本文主題為《觀察物體》教學反思，希望通過對觀察物體教學的反思，探討如何培養學生科學觀察能力、思維能力和創新能力，並促進教學效果的提高。
第1篇
體驗教學作為新課程改革的重要的一條是要改變學生的學習方式，變被動為主動，充分發揮學生的自主學習精神，並通過勤於動手、樂於探究的多種形式的探究活動，培養學生獲取知識的能力。體驗科學的過程和方法，培養創新精神和實踐能力，我還叫學生每人拿一個自己喜歡的玩具在課堂上從不同的位置觀察，並閉上眼睛想一想從不同位置看到的同一個玩具不同的樣子，培養學生的空間想想能力。再由實物觀察過渡到使用學具小正方體觀察，比如把三個一樣大小的小正方體重疊起來觀察，從正面、側面、後面、上面等不同位置去觀察讓學生進一步感受物體的不同位置的不同形狀。從而達到由具體上升到抽象的昇華。不足的地方是感到離開了實物，作為二年級的學生來説要能在短時間內培養出全部學生的空間想象力還是達不到很理想的效果。這是一節實踐活動課，我個人認為學生應該多上一些這樣的活動課，學生在活動課上有充分的時間進行活動操作、進行小組合作培養學生觀察、操作、實踐等學習能力。
1、引導學生理解從不同角度去看一個物體，看到的形狀不同，所以不能從一個側面去斷定一個物體的形狀，要全面的觀察物體。
2、培養學生的觀察能力和空間知覺，初步向學生滲透全面地、辨證地看問題的思想方法。
1、引導學生同桌裏充分的討論。只要學生説得有道理的都要給予充分的肯定，調動學生的求知的慾望。
2、引導學生在小組裏充分發表自己的意見。只要學生説得道理的都要給予充分的肯定，調動學生的學習積極性。
3、培養學生虛心聽取他人意見，與同學合作、交流的良好習慣。在活動中給學生充分的自由，讓他們發揮自己的想象力，拼擺出不同的圖形，提高學生的參與興趣和動手實踐能力。
4、充分培養孩子的創新能力，讓他們根據自己的喜愛和想象力來拼組圖形。學生用學具進行拼、擺、量、畫幾何圖形的活動，這個活動，主要通過具體的“做”，使學生鞏固對所學常見平面圖形的認識，體會圖形之間的聯繫和區別，感受圖形變化的樂趣，提高學習的興趣。最後我還安排了一些啟發性的問題，讓學生根據圖形的不同特點進行簡單的判斷、推理，以培養學生初步的邏輯思維能力。
第2篇
1、創設情境，讓學生感知局部與整體的關係 新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。情境的設置不僅僅有益於調動學生的學習積極性，而還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。本課教學開始，我創設了猜一猜的遊戲情境，充分調動了學生的好奇心和學習興趣。
2、觀察體驗，讓學生體驗觀察結果的不相同 觀察物體一課的教學內容，決定了本課的教學方式，應以活動為主，讓學生在觀察活動中不斷體驗，讓他們在親身經歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，教學時，我選擇學生喜歡的儲蓄罐作為觀察對象，以小組合作的形式進行觀察，並在組內交流，思考討論：為什麼同一只小豬看到的形狀會不一樣呢？在他們的親身經歷中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學生進行換位觀察，圍繞儲蓄罐一週，觀察正面、後面、側面等不同形狀，使學生進一步認識到只有把不同位置觀察到的形狀進行觀察，才會形成這個物體的完整表象。為了提升本課數學內容的思維層次，我適當地拓展了教學內容，讓學生繼續觀察裝儲蓄罐的長方體盒子，並提出數學問題：最多能看到幾個面？怎麼看？有幾種看法？最少能看到幾個面？怎麼看？有幾種看法？怎麼看到兩個面？這些問題實際上包含了長方體的一些基本概念和特徵，但這些知識都在學生的觀察中滲透，在體驗中感知，為學習長方體的特徵打下了良好的輔墊。
3、藉助觀察，讓學生在想象中發展空間觀念 如前所述，從不同位置觀察物體，是培養學生空間想象力的好素材。本課教學安排兩處讓學生展開想象，讓學生從正面、後面、側面觀察儲蓄罐之後，我就讓學生進行想象：從下面往上看，想象一下，會是什麼樣子？然後拿起儲蓄罐實際觀察一下，驗證自己的想象是否正確。這節課學生學得輕鬆，主動，不但獲得了積極的情感體驗，而且充分感受到了生活中的數學，體會到數學的樂趣。
第3篇
我執教的《觀察物體》一課，在“全區第八屆中國小信息技術與學科教學整合觀摩活動周”中獲得一等獎。研究此課的過程，也正是我逐步加深對信息技術在數學教學中有效應用研究的過程。反思此課成功的原因，我想主要是充分應用信息技術的優勢，改變了傳統教學的侷限性，有效提高數學課堂教學效率。
我所教學的《觀察物體》是北師大版實驗教材在四年級下冊“空間與圖形”領域設計的一個單元內容。在本課學習之前，學生通過一、二、三年級對系列內容的學習已經具備了一定的觀察經驗。本課教學內容就是要求學生通過透視二維的畫面解決三維空間的問題，這是對學生空間觀念的進一步培養。本課教材內容都是利用照片或畫面這樣的二維平面來反映現實的三維世界，且照片（畫面）的取材對我們學生來説都較為陌生。這就使學生難以調動已有的生活經驗，展開空間想象，進行合情推理；難以準確判斷出拍攝點和照片的對應關係。一般傳統教學的策略是：用一些物品，設置虛擬的現實情境，讓學生進行觀察和體驗。但模型與現實物體之間是存在一定差異的，所以必定會引起觀察的誤差。加上我們實行的大班教學制，實際也無法滿足每個人的體驗需要。
我主要從以下幾方面應用信息技術與數學學科整合，進行本課教學。
一、應用網絡創設情境，激發學生生成性的學習興趣。
“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”大家一定記得這首古詩，描寫的就是廬山在不同位置觀察到的美景。本課的教學就是從這首詩描繪的情境出發，引導學生到虛擬網上搜索、瀏覽“廬山美景”，讓學生在美景、佳名的欣賞中真實感受到，因為我們觀察位置不同所以看到了如此不同的美景，這便自然引出了“不同位置觀察物體”的研究主題。在此通過網絡這一信息技術平台，方便快捷的將教師需要的信息、情境，直觀、形象的呈現出來，而且這樣的創設過程能讓學生主動參與，所以能有效激發學生的學習興趣、學習需求，激發學生自主的學習熱情。
二、應用視頻突破教學重、難點，有效培養學生的空間想象力。
傳統教學在突破教學重、難點時所採用的策略存在着耗時多，誤碼率差大的敝端。為此教師應用了多媒體技術中的視頻錄像取代傳統的模型，讓學生進行觀察、體驗。在教學第1個例題“生日禮物”時，教師將課本上靜態的圖片換成了真實小狗的演示錄像，引導學生邊觀看，邊思考“小狗在每個位置看到的生日禮物是什麼樣的？”因為有了動態的錄像，學生很容易就認清小狗的觀察位置與觀察對象的關係，進而展開空間想象，很快做出準確判斷。教學第2個主題“天安門廣場”時，教師用真實的校園照片取代原教材中的天安門廣場照片，這樣更好調動起學生的觀察興趣和生活經驗，進行空間想象和推理。對缺乏判斷經驗的學生，每張小圖片旁的“幫助”又以錄像方式，記錄下不同位置的拍照過程，可以讓學生真實體驗到位置變化帶來的建築物形狀變化，這就更好給學生提供了進行空間想象的直觀經驗，豐富了表象，促進了學生空間想象能力地發展，為學生展開合情推理提供了有力依據。在鞏固提高環節中，為了幫助學生解決“觀察靜態圖判斷圖片拍攝前後順序”這一難題，教師特別利用我們柳州市的本地資源，增加了一組看柳江河遊覽錄像，判斷照片拍攝前後順序的題目。這正是讓一些缺乏遊覽體驗的學生，也能在有限時間裏真實感受到遊覽中所見景物的相對位置發生的連續變化情況。為判斷連續圖片的前後順序提供了必要的直觀經驗。信息技術在這些教學重要環節中地整合運用，將觀察情境大量、真實地呈現在每個學生面前，使觀察材料更具有活動性，可視性和空間立體感，有效培養了學生空間想像力，突出了教學重點，突破了教學難點。
路 三、應用網頁型設計，支持學生個別化學習需求。
心理學研究表明學生是存在個體差異的，怎樣使不同層次的學生，在學習統一知識內容時，都能得到有效發展呢？這是我們每一位教師都非常關注的問題。網絡的出現，讓我們欣喜地看到，計算機可以利用自己強大的處理數據能力，快速實現內容的切換和選擇。我們把這一信息技術運用到數學教學上，不就能很好解決個別化學習的難題了嗎？在《觀察物體》這一課教學中，我就把整個教學內容放置到虛擬網上，學生運用已有網絡操作技能，可以在教師的引導下進行學習，也可以進行自學。在探索發現的討論部分，我利用網上留言的形式，充分讓學生髮表自己的看法，對觀察規律進行交流、討論。在練習應用部分，充分利用網絡強大的交互功能，將課本中單一且難度跨越大的兩道練習題，結合本校、本市環境設計成一組有三個層次的題目，讓學生自主選擇練習。在練習中，教師可以通過網頁鏈接的數據庫，及時瞭解學生答題情況，對學生進行個別輔導。由此可見網絡技術地應用，充分滿足了學生學習多樣化、區別化的需求，使學生更積極主動地參與學習過程，讓教師也真正成為了學生學習的引導者、合作者。
按計劃本段內容的教學是3個課時。而信息技術的運用，省去了課堂教學中繁鎖、耗時的組織觀察環節，將大量的觀察情境，觀察信息用計算機快速、清晰地呈現給每一位學生。讓學生能將更多的時間集中到空間想象，推理判斷中。在問題反饋時，教師着重引導學生運用數學語言表達出推理判斷依據，培養學生數學素養。真正實現了教學內容的彈性化，學生髮展空間的擴大化。讓學生在1個課時裏就達到了原來3個課時的學習目標。
總之，信息技術在本課教學中的運用，使學生能在一個寬鬆、愉快、有趣的學習環境中學習，學習內容更加貼進生活實際，讓學生主動參與，積極探索，真正地落實了新課改的精神，取得了良好的教學效果。
第4篇
從不同位置觀察物體，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對於幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有着不可忽視的作用。本課教學內容還不是正式教學三視圖，只是讓學生初步瞭解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會局部與整體的關係。學生無論選擇了哪個觀察點，觀察到的只是物體的其中一部分，觀察點不同，看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀察到的形狀進行綜合，才會形成這個物體的完整表象。基於以上認識，本課在教學時注重讓學生在觀察活動中充分體驗，在體驗中適時培養學生的空間想象力。
新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。情境的設置不僅僅有益於調動學生的學習積極性，而還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的`導向作用。我創設了猜一猜的遊戲情境，充分調動了學生的好奇心和學習興趣。當第一張圖片出示時，學生就猜出正確的答案。我接着出示第二張圖片，提供給學生的信息學生都能猜出圖片上的動物。在這些圖片展示過程中，學生不僅強烈地感受到物體局部與整體的關係，而且整個情境的創設精煉，用時少，效果好，導向明確。
觀察物體一課的教學內容，決定了本課的教學方式，應以活動為主，讓學生在觀察活動中不斷體驗，讓他們在親身經歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，教學時，我選擇學生喜歡的小鴨子作為觀察對象，以小組合作的形式進行觀察，並在組內交流，思考討論：為什麼同一只小鴨子看到的形狀會不一樣呢？在他們的親身經歷中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學生進行換位觀察，圍繞茶壺一週，觀察正面、後面、側面等不同形狀，使學生進一步認識到只有把不同位置觀察到的形狀進行觀察，才會形成這個物體的完整表象。為了提升本課數學內容的思維層次，我適當地拓展了教學內容，讓學生繼續觀察汽車、大象等並提出數學問題：能看到什麼？怎麼看？有幾種看法？這些問題實際上包含很多的知識都在學生的觀察中滲透，在體驗中感知，為學習空間思維打下了良好的輔墊。
如前所述，從不同位置觀察物體，是培養學生空間想象力的好素材。為了發展學生的空間觀念，本課教學安排兩處讓學生展開想象，一是讓學生從正面、後面、側面觀察茶壺之後，我就讓學生進行想象：從下面往上看，想象一下，會是什麼樣子？把你的想象畫出來看一看，然後拿起茶壺實際觀察一下，驗證自己的想象是否正確。二是在對簡單形體的觀察後，我出示一個實物的組合圖形，讓學生根據已有生活經驗，聯想它是什麼物體，溝通數學和生活的聯繫，發展學生的空間想象力。
1、學生對於面的概念不是十分清楚，在最初觀察時，有的孩子竟然説自己能看見四個面，甚至更多。細思原因，原來學生把看到的一條邊當成了一個面，我想如果在課前複習時，讓學生動手摸一摸長方體的面，我想學生就不會出現以上問題了。
2、教學評價不及時。在課堂上有一個男孩的勇於質疑行為，我沒有及時給予充分的肯定，無疑是我這堂課的遺憾。如果能及時抓住了這一契機，對其他學生無疑是個最好的榜樣，可惜我錯過，由此使我深深的感受到，教師對學生的關注是多麼的重要。
第5篇
?觀察物體》是蘇教版教材四年級上冊的內容，本節課的教學重點是讓學生在體驗中明白在不同的位置觀察到物體（幾個小正方形組成）的形狀是不同的，並能辨認從不同的面觀察到的物體形狀。
拿到這個課題的時候，我有很長一段時間都在思考：如何創造符合學生實際的觀察環境？如何把握學生觀察物體的層次？又如何設計觀察操作活動呢？鑑於自己這三點思考，我從知識、技能、情感態度等方面確定了本課的教學目標：
1．讓學生通過觀察、比較，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面瞭解物體的特徵，多角度觀察，並學會根據看到的形狀正確地判斷觀察者的位置。
2．使學生在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，提高解決問題的能力，感受局部與整體的關係，滲透全面觀察事物的辯證思想。
3．培養學生初步的傾聽習慣。為實現教學目標，高效完成教學任務，我在教學中突出了以下幾點：
為符合兒童的年齡特點和心理特徵，我出示課件情境圖：兩個小朋友在擺4塊小正方形積木。擺好後提出要求：再添上一個，從正面看形狀不變，應怎樣擺？同學們躍躍欲試，爭着來擺，一下子引起了同學們表現欲。實踐表明，學生對創設的情境很感興趣，都能積極主動地參與學習，課堂氣氛十分活躍。
新教材強調“以人為本”，發展學生的主體性。因此，我採取了4人為一組的合作學習方式，給每個小組準備5-6塊積木，然後讓學生分幾個層次進行觀察：①從前面觀察形狀不變；②從上面觀察形狀不變；③從側面觀察形狀不變。始終圍繞“讓學生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結合起來，增強他們的自主意識，引導學生主動探究，經歷新知探索的全過程。
數學是抽象的，生活是現實的，數學來源於生活，又服務於生活。本節課我大量創造條件，讓學生把數學知識應用於實際活動中，如一會兒站在房子的前面看、一會兒站在房子的側面看、一會兒站在天橋往下看，。還設計遊戲進行眼力大比拼等等，既延伸了數學知識，也讓孩子們深切感受到數學的趣味性，悟出了“數學確實就在我的身邊”這樣的道理。
我注重採取多種教學媒體進行優化組合，在選擇教具方面，我利用了自制課件和實物投影相結合，創設一些生動有趣的情境，激發學生的學習興趣；在學具選擇上，我選擇了學生幼兒園玩過的小正方形積木為小組學習的工具，引導學生有層次、有目的地搭圖形，並進行觀察，還通過實物投影讓學生演示來進行眼力大比拼，鞏固新知。我驚喜的發現：正是這些媒體有機的結合和恰當的選擇，學生的學習主動性和積極性空前高漲，創新的火花也時時迸發。
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