事制度的改革，為此，要引入競爭機制，堅持功課競爭，擇優聘任原則，推進班主任全員聘任制。同時，國家在福利保障、工資待遇上與之掛鈎，鼓勵大家要深入基層。
學校要重點培養青年班主任，年輕人精力旺盛，沒有家庭的束縛，正處於工作的成長期，更願意擔當班主任的工作，他們接受新鮮事物快，腦筋靈活，對教育改革能深入領會。要鼓勵班主任不要當教書匠，要當教育家，在教書育人的過程中從班級管理的角度去研究如何教書育人。
總之，班級管理不是簡單的忙碌就能做好的，是一門技巧。如果掌握了其中的規律，就能得心應手，收效好。國小班主任在班級管理過程中對國小生在多方面進行全方位教育，既有規律可循，又無一成不變的模式。班主任班級管理的藝術性會使班級管理和學生教育顯得更加有效。
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