《牧童》教案是一份關於課文教學的詳細指導，包括教學目標、教學重點、教學難點、教學方法等內容。通過《牧童》教案的實施，可有效提高學生的閲讀能力、語言表達能力和文化素養，是一份值得教師們參考的教學資料。
第1篇
1）初讀《牧童》，説出整體感受：景色的優美，牧童的悠然自得。
師：“加上感受，結合節奏和平仄，練讀詩歌。讀後自評，師評後再讀。
1）三讀《牧童》，默讀古詩，結合註釋，理解詩意。
2）練讀“橫”，讀出草地的茂盛，練讀“弄”，讀出牧童的頑皮，可愛，練讀“卧”，讀出牧童的無憂。
引讀：詩人正是被草地的豐美所吸引，才寫下這首《牧童》（生齊讀古詩），詩人側耳傾聽，又聽到悠揚悦耳的，富有趣味的笛聲，有感而發（再讀古詩），牧童的隨遇而安，天真可愛深深地吸引住了詩人，落筆成章，寫下了這首趣味盎然的牧童晚歸休憩圖（在齊讀古詩）
1）師範讀古詩，生閉眼想象畫面，再説情景（重點猜想“卧月明”）
第2篇
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
教學難點如何引導學生通過學文，體會要敢於挑戰權威也要謙虛謹慎是本課的教學難點。
教具準備生字卡片，蒐集到的關於“人無完人，需要向別人虛心學習”的故事3則。
人非聖賢，孰能無錯？文壇巨匠蘇東坡有"菊花萎而不落"的笑談，萬世敬仰的孔夫子也有無法解答"兩小兒辯日"的尷尬，但這絲毫沒有影響他們的崇高與偉大。戴嵩身為著名畫家，地位可謂十分尊崇。在不絕於耳的讚美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，那他是怎麼表現的呢？我們就一起來看看畫家與牧童間的故事吧！
（5）聯繫生活識字：“價”超市裏寫有“天天平價”。“購”鎮上的糧站牆上寫有“收購玉米”幾個字。
3.交流生詞：誇讚 稱讚 讚揚 和藹 慚愧觀賞 沉思 濃墨塗抹 輕筆細描
（2）他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（3）"畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之用！
（4）"畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！"（5）"畫錯啦，畫錯啦！"……這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。
（1）“我的發現”。“抹、擠、拱、批”這四個字都有提手旁。寫“抹”字，把提手旁和“週末”的“末”字合起來；寫“擠”字，把提手旁和“整齊”的“齊”合起來；寫“拱”字，把提手旁和“共同”的“共”合起來；寫“批”字，把提手旁和“比賽”的“比”合起來。“商”字很像“摘”字的右半邊，但同字框裏面不一樣。“價”字有三個撇，最後一撇一前兩撇寫法不同。“錢”字和“淺”只是左邊的偏旁不同。
（2）示範指導。兄、呆：上面的“口”要上寬下窄；“兄”的最後一筆要圓潤舒展；“呆”下面部分的豎要寫在豎中線上。錢：左短右長，重點指導金字和斜鈎的寫法。購：“寶貝”的“貝”字和“勾畫”的“勾”字都寫得瘦長一點。
1、下面讓我們自由朗讀課文，一起到課文中去看看吧。如果要想把課文讀好，首先要把每個字讀對，每個句子讀通順，遇到不認識的字，藉助拼音，或請教同學。
2、同學們讀得很投入，相信一定能流利的朗讀課文了，老師想聽聽你們美妙的讀書聲，願意展示一下自己嗎？
（寫課題“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小一些。）
問：誰知道老師為什麼這樣寫課題？學生自由發表看法。教師設疑，引導讀書：這個人人敬佩的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，説：“多謝你的指教。”這是怎麼回事呢？快讀課文，到課文中去找答案。
（1）自讀。課前自主朗讀課文，勾畫出讓你感動的句子，並用簡短的話寫下你的朗讀體會（可以在課文中批註）。
（3）根據以上交流，再讀全文，想想故事中誰給你留下的深刻印象？為什麼？
課文的人物對話描寫得很生動，文中還有一幅很形象的插圖。充分利用課本，調動學生的眼、耳、口、腦，發揮學生的聯想，想象來感悟課文，品讀課文。
（1）出示課文插圖，在文中找出圖中不同的人説的話，仔細讀一讀。
（2）圖上的哪個人是大畫家戴嵩？你是怎麼看出來的？（3）小組分角色朗讀課文，表演圖中的故事。
（4）對比，感悟人物品質。戴嵩--牧童年齡不一樣：一個是大人，一個是小孩。地位不一樣：一個是畫家，一個是牧童。生活不一樣：一個畫畫，一個放牛。品質不一樣：一個謙虛，一個勇敢、實事求是。師邊引導學生髮言邊作板書：畫家：著名、虛心 牧童：會觀察、説真話 引導學生體會畫家和牧童的了不起。並作板書。
（1）請你帶着讀畫家與牧童的敬佩之情再次朗讀全文。
如：我想對戴嵩説：真佩服您！您的畫畫得多好。一掛出來，就有許多人觀賞；看畫的人沒有不稱讚的；有錢的人還爭着花大價錢購買。您又是那樣謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教。我想對牧童説：你真了不起！敢向大畫家提意見。你也很會觀察，鬥牛的情形你記得清清楚楚。
1.“一”的本領真大。自然數中的“1”表示最小，而我們漢語中的“一”的本領可大了。它在句中和別的詞語組合在一起，表示的意思豐富極了，不信，你讀讀下面的句子：
（1）他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（説明畫家的動作很快。）戴嵩的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（説明他的畫真好，一下子就把人吸引住了。）請你舉出這樣的例子，也來誇誇我們漢語中的“一”吧。
2.“我知道”。“我知道”中的小朋友知道我國好多有名的畫家。你知道嗎？讀一讀，看一看，欣賞一下名畫家徐悲鴻畫的馬，你會感覺到什麼呢？給他的圖配幾句話吧。
開一個“人無完人”的故事會。講一講“任何人都不會是完人，都需要虛心向別人學習”的故事，並和同學交流自己的想法。
2.華羅庚的故事（《自學成材的華羅庚》）小時候的華羅庚，有一次，讀了一本數學書後，問他的老師："這本書中有站不住腳的地方，我能批評書中的錯誤嗎？"老師説："當然可以，就是聖人也有錯誤。"
3.漫畫。一位雕塑家公開展出他的藝術品--馬，並懸賞給他指出錯誤的人。許多人紛紛前去，都敗興而歸。一位盲人上前去摸，發現這匹馬的頭是向後轉的，可是馬的脖子上卻沒有"皺紋"。他的發現讓雕塑家大吃一驚！
第3篇
3、培養學生課外蒐集資料的興趣和習慣，拓展語文學習空間。
今天這節課我們繼續學習21課，請小朋友仔細看老師寫課題：
（老師把畫家寫的大，牧童寫的小，我猜是因為牧童年齡小，畫家年齡大。）
（我覺得是畫家本領大，會畫畫，牧童只是會放牛，所以就寫的小。）
同學的猜測都很有道理，是不是這樣呢？這節課我們到課文中尋找答案。
過渡：課文第一句話就告訴我們，畫家名叫戴嵩，他很有名。（出示第一句話，學生齊讀）
1、你從哪個詞可以看出戴嵩很有名氣？你還能換一個詞嗎？
2、我們可以用這種換詞語的方法來了解一個詞的意思。課文中還有哪些句子可以看出戴嵩畫畫的好，很有名氣呢？請同學們默讀課文1——4，把這樣的句子用漂亮的——畫起來。板書：戴嵩
小朋友們找的都對，讓就我們好好來研究研究戴嵩到底有多著名？
(1) 出示：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢的人還爭着花大價錢購買。
請你細細地讀一讀這些句子，想一想，從哪個詞更能突出表現戴嵩有名？（ ）
學生沒能説到關聯詞你可以這樣引導：我們還可以從一和就看出他畫的畫剛剛掛出來就吸引了很多人，更可見戴嵩畫得非常好。
這就是關聯詞一…就…的作用，你能用一…就…説一句話嗎？
(是啊，戴嵩的畫那麼受人歡迎，難怪他是一個著名的畫家，拿起書，我們再一起來讀一讀第一段。)
(2)戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《鬥牛圖》。出示：他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。
②看徐悲鴻畫的畫《馬》，讓學生理解濃墨塗抹、輕筆細描。現在你知道了嗎，這是國畫的兩種不同技法，讀一讀這兩個詞語。把整句話連起來讀。
③能讀出自己的感受！戴嵩的畫技果然高超，不但畫得好，還畫得快，她剛畫完，圍觀的人看了，紛紛誇讚。（出示）商人稱讚到——
畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！（出示）
畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！（出示）
①在這三句話中，有三個詞是同義詞，你發現了嗎？把他們畫出來！誰來説
好眼力！這三個詞兒都表示誇獎、表揚的意思。你看，我們的漢字多麼有趣，同一個意思可以用三個詞語來表達，用在課文裏也不顯得重複。（生讀詞語）
得到稱讚很開心，學會欣賞別人更厲害。誰替商人誇誇戴嵩？
比第一次讀得好。絕妙之作後面是個——（！）
這位商人馬上要花大價錢買畫了！讀書就該這樣，只有用心讀，才能一遍比一遍好！誰還想替教書先生誇誇戴嵩？舉手的同學請起，這個機會給你們！
好！如果你也在場，你能自己誇誇戴嵩嗎？可以用這些詞，也可以用自己的話。
（出神入化 絕妙之作 活靈活現 惟妙惟肖 栩栩如生）
剛才商人、教書先生、他、她一個接一個、接二連三地誇讚戴嵩，這就叫紛紛誇讚。 再讀，記住它。看來這真是一個了不起的畫家。板書：了不起
牧童提出了不同的意見，他批評了戴嵩。他又是怎麼説的呢？誰來噹噹小牧童？
（點頭）圍觀的人都在誇讚，牧童擠進來，他一定——
（用有的……有的……還有的……説一句話）
好極了！這一喊把圍觀的人喊呆了。仔細觀察圍觀的人的表情和動作，想想他們心裏在想什麼？（觀察插圖）
圍觀的人都呆住了，有的（不停地摸着鬍鬚），有的（瞪大了眼睛），還有的（伸長了脖子），他們都在想：（大畫家怎麼可能出錯呢？）
是啊！這一喊果然像炸雷，再看圖，戴嵩是怎麼做的？他的表情怎樣
……就是很和藹。現在我是牧童，誰來讀戴嵩的話？
很温和，也很誠懇！大家一起當一回畫家吧？（全班齊讀畫家的話）
誰抓住機會讀牧童的話？其他同學邊聽邊思考：戴嵩錯在哪裏？
牧童為什麼能發現牛尾巴畫錯了？請大家再次默讀牧童的話，你一定會有新的收穫！生默讀牧童的話
你們的發言很精彩！我突然想起一個人——駱賓王，他七歲寫下《詠鵝》這首流傳千古的名詩，鵝——
駱賓王把鵝描寫得那麼傳神，靠的也是觀察。看來咱們也應該多留心身邊的事物。
我讀旁白，男生當畫家，女生當牧童，分角色讀對話，邊讀邊想，你看到了一個什麼樣的畫家？
是呀！大畫家多謙虛啊！他接受了牧童的建議，重新畫了一幅《鬥牛圖》。清朝的乾隆皇帝非常喜歡，還在上面題詩呢。 出示：畫 看到這幅畫，你想對牧童説什麼？
這也正是畫家向牧童道謝的原因，看來這也是一個了不起的牧童。
畫家戴嵩很虛心，牧童勇敢的指出了畫家的錯誤，實事求是的態度，都值得我們學習，我們再來看課題，你覺得老師這樣寫課題合適嗎？
看人不要只看人的年齡、地位、外表，更重要的是看人的品質。
讓我們再一次走進課本，和他們一起演繹這個故事。旁白部分一起來，你當畫家，你當牧童，你當商人，你當教書先生。全班分角色讀全文
這節課，我們學會了謙虛，學會了實事求是……
這篇課文是人教版課標教材六年制二年級下學期語文教材第六組的第一篇課文。本組課文的主題就是培養優秀的品質，寓優秀的思想品質教育於生動有趣、感人肺腑的故事之中。在教學時要讓學生以讀為主，在讀中認識生字，在讀中積累語言，在讀中發現主人公的優秀品質，感悟做人的道理。所以朗讀感悟是本文教學的難點。此文要求會認和要求會寫的字很多，課文篇幅較長，寓意深刻。在課時分配時把識字寫字教學都放在第一課時，目的在於利用第二課時指導學生充分讀書，在讀書中感悟道理解決本課難題。
第4篇
?牧童》是一幅圖。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸後那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野裏的。
在整個理解詩意，悟其情感中，我主要引導學生不斷抓住相應的字眼品味古詩所傳達的意境。有的同學從鋪字體會草的翠色慾流、生機勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學從弄字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學從卧字中體會了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活……學生的思維和詩中的字詞不斷地碰撞，也激發了他們在情感上的共鳴。
反思整個教學過程，感覺要是能讓孩子們進行一下模仿創作，進一步提升孩子們的語文素養，可能教學效果會更好。可以先試着出示幾幅生活的圖景，讓孩子們去感受童年的快樂，並和自己的生活聯繫起來，去試着讚美它們，即便只是讓孩子們説説，也能讓孩子們在感受美的時候試着去寫下來。以後我可以在教學中嘗試多種方式讓孩子模仿創作，提升孩子們的能力，至少讓孩子們有這方面的感知。
?牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休息圖。草場、笛聲、月夜、牧童、笛弄晚風，組成一幅恬淡的水墨畫，使我們感到舒心、寧靜。詩句不僅讓我們感到了農村日出而作，日落而息生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無牽無絆、自然放鬆。
教學開始，我以童年的美好、純真、難忘引入，學生們嘰嘰喳喳，各自説着自己童年的趣事。如：到水塘游泳、摘野果、掏鳥蛋、放牛……我抓住放牛，讓學生把放牛的經過説具體，引導學生體會自己童年的美好、幸福時光，激發學生對一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣，並分享古代兒童生活的樂趣！
在教學中，我先讓學生聽錄音，感受詩的節奏，之後練習有感情的朗讀詩。在小組比賽有感情朗讀詩的過程中，學生滿腔熱情。我讓學生們跟着我，我讀一句學生們讀一句，同時學生們要在圖畫裏找到詩句所描寫的景物，並説出來。然後聲讀詩句，我找景物。待生熟悉後，我讓生結合課文註釋，小組討論詩的大意。大部分學生討論較積極，只有個別學生閉口不開。小組討論發言結果時，只有五、六個學生舉手，他們説過之後，我就把對詩句的意思對學生説了一遍。我的指導教師在這個方面給我提了建議，我給學生討論的時間應長一些，對詩句的理解，讓學生多説，讓他們知道，這樣説也對，那樣説也對，最終説得有道理的都可以。還有就是儘量想辦法讓閉口不開的學生開口，鼓勵他們暢所欲言。這個問題一直是我教學中的難題，我會虛心聽取指導教師的建議，並付諸行動，讓大部分學生，甚至全體學生都參與到教學活動中。
在引導學生把《牧童》一詩改寫成一篇白話短文時，學生只會説詩的大意和畫面的內容。經我一提醒，學生們七嘴八舌，説得頭頭是道。學生們的想象讓我驚歎不已。我是這樣引導的：一個陽光明媚的下午，春風微微的吹着，小鳥在枝頭歡快的歌唱。一個十一、二歲的牧童，趕着一頭大水牛，來到一片青草茂盛的空地上……生1：大牛享受着豐盛的美餐，不時回頭瞧瞧小主人，好象在感謝小主人對它的好，同時也回味着青草的美味。生2：小主人的笛聲悠揚動聽，蝴蝶翩翩起舞。生3：回家後，牧童吃了飯，因為沒有電視看，再説外面的青草綠得如地毯一樣，他躺在綠毯上，軟軟的，舒服極了。生4：牧童光着小腳丫，看着月亮想，美麗的嫦娥是不是在跳舞。生5：牧童想保護月亮，如果天狗來吃月亮的話，牧童就用悦耳的笛聲把天狗誘過來……多美的想象啊！我自歎不如。美中不足的是，在我沒提醒之前，學生打不開話匣子。主要是我的問題太大，不具體，學生不知道怎麼展開。經我的提醒後，學生的思維才打開，而且一發不可收拾。課後在和指導教師研討時，給了我很好的建議。當我們遇到問題，應結合實際，讓學生從身邊的事説起。我們的問題才能從根本上得到解決。把問題化成放牛的經過，這樣學生們就有話可説，再加上教師的提醒，效果一定不錯。
是的，我們應該把課堂帶到生活中，把大問題化小問題，讓學生多説，充分發揮想象，讓我們的課堂有生活的氣息，有知識的氣息，有希望在飛……
?牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸後那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野裏的。
在教學中，學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。從鋪字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；從弄字體會到了一種情趣；從卧字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海裏湧現出許多不同的理解，在彙報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閲讀背後的個性化理解。
在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如不脱蓑衣卧月明引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心裏會想些什麼？學生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，並引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種嚮往。
課堂中我還設計了一個小練筆。充分調動學生的經驗積累，鼓勵他們大想象，揣摩人物心理，恰當的描寫人物的語言，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，就像是電影裏的人物讓他動起來，配上聲音，有了色彩，那就是充滿生活氣息有聲有色的故事。
在一碧千里、翠色慾流的原野上長滿了青青的野草，好似給茫茫的大地鋪上了一張天然翠色的綠毯。晚風拂過，在安靜的原野上，突然傳來隱隱約約的笛聲。時而快、時而慢，時而飄逸、時而沉重。原來是一個放牧的兒童在吹笛嬉戲。牧童是在家裏吃飽了飯出來的，快臨近傍晚了，他還是身着自己放牧時穿的蓑衣，小禿頭上戴着一個藤條編成的斗笠，打着赤腳，直接躺在無邊的原野上，眼睛目不轉睛地望着圓如玉盤的月亮，彷彿在想什麼，手握着長笛，嘴巴里含着一根草，用手枕着頭，自言自語地説：今天就這樣過去了，明天該怎麼放牧呢？把可愛的牛兒帶哪兒去呢？......過了一會兒，他就睡着了。
綠草如茵，茂盛平坦的草鋪滿廣闊的原野，放眼望去無邊無際。猶如一塊巨大的綠毯，蒼翠欲滴。牛羊走在上面，好像給巨大的綠毯繡上了大花。忽然，從遠處傳來一陣陣笛聲，笛聲悠揚悦耳，婉轉飄逸，時斷時續地，隱隱約約地從遠處傳來，似乎在逗弄微風。天漸漸暗了下來，一個戴斗笠，身披蓑衣，穿着灰色的衣服，腰中繫着一根紅繩子的小牧童從遠處走來。他長得眉清目秀，一雙眼睛炯炯有神。他手恥鞭子，一邊驅趕着羊羣，一邊唱着牧歌，歌聲清脆悦耳，如同一隻快樂的小白靈。歌聲盪漾在草坪上，樹蔭裏。當牧童吃飽飯後，已是黃昏了。他連蓑衣也不脱，就躺在地上看着天空的月亮，月明如鏡，好像一個銀盤，也似一面玉鏡。他手託着下巴，心想：月亮上是不是真有一位嫦娥仙子？好想到月亮上看他的花容月貌。要是我也有一隻玉兔該多好，就可以和玉兔一起玩耍了......
讓學生做到讀寫結合，進一步培養學生的語文能力。從此看出，這樣授課的效果很不錯。
第5篇
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。
1、教師寫課題“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小一些。提問：誰知道老師為什麼這樣寫課題？請同學自由發表看法。
2、在大畫家與小牧童之間到底發生了一件什麼事呢？我們一起到課文中去看看。
1、請小朋友自由讀課文，想象課文講了一件什麼事情？
2、請生再次自讀課文，標出自然段，用“□”勾出生字。
（1）教師出示生字卡片，學生藉助拼音讀出生字讀音。
（4）請學生起來説説自己記了哪個生字？是用什麼方法記住的？
（5）用多種方法檢查學生對生字的認記情況。（開火車、搶讀、小組讀、齊讀、個別讀等）
1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。
3、想聽老師讀嗎？師範讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的。
5、學生自由讀課文，想想課文發生了一件什麼事情？
6、看圖，説説牧童是在什麼情況下指出畫家戴嵩畫錯了的？
8、圖上的哪個人是大畫家戴嵩？你是怎麼看出來的？
9、假如你是戴嵩你會感到怎樣？可是他卻是怎麼説、怎麼做的呢？練習用誠懇、和藹的語氣讀戴嵩此時説的話。
10、練習讀讀戴嵩與牧童的對話，要讀出牧童的天真質樸。
11、四人小組合作練讀。在分角色讀時，力爭通過表情和動作把敍述部分的內表現出來。
12、請組內朗讀好的學生在全班表演朗讀。從表情、動作、語氣三方面引導評議，以檢查學生對“稱讚、讚揚、和藹、慚愧、拱手”等詞語的理解情況。
13、想象當時的情況，人們聽了會説些什麼？你想説些什麼？看看書中的學習夥伴有什麼看法？
3、學生自由觀察自己感興趣的生字，並説説在寫這個生字的時候應該注意些什麼。教師相機點撥。
兄、呆：上面的“口”要上寬下窄；“兄”的最後一筆要圓潤舒展；“呆”的下部分的豎要寫在豎中線上。
商：很像“摘”字的右半部分，但同字框裏面不一樣。
抹、擠、拱、批：四個字都有提手旁，都是左窄右寬。
錢：左短右長，重點指導金字旁和斜鈎的寫法。注意與“淺”比較。
（1）他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（説明他畫得真好，一下子就把人吸引住了。）
（2）他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（説明畫家的動作很快。）
“（ ）一會兒，一會兒（ ）。”的句式説句子，寫句子。
第6篇
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《牧童》，進一步感受詩詞的豐富內涵。
2.通過運用課後註釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，想象詩詞描寫的意境。
3.體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中所描繪的童年生活的快樂，感受童年生活的情趣，體會作者對童年生活的眷戀。
抓住關鍵詞，引導學生想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。
一、對對子導入，初步感受詩詞的表達特點——對仗工整
曠野平原，獵士馬蹄輕似箭——斜風細雨，牧童牛背穩如舟。
看到斜風細雨，牧童牛背穩如舟這樣的詩句，你眼前彷彿出現了怎樣的畫面?(引導學生抓住關鍵詞自由發揮，暢所欲言，為下文的學習做好鋪墊。)
讀出詩詞的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：草鋪/橫野/六七裏，笛弄，晚風，三四聲。歸來/飽飯/黃昏後，不脱/蓑衣/卧月明。
強調鋪的讀音。引導學生在辨析讀音的過程中初步感受詩詞語言的魅力。①你認為鋪應該讀幾聲?理由是什麼?(通過辨析意思進一步明確讀音，使學生在此過程中進一步感受漢字音、形、義的內在聯繫。)②鋪字讓你眼前浮現出怎樣的畫面?(引導學生在感受想象的過程中體會到：一個鋪字，把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺完全表現了出來。)
設計意圖：詩情詩意是讀出來的。讀詩首先應該讀準字音，遇到難讀的字，教師不能包辦代替，要善於引導學生學會辨析字音，尤其要掌握一定的學習方法。
1.默讀《牧童》，看看書中的插圖，讀讀書中的註釋，想想這首詩大概講了怎樣的意思。
2.交流：一遍又一遍的讀書過後，你眼前浮現出了什麼樣的畫面?你看到了一位怎樣的牧童?(引導學生在交流的過程中讀懂詩意，感受詩情。)
3.小結：這首古詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖——廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂着野草，還沒看見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童那悠揚的笛聲。那愈來愈近的笛聲，時續時斷，隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之後了，他連蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地裏休息了。
詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，是由遠及近出現在我們的視野裏的。
設計意圖：一遍又一遍的誦讀，在誦讀中將文字變成畫面的過程也就是讀懂詩意的過程，感悟詩情的過程。
1.六七裏與三四聲的對比：感受鄉村生活的靜寂與安閒。
在這首詩的第一句中出現了一些數字，請你讀讀，細細品味，看你能讀懂什麼?(使學生懂得這些數字都不是具體的描寫，六七極言其多，進一步突出了草的茂盛；三四極言其少，進一步突出了笛聲的悠揚，鄉村的靜寂。這些描寫為牧童的出場埋下了伏筆，由遠及近，由景到聲，再由聲到情。感受到牧童是那麼的悠閒自得、怡然而樂，感受到的是一種特別的情趣。)
引導學生反覆誦讀，讀出詩中情。(六七裏要讀得長而緩，三四聲要讀得短而輕。)
(使學生感受到此時牧童的心情是那麼的舒暢，他的生活無憂無慮，非常愜意。)
伴隨着悠揚的笛聲，看着畫面中不脱蓑衣卧明月的牧童，你想説什麼?
如果你就是牧童，你會在月光下想些什麼?做些什麼呢?(相機引入其他與牧童有關的詩。)
1.廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。無論白天還是傍晚，無論放牧還是休憩，牧童的生活都是如此愜意。此時，你有什麼問題要問小牧童嗎?你此時最想説什麼?(與其去追名逐利、巧用心機，倒不如像他這樣，在勞動中享受快樂，在快樂中享受悠閒與自在。)
第7篇
教學內容：五年級下冊語文第5課古詩詞三首的第一首古詩《牧童》。
1、學會古詩中的兩個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
教學重難點：理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
本科時教學的內容是五年級語文下冊第二組的第一篇課文，本組課文是以童年為專題編寫的，《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸後那種安然與恬淡、閒散與愜意的生活。
教科書選編這首詩的目的：一是通過學習，理解意思，體會童年生活的純真和美好；二是通過背誦、默寫，豐富語言積累；三是激發學生熱愛中華傳統文化的感情。
根據以上教學目標、重難點及教材的編寫意圖，我設計了五個教學環節。
一、介紹詩人，激發興趣。意圖是通過故事引入，從作者的特殊性入手，製造興趣點，使學生樂於學習。
二、初讀古詩，整體感知。我在這個環節中，安排了一下步驟，意在讓學生通過自學，初步感知，培養學生的自學能力和互助學習精神。
2、小組齊讀古詩、互評、互相正音。（教師注意強調蓑字的讀音和寫法。）
4、學生反饋並質疑。（教師適時板書並回答學生的質疑。）
三、再讀古詩，交流學習。我安排這個環節的意圖是通過讓學生反覆讀，想象，在讀中悟出詩意。
四、想象畫面，體會情感。意在通過朗讀、想象等方式將學生引入古詩描繪的意境。
五、感情朗讀，背誦古詩。這個環節主要是引導學生以多種形式熟讀古詩，在學生充分理解的基礎上進行背誦知道，有事倍功半的效果。
第8篇
1、正確掌握旋律、節奏，培養學生演唱二聲部合唱的能力。
2、感受切分節奏，並在教師的指導下，把這種節奏所表達的快樂情緒用歌聲表達出來。
3、通過學唱歌曲，感受體驗並用自己自然的歌聲表現歌曲活潑的情緒。
圖片（、羊、白雲、鮮花、綠草。。。）錄音資料、電子琴、歌譜。
1、教師放一段錄音，學生聽着音樂，做自己喜歡的動作進教室。
2、師：今天老師帶着同學們到一個非常美麗的地方玩一玩，現在馬上豎起你的小耳朵閉上你的小眼睛仔細的聽一聽、想一想，我們到底要去一個什麼樣的地方？
（師在有感情的旁白：藍藍的天空，白白的雲朵，白雲下面是一片綠油油的草地，遠處，一個手拿羊鞭、身揹着小笛的小孩子，趕着小黃牛和一羣雪白可愛的小羊兒走了過來，小羊兒們看到清澈的水，高興的在草地上打起了滾兒，津津有味的喝了起來，小孩兒也高興的取出小笛吹起來，聽，悠揚的笛聲傳來了。。。。。。）
師：我們去的地方是一個什麼樣的地方呢？你們彷彿看見了什麼？
c、點題，師：“猜猜看，牛羊是誰趕來的？牧童是什麼意思？”
d、生：“牛羊是牧童趕來的”，“牧童就是放牧的兒童”。
1、師：“看到這麼美麗的畫面，老師不禁想起一首歌，你聽。。。。。。”
9、師：“切分節奏在歌曲裏什麼地方出現了？共出現了幾次？”（讓學生指出切分節奏在歌曲中的運用）
11、師：“説説切分節奏為歌曲增添了哪些音樂色彩？”
12、生：“切分節奏的運用使得音樂顯得活潑，跳躍。”
13、師：“讓我們帶着這種活潑、歡快的情緒朗讀歌詞好嗎？”
15、隨音樂伴奏按節奏讀歌詞。（用歡快的情緒來讀歌詞）
16、師：“下面我們來進行一個小比賽，分三組，每組一段，按節奏讀歌詞，，比一比哪組節奏準確並能表達出活潑歡快的情緒。”
2、師：“以小組為單位，進行歌譜學習。比一比，看一看哪組學得最認真速度最快。”
4、師：“老師檢查一下，看看大家學得怎麼樣，在老師電子琴的伴奏下，演唱高聲部旋律。”
5、學生採用拍手形式，讓學生充分感受切分的節奏，體會樂曲快樂的情緒。
（2）、師：“你覺得這次播放的旋律和我們剛才演唱的旋律有什麼不同？哪句有和聲？”學生回答，並指出歌曲的和聲處。
（5）、師：“哪組哪組試試演唱其中的一句？”（師指導音準）
（7）、師：“我們來一個旋律接龍好嗎？老師唱第一句，其他三句，每組一句。”
（11）、看樣子同學們都迫不及待地想唱歌詞了，下午我們就試着把歌詞填進去演唱好嗎？
1、師：“你們知道歌曲《牧童》是哪個地區的歌曲嗎？”
3、教師介紹：《牧童》是斯洛伐克是一個可愛的國家，擁有肥沃的平原和連綿的山脈牧童們自己的家鄉自由的放聲歌唱
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