本文旨在為幼兒園組織遊戲活動提供具體方案。通過遊戲，幼兒能促進身心發展，提高協作能力和觀察力。文章將提供多種遊戲方案，包括體育遊戲、智力遊戲和創意遊戲等，以幫助教師更好地組織有趣且有益的活動，滿足孩子們的成長需求。
第1篇
2、能夠以物代物進一步學會對遊戲兒歌進行簡單的創編，豐富遊戲的內容。
3、培養幼兒快速判斷與辨認、計算的能力，提高幼兒思維的敏捷性。
教師表演請你猜猜在哪頭，吸引幼兒的注意力。接着教師進一步用語言激起幼兒的興趣。比如説：小朋友，你想猜猜小黃豆在哪兒嗎?那我們就一起來玩請你猜猜在哪頭的遊戲吧。
(2)表演者創編__、__在哪頭的句型。請同伴猜東西藏在哪裏。猜者必須用句型説出謎底。
教師分別與全體和個別幼兒遊戲。表演請你猜猜在哪頭。幫助幼兒掌握基本內容和玩法。
教師引導幼兒創編遊戲兒歌。不斷增加遊戲的難度。除了請大家猜黃豆在那裏，你還想藏什麼東西請大家猜?鼓勵幼兒大膽説出不同的物體，並用__、__在哪頭的句型完整回答。如玉米玉米在那頭等。
幼兒兩兩合作表演遊戲。每對發一顆黃豆，教師提醒幼兒遵守遊戲規則，與同伴友好合作。
第2篇
兒歌《蟲蟲蟲蟲爬》簡單、有趣，每一幅圖畫聯結起來就像是一幅慢慢展開的分格漫畫，陸續出場的角色將兒歌內容一波一波地推進。採用了循環兒歌的形式，有很強的節奏感。每一句的末尾和下一句的開頭呼應，非常有利於幼兒進行預測。同時在知識經驗方面，還展現了不同動物的生活習性特徵，用“爬、飛、跳、遊”等動態詞描繪了小動物的活動方式。
針對同一教學內容，讓教師根據不同的年齡層次調整活動的設計，重新組織重、難點，這對於幼兒教師來説也是一次不同尋常的“經歷”。這一活動設計我們根據兒歌的節奏框架，在難度和重點方面進行了調整，使它更適合中班幼兒的學習特點並根據語言學習領域裏提倡的：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想説、敢説、喜歡説、有機會説並能得到積極應答的環境，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力和思維能力。”
1.通過遊戲和表演的形式，感知圖片的內容，體驗兒歌的韻律和節奏。
2.感受圖片分格線的格式，以此猜測兒歌的內容並學習仿編兒歌。
4.使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經學習了知識。
6.通過多種閲讀手段理解圖畫書內容，瞭解故事，感受故事詼諧幽默的情節。
7.通過視聽講結合的互動方式，發展連貫表述的能力。
老師：“今天，老師帶來了一首很好聽的音樂，咦，我們一起聽聽這段音樂中可能藏了哪些小動物，這些小動物又是怎樣走路的?(老師提醒幼兒用節奏來念)帶領幼兒聽音樂模仿小動物的“爬、飛、跳、遊”4種走路方式。
(首先，創設情境，以一首聽上去輕鬆而且節奏感很強的旋律導入，並藉助於問題：這段音樂中可能藏了哪些小動物，他們又是怎樣走路的，來調動幼兒最直接的經驗回憶。帶領幼兒模仿小動物，雖然這個環節比較簡單，但需要幼兒不斷適應新的動作模式，因此老師的示範、鼓勵等策略由而此介入：看，誰來了，它是怎樣走路的呀?等等，幫助幼兒初步感知了兒歌的節奏型，為後面的活動做了很好的經驗準備。)
老師：“剛才你學了哪些小動物，它是怎樣走路的?”
老師：“我們還可以把這個好玩的遊戲變成一首很有趣的兒歌呢?這首兒歌在哪兒呢?就藏在老師帶來的圖片裏，我們一起來看看。”
(這張圖片可以用一句好聽的話來説——“蟲蟲蟲爬，爬到蝴蝶家。”老師帶領幼兒集體學説。)
(這張圖片也可以像第一張圖片一樣用一句好聽的話來説，誰來説説，請幼兒個別講述——“蝴蝶蝴蝶飛，飛到青蛙家。”)
(將第一幅和第二幅圖片放在一起講述因為這兩幅圖片的內容、畫面、句式有着許多相似之處。問題簡單明瞭，對幼兒來説，圖片兒歌的內容是簡單的，富有節奏的句式是有趣的。因此，這個環節我不斷地提醒幼兒將注意力集中在兒歌的句式節奏上。通過這一環節，幼兒也會初步感知到這種首尾呼應的句式。)
(1)請幼兒比較第一、二張圖片：“這兩張圖片和我們平時看的圖片有什麼不一樣的地方，你能發現其中的小祕密嗎?”
小結：當我們把幾幅小圖片放在一起，用分格線隔開，我們就可以看出這些小動物在做這些事情的連續過程了。
老師：“這幅圖片上也有分格線，誰來用一句好聽的話把這幅圖片的內容像前兩幅圖片一樣説出來呢?”
(這個環節重點是解決分格線這個難點。分格線對於幼兒來説知識性含量大，所以我把它放在第一個大環節中單獨解決掉，同時也是想讓幼兒帶着初步掌握的知識經驗潛移默化地在後面的環節中慢慢地消化理解。)
老師：“咦，小青蛙跳到小魚家，它找小魚乾什麼呢?”原來，青蛙要告訴小魚一件很可怕的事情，我們一起來看看。
“小魚小魚遊，游到誰的家呢?魚網是它的家嗎?它的家又在哪兒?”
“小朋友在幹什麼?哦，小朋友跑呀跑，跑回了自己的家。”
(這兩張圖片的內容和前面圖片的內容相比略有不同，因此一系列的提問採用了遞進的形式讓幼兒在聯繫自己生活經驗的基礎上進行猜測、推斷。建構了有效的師生互動。)
老師：“我們一起來聽着好聽的音樂把兒歌完整地説一説。”
(形象生動的圖片配上韻味十足地旋律，能在瞬間調動起幼兒的視聽感官，培養了幼兒欣賞性的傾聽能力，促使幼兒在傾聽和欣賞畫面過程中油然而生一種愉悦感。給了後面創編活動帶來無限想象的空間。)
老師：“在這首兒歌中講了4種小動物不同的走路方式，在一開始的遊戲中我們已經知道了很多小動物的走路方式。咦，我們能不能把這些會爬的、會跳的、會走的小動物編進兒歌中，讓它變成一首會變化的兒歌。我們來試試，好嗎”
“好，我們先來看第一張圖片，除了毛毛蟲會爬，還有誰會爬?”
老師：“大家想不想自己來試一試，老師給大家準備了許多圖片，大家可以挑選自己喜歡的小動物放在圖卡上來創編新的兒歌。
(2)貼圖片的時候，想一想，前一幅分格線後面的圖片應該和後一幅分格線前面的圖片怎麼樣?你的新兒歌能不能連貫地講下去。
(這個大環節應該是整個活動的高潮部分，由集體創編——小組展示幫助孩子更好地遷移作品經驗。這也是實現教育活動目標的一個重要手段。這種講述遷移更好地幫助幼兒把書本經驗轉化為實踐生活經驗。同伴之間的合作，創編出一個個有趣的兒歌。一個幼兒的表述，有啟發了其他幼兒的想象，開拓了思路，從而引發更多的新組合)。
中班幼兒有其顯著的年齡特徵，非常喜歡模仿，並且模仿的很出色，這首兒歌中提到的幾種小動物的走路方式孩子們都已經熟悉了，在活動中可以讓幼兒跟隨有節奏的的音樂盡情的模仿小動物走路的姿勢。在這一環節中，孩子們都興趣很高，能大方表演模仿，並且在遊戲中個個玩的不亦樂乎，活動氣氛高漲。之所以選擇這首詩兒歌是因為我覺得我班的幼兒已經做好了學習的經驗準備。本次活動的高潮部分在於引導幼兒積極創編，發展幼兒的思維想象能力，讓每個孩子將原有經驗與散文詩相結合進行仿編，培養幼兒的藝術思維。
為了讓活動更具有挑戰性和適合中班幼兒的學習需要，在活動重難點方面筆者定位為：在體驗兒歌的韻律和節奏基礎上，感受圖片分格線的格式，並以此猜測兒歌的內容學習仿編兒歌。活動中對兒歌的理解和掌握方面對於幼兒來説並不困難。難點應該在幼兒最後創編這個環節。因此我們採用了集體創編先，幼兒小組、個別創編後，並結合圖片的輔助材料來幫助幼兒很好地解決這個難點。
在這次活動中着重體現的是遊戲激趣、互動提升、創編表達這3個過程。在第一環節遊戲激趣中，藉助於音樂旋律、老師的提示語、幼兒的動作參與很好地調動了他們的經驗回憶，直接為後面的活動做好準備。在第二環節互動提升中，藉助圖片學習兒歌，幼兒由此進入了互動的環節。前三幅圖片的內容、畫面、句式有着許多相似之處。內容簡單、節奏有趣。幼兒能夠感受首尾呼應的句式。把分格線放在了第三幅中解決，是想讓幼兒帶着前兩幅知識經驗潛移默化地轉移到後面的環節。在學習後兩張圖片的內容時提問採用了遞進的形式很好地建構了有效的師生互動。整個活動自始至終吸引幼兒，很自然地把幼兒推向主體地位，充分調動了幼兒的積極參與的熱情。在第三環節創編表達中，由集體創編——小組展示幫助孩子更好地遷移作品經驗，是對兒歌韻律和節奏學習次鞏固性練習，並與起始部分相前後呼應，形成了一個完整的教學鏈。
在最後創編活動中，我希望幼兒能根據兒歌的句式節奏來創編，加上圖片的經驗幫助會使幼兒的創編有了更多的精彩、有趣和可愛之處。幼兒的想法是拓展的、開放的，但在表現時出現了與語言表述的脱節和一些意想不到的困難，甚至有個別幼兒內向膽小而不肯積極參與到兒歌的創編活動中，分析原因：
我的疑問：創編作為難點，強行需要幼兒按照句式講述難度很大，影響了活動的效果，我們追求的是美的意境還是硬幼兒導入我們預定的學習情境?
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