人民幣的認識教學反思7篇

通過教學反思能夠提高教師的自我批評能力，教學反思是教師對教育實踐思考的一種應用文種，下面是本站小編為您分享的人民幣的認識教學反思7篇，感謝您的參閲。

人民幣的認識教學反思篇1

國內外教育改革普遍認同的一個觀點，那就是一名優秀教師的成長無一例外顯示在課後反思中學會教學是他們獲得發展的重要歷程。美國學者曾提出，教師的成長公式：教師成長=經驗+反思，它體現了教師是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程，正是基於此點考慮，我們才決定以教師的教學反思來促進教師的專業化發展。

本學期，針對老師們沒有寫反思的經驗、方法，不知如何下手，我們在校領導的大力支持下，從六安路國小請來了張寧老師給我們指導，傳授經驗，談體會。而我們對老師的要求是：每課必寫教學反思，可寫長處，亦可寫短處，可三言兩語，亦可詳寫、細寫，每月要有兩篇反思在組內交流。在本學期的教學反思書寫活動中，我感觸最深的有以下兩點：

一、通過張寧老師的指導，我們知道了如何去書寫教學反思，在書寫教學反思中我們知道了書寫的整個過程是怎樣的。

1、反思什麼？是我們寫反思的目標對象，可從以下幾點入手：

Ａ、教學定位；

Ｂ、課堂的動態生成；

Ｃ、教學設計、教師的活動、教學效果；

Ｄ、教學的預設；

Ｅ、教學的資源。我們只有明確了反思的對象，才能去寫好反思。

２、怎樣去寫好反思。我們在寫反思時，可以抓住課堂中的一個閃光點來寫，亦可對教學中的敗筆之處來反思，反思時要注意對學生的分析，對自我的剖析，如果現在對上過的課再上一遍，能否做到將自己的敗筆之處刪去，在寫教學反思時，我們要根據教學的四大環節去運用不同的策略，才能寫好反思。

二、我們在寫教學反思的時候，可以運用以下幾種反思策略，這也是我們本學期教學反思書寫中收穫較大的一部分。

１、教學環節反思策略。我們通過對教學環節的分類，可以通過以下四個方面反思：

Ａ、教學目標：通常教學目標包含認知目標、情感目標、動作技能目標；

Ｂ、教學內容：教學內容不等同於教材內容，教學內容是否符合學生的實際情況？能否激發學生的學習興趣？教學中能否突出重點，突破難點？是否善於尋找新知識的生長點？

Ｃ、教學過程：要根據設定的目標，選擇合適的教學模式，根據模式選擇最恰當的策略。

Ｄ、教學效果：學生在課堂中的參與既要有量，又要有質。

２、教學行為反思策略。我們可把課堂分為：教師教的行為，學生學的行為和師生互動行為。教師教的行為應包括：顯示行為、對話和討論行為。學生學的行為應包括：注意參與、交往、思維、情緒等行為，而師生互動行為則應有：接納學生的情感、表揚或鼓勵學生、接受學生意見、學生自發提問等。

３、教學問題反思策略：教學問題有別於教學事故，是可作探討的問題，可從自我反省角度去探討，可以從聽課教師的角度、學生的角度去探討。

本學期的教學反思書寫是我們寫反思活動的開始，而我們的反思性教學是以解決教學問題為基本點；是以追求教學實踐合理，強調學會教學和學會學習、全面發展教師的過程；是以增強教師道德感為基準。一個優秀的教師成長離不開不斷的教學反思，教學反思可以進一步激發教師終生學習的自覺性，不斷地反思會不斷髮現困惑，從而促使自己拜師求學，書海尋寶。教學反思可以激活教師的靈感，探索教材內容的新的表達方式，構建師生互動機制，學生學習的新方式；讓我們一起努力，做一個勤學的善於反思的優秀教師。而我們教師的《認識人民幣》一課的反思，最能代表我們本期教學反思活動的收穫。

人民幣的認識教學反思篇2

有關人民幣的教學一直困擾着我，雖然每個孩子都認識錢，都花過錢，但由於學生的年齡較小，單獨使用的人民幣都是小面額的。特別是我們農村的孩子，一般只用過1角、2角、5角、1元、2元的人民幣，極個別家庭比較好的學生有時拿過5元的人民幣，對於更大面額的，家長不會放心地教給學生。

因此人民幣的學習對學生來説一直是雲裏霧裏，首先是人民幣的換算，學生都知道1元=10角，1角=10分，但是一到作業上這些知識就全拋到九霄雲外了。比如：

2元=（）角，1元3角=（）角，

30角=（）元，46角=（）元（）角。

其次是換錢，學生在換錢時，腦子了就會一片糊塗，無從下手，只有發呆的份。其實他們平時在2個2個、5個5個、10個10個數數時卻數得特別好，在鈔票面前就全都失靈了。於是我就告訴學生換錢就是2個2個、5個5個、10個10個數數，我還要求學生跟着老師一起擺着手指頭説一説。比如：一張10元的能換（）張1元的，換（）張2元的，（）張5元的，學生讀完題後，開始和我一起掰手指頭數起來。

第三是付錢，拿真錢學生清清楚楚，一到練習就開始亂了陣腳，不知付了多少，怎麼付錢。比如：一支鉛筆3角錢，一本日記本1元1角錢，小華買了一支鉛筆和一本日記本共要多少錢，怎麼付錢？學生都會計算：3角+1元1角=1元1角，但是不會表達怎樣付錢。有幾個學生居然説：拿一張1元的和一張4角的，我為他們見過4角的人民幣嗎？他們搖搖頭，但是下次還會出現這樣的問題。

第四是解決實際問題，弄不清付的錢、買物品的錢以及找回的錢之間有什麼樣的關係。於是我就在課堂上模擬開商店時讓學生分組來當顧客和收銀員，學生在現實活動中表現的還很不錯。看來，現實和課堂有很大差距，可是為什麼要對一年級的學生把人民幣的知識弄的那麼複雜？只要生活經驗豐富，現在面臨的問題也就會迎刃而解。

人民幣的認識教學反思篇3

?認識人民幣》教學目標是認識各種面值的人民幣，知道人民幣的單位元、角、分，知道1元=10角。

一年級的學生年齡雖小，但對於要用錢才能買到東西這一樸素的等價交換的商品意識還是有的，他們在不同程度上已經有了相應的知識經驗。而且，在教學過程中發現學生對人民幣都有較強的觀察能力，每個人都能説出自己認識的面值，並能從人民幣中找出識別的信息，但是缺乏對人民幣清晰、系統的認識，對人民幣的附加價值缺乏瞭解。在另一個班試教時就發現，孩子們雖然都認識人民幣，但對其各種面值之間的聯繫、大小關係都不甚瞭解，甚至有孩子説5張2角的人民幣可以換一個1分錢的硬幣。因此在後來修改時，我有意識的將元、角、分的十進制關係滲透到教學過程中，讓學生有一個較為系統的認識。

孩子們大多都有購買的經驗，但是支付方式和購買方案欠靈活，因此採用了課本上做一做的習題，1元可以買什麼東西？商品有1元的冰棒、5角的作業本、1角的扣子。鼓勵學生積極思考主動探索，自己尋求答案，想出多種購買的方案，可以只買一種商品，也可以兩種或多種商品，在思考中進一步體驗到人民幣在生活中重要性。

一整課上下來，我自己感覺孩子們學得很開心，本來就是生活中常見的經常接觸的東西，學起來很有勁，認識人民幣和換錢遊戲的環節都積極踴躍的參與。但是從隨堂的練習中來看，我對新版、舊版人民幣的認識這一塊還是把握不夠。教材是2000年編寫的，那個時候市面上大多流行的是第四套人民幣，而到如今第四套已經漸漸淡出人們視野了，特別是對於一年級的學生來説，第五套人民幣大多都能從生活中認識，這堂課只是把知識系統化清晰化；而第四套人民幣對他們可以説是一種新的知識點。但是書上的習題大多已第四套人民幣為主，孩子們紛紛説看不清楚。其實在認識人民幣一環節，我就將同樣面值的第五套人民幣和第四套人民幣就出示在一起，我的本意是這樣孩子們就可以兩種版本的人民幣聯繫在一起了。

人民幣的認識教學反思篇4

上週二上午第二節課，第二輪聽課輪到我講課，這次第二輪聽課，我講的是五單元的第一課時，認識小面值的人民幣。認識人民幣是一年級下冊第五單元的教學內容，現在教材編排的內容比較簡單了，少了一些複雜的人民幣的計算，但是也有一些計算相對比較複雜，所以我先帶着學生學完了第六單元，然後再回頭來學習第五單元。週三教研活動評課時，本組老師們提到了一些建議，加上我自己的課後反思，整理如下：

一、課件下載修改使用的問題

因為自己的技術水平有限，平時講課使用的課件，我一般都是從網上下載後，根據自己的課堂需要認識加以修改，讓這個課件能為我所用，適合我用。以前都是這樣修改，從未出過任何差錯與紕漏。誰曾這次竟然非常麻煩，我也是先下載了一個課件後，因為白天在學校裏學校班級的事情太多，沒有大空修改，於是上週四下午下班後我沒有回家，從下午5點多一直修改到晚上9點多，全部修改完後我保存好後，還想再欣賞一下自己一晚上的勞動成果，誰知再次打開課件後，所有我修改後頁面上的圖片，全部都變成了紅紅的大大的×號，我着急得不得了，後來經過自己研究詢問同事，得知這個課件原來有安全警告，禁止一切外來圖片的使用，而且我做完的都沒辦法恢復了。第二天晚上，我只好再次加班到夜裏9點，重新自己再製作課件。正所謂“吃一塹，長一智”，以後再下載課件後，一定要先好好研究一番，再確定如何使用、修改。

二、老師們提到的一些建議如下：

1.課本上創設情境的環節，是出示了三張小朋友購物的圖片，讓學生體會到錢在生活中的廣泛應用。我沒有利用這個情境圖，而是利用我班的孩子經常喊的一句加油口號“加油努力，一切為了人民幣”，讓學生在課堂開始大聲齊喊這句口號，我的想法是既能激發他們的學習熱情，又能引入到課堂教學中。但是評課時老師提到這句口號平時學生喊着玩就罷了，不能拿到課堂上使用，因為畢竟這句話的價值觀有偏頗，人不能只一切“向錢看”，我感覺有道理。

2.這節課的重點內容是讓學生學會辨認人民幣，還要向學生滲透愛國主義教育，節約用錢的教育等等需，所以教學內容也不少，老師們建議可以把前面的節約用錢簡單一提，把欣賞節約用錢的名言警句可以視時間，放到後面拓展補充。

3.小組討論交流認識錢幣後，讓學生彙報有哪些辨認標誌的時候，老師麼建議可以找學生在前面帶着同學們一起找，下面的學生在自己的錢上也指一指，這樣印象更深刻。

人民幣的認識教學反思篇5

今天教學了《認識人民幣》。我創設了讓學生用學具盒裏的假幣買東西的情景。數學課上，教室變成了“小商品市場”，學生們有的擺攤設點、大聲吆喝、招攬生意，有的東轉西逛、左挑右選、討價還價，在活動中完成了對《人民幣的認識》。在教學中從學生的生活實際出發，創設並讓學生進入情境，投入活動，感受氛圍，激活思維，在體驗已知中獲取新知，併產生探索未知的強烈慾望，學習成了學生的內在追求，他們學得主動、學得生動，自然也就學得成功。

我在教學《人民幣的認識》中設計了這樣一道開放題：一支鉛筆3角，一塊橡皮5角，一本本子6角。最少帶幾張1元的錢才能夠各買一件物品？小明帶了1元，買了兩件不同的物品，你能説出他買的可能是哪兩件嗎？這道開放題我先設置一個讓學生參與社會實踐的教學情境，再讓學生口頭説自己的想法，培養其解決實際問題的能力。教學中引入“開放”題，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，對於拓寬教學思路、豐富教學內容十分有益。由於開放題的思考方法和答案不唯一，不同的學生常常找到不同的結果，這種不同是由學生不同的生活經歷、不同的知識和水平造成的。

因此，在鞏固訓練中，要充分利用教材設計的多種形式的開放性練習，發揮學生的主動性，提倡個性化學習，鼓勵解決問題策略的多樣化，有意識地培養學生的創新意識和創新能力。

人民幣的認識教學反思篇6

一、利用學生已有的經驗，解決問題。

我個人認為本課的重點就應該是讓學生能夠識別不同面值的人民幣，並能夠會在具體的情境中能夠靈活應用已有的經驗來解決付錢、找錢、換錢能實際問題。而這些本領的獲得更多的需要學生自己的主動參與，積極體驗。

所以在上課時，我採取了通過讓學生自主學習來認識人民幣。因為對於人民幣的認識學生並非是一張白紙，因為這是日常生活中可以接觸到的，所以在上課的時候我是先讓學生自己來説一説對人民幣有哪些認識。通過交流了解到其實大多數學生已經能夠識別不同面值的人民幣，有的甚至已經知道1元就是10角。在此基礎上我就發揮學生的主動性，讓學生來介紹自己認識的人民幣，而課本上的1元面值的人民幣現在市面上已經很少了，我就讓學生看了一下，瞭解了一下，更多的是讓學生來介紹市面上流通較多的版本。學生介紹的很好，不僅能説出看到人民幣上的數字和單位可以看出它的面值，還能説出為了防偽上面還有水印，還可以怎樣來識別真幣和假幣等等。

學生在介紹的時候很積極主動，儘管他們介紹的內容有的甚至與本課無關，但是內容很全面，有的甚至是我都還不瞭解的，讓學生來唱主角，充分調動了他們的積極性，也體現了教學相長。

二、可以發揮小組活動的優勢，解決問題。

做一做中有一個練習是給學生3種人民幣，問學生拿出5角，可以怎樣拿？這道題的方法不止一種，而學生往往不容易找全，更容易把5角換成5個1角和幾個2角，不明白題目的意思，我想，如果在這裏我就先讓學生自己想一想，然後再和同桌交流，最後到4人小組裏説一説，那樣效果會好一些的，讓學生逐步找到最全的方法。先自己思考是讓學生養成一種獨立思考問題的好習慣，在自己有了一定的思考之後，再和其他同學交流，可以比較自己的答案和別人不同的地方，獲得更多的方法，以開拓自己的思路。最後全班總結交流，得到最完全的拿法。

對於這樣有一定難度的題目，採用小組學習的方法，可以讓學生之間互相啟發，豐富了課堂活動的形式，也能起到促進學生主動學習的`作用，不能怪學生的。

人民幣的認識教學反思篇7

本這節課的教學重點是認識不同面值的人民幣、人民幣的單位及它們之間的關係。教學難點是元、角、分之間的關係。

在教學前我為孩子們留了課外實踐作業：回家數出自己積攢的人民幣。

通過課外實踐活動，使課內的學習活動得以延伸，通過數自己的存錢活動，為本節課做了準備，既鞏固了本節所學，又並再一次讓學生體會生活中處處有數學，體驗學習數學的價值，享受成功的樂趣。

本節課根據一年級學生愛玩、活潑、好動的特點，以創設生活情境為主線，注重利用學生已有的生活經驗，通過創設能激活學生已有經驗的情境，讓學生的知識經驗系統化，數學化。能夠從學生的實際出發，讓學生在活動中自主探索，在實際操作中體驗。採取小組合作的學習方式，教師積極為學生提供充分的動手實踐和合作學習的機會，讓學生在數學活動中學會學習，學會合作，學會觀察，學會思考，在愉悦的心情中學數學，做數學，創造數學。

1、體現了生活化、活動化、自主化、情感化的特點，使課堂生活真正貼近學生生活，貼近學生已有的生活經驗，充滿活力

2、加強問題意識和數學思維能力的培養，注重培養學生合作能力和創新實踐能力，重視對待學生的個性差異，面向全體學生。

不足之處是：在討論時，個別學生沒有充分討論。個別同學對元、角、分之間的關係還是掌握不好。