本文以《人類的“老師”》教學反思為主題，深度探討教育中人類專屬的特殊性。我們將聚焦教師的角色，思考其在學生成長中的決定性作用。通過對教師教育智慧、人際交往、愛心等方面的反思，希望能夠為教育工作者們提供新的思路和啟示。
第1篇
?人類的“老師”》是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便於學生自讀自悟。本課的第二課時我是用“引導自學”課型完成的，班級學生已經具備一定的自學能力，在課堂中能根據我出示的自學提示進行自學，在討論的環節中，小組長能合理安排組員討論並提出疑問。課堂結束後我也發現了一些問題：
在自學“課文三、四、五三個自然段的主要內容“時，部分學生概括字數過多，不知怎麼去取捨，有的甚至是大篇的段落複製。在這個問題上，我沒有對孩子進行專項訓練，告訴他們其實可以用“人類根據什麼而發明或設計出什麼”。在之後的全班交流環節中，經過我的提示，大家對四、五自然段的內容概括就得心應手了。
在自學與小組討論的`環節中，學生糾結於“課文三、四、五三個自然段的主要內容”這個問題，時間有所拖延，以致整個課堂結束有所拖延。
總之，經過其他老師的評課，認為本節課教學設計合理、自然，但在時間的設計上要更加合理，不要在某些問題上浪費太多時間。在今後的教學設計中，我會考慮的更全面。
第2篇
這是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便於學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規，還自主學習於學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈願望。
四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道蒐集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反覆研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，採用小組合作學習的方法，給學生一個自由選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的'種種生物真是人類的好老師啊！”給我們什麼啟發？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？等等。
在合作探究過程中，鼓勵學生大膽想象，敢於質疑，引導學生自己發現問題、解決問題。學生求知的慾望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲，尤其是個人彙報自己蒐集到的資料以及小組交流學習成果時，他們暢所欲言，就連平時很少動腦、很少開口的學生，都情不自禁地舉起了小手，我也因此被深深地所感染，課堂上掀起了一個高潮又一個高潮。
雖然這堂課只是短短的四十分鐘，但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學生有那麼大的潛力，那麼大的暴發力，為什麼我們做老師的在平時的教學中總是顧慮重重放不開手呢？我想原因主要有以下幾個方面：一、不信任學生，他們只是個孩子；二、不相信自己，能否駕馭課堂；三、為了趕進度，怕浪費時間；四、習以為常，不願破這個規矩。五、孤陋寡聞，不思進取。
在快要下課的時候，我給同學們佈置了一個作業：回家也拿一雞蛋緊握在手中，感覺一下“薄殼結構”。時隔幾日，我想起了這個作業。於是，我詢問實驗的結果。有22人回家做了這個實驗，但是，有8人把蛋殼給捏碎了。這給同學們的心中蒙上了一層疑惑：書上説的這種“薄殼結構”不是很牢固，怎麼捏也捏不碎嗎？為此，我也產生了很深刻地沉思，現在雞蛋的質量影響了“薄殼結構”的牢固性。
“書中自有黃金屋”，“書中自有顏如玉”，不錯！但是“盡信書，不如無書”啊！
第3篇
一、揭題激趣：看到“老師”這兩個字，你想到了什麼？誰是人類的老師？他們為什麼能成為人類的老師？為什麼要在老師這兩個字上面加上引號？
四、精讀課文。為什麼説自然界中的種種生物都是人類的老師？要求學生再去讀課文，細細的體會，圈畫出有關的詞句。不理解的地方可以多讀幾遍，還可以做上記號。
1、説説課文第三自然段講了幾層意思，在此基礎上概括出段意。
2、從人類發明和改進飛機的過程中明白了什麼道理？引導學生關注文中“要是早知道這一點，科學家可以少花多少精力呀！”從而使學生明白這些動物只是給人類啟發，關鍵還是要靠人類關注這些動物，對此加以研究。這個環節可以很好地幫助學生明白在課的一開始所提出的為什麼給老師加上引號。
1、自然界中可以充當人類老師的'生物很多，你從文中什麼地方看出來的？引導學生關注省略號。
2、你知道自然界中還有哪些生物可以充當人類的老師？
3、閲讀老師提供的資料，然後在省略號處補充一兩句話，並用上“模仿”這個詞。
從教案的實施情況看，學生們能夠沉下心來讀書了,感悟了，並且也很好地領會了觀察、思考在人類發展史上的重要性，明白了大自然中的生物豐富多樣，身上具有無窮的奧祕。如果人類不去加以研究、探索，生物不會給人真正的啟示，也談不上成為人類真正的老師。
第4篇
這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建築設計等方面想動物學習的幾個例子，具體説明了人類以生物為師，向自然學習的收穫。文章知識性和趣味性都很強，結構簡明，通俗易懂，便於學生自讀自悟。因而，在教學中，打破以往的教學常規，還自主學習於學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈願望。改變死記硬背，機械記憶的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學時我遵循了這一原則。
四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道蒐集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反覆研讀，挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，採用小組合作學習的方法，給學生一個自由選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。如：“自然界的種種生物真是人類的好老師啊！”給我們什麼啟發？除了文中列舉的那些事例外，人類還向哪些生物學習過？等等。
通過小組的交流，展示學習成果，體現了學習過程的合作。合作的'過程，是師生、生生思維碰撞的過程，是相互學習的、接納的過程，也是分享學習成果的過程。在合作探究過程中，鼓勵學生大膽想象，敢於質疑，引導學生自己發現問題、解決問題。學生求知的慾望特別地強烈，課堂氣氛空前高漲。
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