本文主要探討八年級物理教學的反思與總結。針對目前教學中存在的問題和不足，本文將從教學方法、教材選用以及學生學習態度等方面進行深入分析與反思，旨在提出改進措施和建議，以求促進八年級物理教學質量的提升。
第1篇
課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質量地傳遞各種信息，目前由於各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無效，教師在課堂教學中講得口乾舌燥、筋疲力盡，學生在課堂上聽得頭腦發脹、昏昏欲睡，這樣的傳統教學表面上看，佔滿了課堂教學的大部分時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。作為有效教學，就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標，以關注教學效益與質量的方法，要求教師把教學過程與教學結果統一起來，以教師和學生為主體，以學生髮展為中心，師生共同參與教學活動，以實現課堂教學效率最大化。
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，眼見不如手動，只有在實踐中學習，同學們的才智和創造力才能得以發揮，學會探究性學習，能夠使大家對物理事實獲得明確、具體的認識，而不是停留在被觀察物理現象的表象上，在探究活動過程中，體驗探究的樂趣，從而增強學好物理的信心。
新的物理課程標準提出了新的教學理念：“從生活走向物理，從物理走向社會”。也就是力求貼近學生生活，激發學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示其中的物理規律；教學過程強調發展學生的認知過程，以物理知識為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養學生的探究精神、實踐能力以及創新意識，在課堂上讓學生體會探究實驗的過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養學生對未知事物的探索精神。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養了學生的'創造能力。
如何合理利用課堂有限的時間來實現物理課堂效率的最大化尤其必要，接下來我就談談在利用主題課堂教學模式開展課堂教學的幾點想法：
為了更好的學習，預習是相當有必要的，物理一般是聯繫生活，需要一定的生活常識。學生在上課前，要看一下書上的知識點和那些實驗。以前佈置學生預習，大部分學生都只是翻書式，為了預習而預習，不能達到預期的效果！
主體教學模式要求教師根據教材和學生的特點所制定的課前預習內容要“具體化”，在這樣的預習過程當中，學生肯定會遇到很多的問題，有些問題學生經過自己的思考、分析就能加以解決，而那些自己獨力無法解決的問題，要求學生在預習過程中，積極地進行研究分析，查找各種資料，並相互交流，互通有無，利用同學之間的合作來解決。這樣，既能調動學生學習的積極性，又能培養學生在學習過程中的合作精神，有助於學生正確處理與同學的關係，我們何樂而不為呢？只要帶着疑問上課，多問為什麼就行了，對書本上的知識聯繫實際多想象，對書本知識也要抱有疑問態度，並在學習中解決疑問，這樣思維不但不會被束縛，反而會發展更快。
就國中階段的學生所研究的題目來説，結論是早就有的。之所以要學生去主動探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急於得出結論。學生在探索概念和規律形成的過程中體會科學家發明和創造過程的重要性，這樣可培養學生對科學研究濃厚的興趣與愛好。知識的獲得過程貫穿於自己動手實驗的探索過程，學生在理解的基礎上掌握物理知識、規律，並內化為自身的能力，對知識的掌握相對更深刻，動手能力也得到提高。
通過自主探索，學生思維活動經歷了概念、判斷、推理等階段，由形象思維上升到邏輯思維，較好地達到培養思維品質的目標。同時
有利於交流能力、合作精神的培養。新模式鼓勵學生積極發言提出疑問，大膽創新，在交流和合作中學習。
當學生實驗探索過程中遇到困難時，教師在指導過程中感到分身乏術。通常的辦法是利用部分好學生以點帶面，充分發揚團隊的合作精神。學會主動參與討論，主動與他人進行交流，善於發表自己的見解。由於人的個性差異，有些學習好的學生不願意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不願意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。教師還要鼓勵學生主動參與討論，對學生進行合作學習的方法指導；鼓勵學生主動與他人進行交流，細心地聽取別人的意見，學會從傾聽中博採眾長，萌發靈感；鼓勵他們敢於發表自己的意見，有計劃地培養學生的合作技能，引導學生認真進行討論和學習。
教師是教學的主體之一，關鍵是教師，根本在課堂。在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教是為了不教，課堂上以很好的氛圍，讓學生想説敢説，説出自己的想法，説出不同的意見，教師創造條件讓學生自己去發現知識，形成有效的多向交流，學生認真傾聽，讓課堂上學生各抒己見，教學不再單調，這樣的課堂，學生才是主體，思維的靈感在不知不覺中閃現。
總之，如何在當前新形勢下合理的開展物理實驗教學，充分發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力是我們大家共同關心的話題，以上只是本人在教學過程中的一點點感受。
第2篇
好的情境引入不只是一個教學的開始，可以説是教學成功的一半。有時候用一個學生司空見慣但不引人注意的生活上的小問題引入能夠調動學生的思維細胞，激發他們的學習動機。課堂上接着展示三組大小不同的鐵螺母、木塊和橡皮泥進一步激發學生的學習興趣和發揮學生認知的主體作用。實驗前做一下簡單的演示，提供一點幫助，對老師來説只是舉手之勞，但對學生的認知、操作提高有着重要的促進作用。同時提出實驗中的思考：物體在水中的上浮和物體的`大小有關嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關嗎？使學生的探究目的明確。在充分動手活動後，讓學生交流實驗中觀察到的現象和問題，發現了物體在水中的上浮、下沉都和大小、輕重沒有關係，而和物質的種類有關。
本節課較好的實現了教學目標，學生的表現令人滿意。當然課堂中也有不足之處，比如教師提問不當，會使學生思維受阻，影響教學效果。因此，提高課堂提問的有效性在科學課中尤為重要。如何高效、紮實地上好每節課還需要自己不斷地去研討、思索。只要我們潛心地去鑽研教材，有創意地進行教學，用心地去關注學生，我想學生就會在這一個又一個研究活動中，循序漸進地不斷髮展下去，學生學習科學的興趣定會越來越濃
第3篇
?走進分子世界》是本章的第一節，由於這一章——《從粒子到宇宙》是向物質世界的兩極進軍，所以學生在感知這些知識時有一定的困難，因此，在教學過程中，要多注意對學生微觀分子模型的引導。
但學生對新知識並不瞭解，很多微觀的模型無法回答，導致了課堂引入較為困難。
總體上來説，今天這節課教學目標達到，演示實驗效果明顯，學生掌握較好。整堂課流暢緊湊，細節突出。特別是引出分子模型之前的三個演示實驗，效果較好。第一個是説明物質由微粒組成，微粒間有空隙。我是用放大鏡把粉筆筆跡放大，同學們能夠很清楚地看到一個個的微粒，並且空隙也能夠看的清楚。還有第三個是酒精與水的混合，由於這個實驗的操作器材沒有，所以我改用黃豆和大米進行實驗。學生很容易説出是大米進入了黃豆的空隙內。我發現：小小的幾個演示實驗對同學們理解分子模型都非常重要，所以同學們一旦對分子模型有了一定印象之後，再後來的分子動理論就能較容易接受了。後來做的一個分子間有引力的實驗也非常成功：1把飯卡放在有水的桌面上請同學把它拿起，對比沒有水時兩次所用的力的大小。2把兩鉛塊粘合在一起了效果很明顯。
在後來説明分子間距離跟平衡位置距離時，又作了簡單介紹。其實這是高中內容，但這裏稍微帶一下，我認為能夠幫同學們理解生活中的一些現象，如“破鏡不能重圓”等。
在得出分子動理論之後，剛好打下課鈴，所以，本堂課任務基本完成，唯有遺憾是不能再用幾個例題幫同學們加深理解。
當然，這堂課也有些不足之處，比如説提問學生時應注意引導，還有就是問的問題學生已經能夠答出來的時候就沒必要在糾纏不清等等。所以，在以後的'課堂教學中，這些問題我都要時刻注意，爭取使自己的教學水平更上一層樓。
總之教學並不是簡單的教和簡單的學，只要用心發現，總是有可以提升的空間。關於這節課的反思，簡單就講到這裏，其實，一節課的反思遠不止這些，以後的課堂，都是最好的驗證!
第4篇
由於本節知識感性的東西較多，單純靠講解是不可行的，必須加進大量實驗探究，通過探究使學生獲得感性認識，來活躍課堂氛圍，增強學生對聲音特性的理解。比如，由於音調與頻率的關係，由於大多數學生缺乏感性認識，教材安排的齒輪實驗可讓學生在課後用自行車後輪轉動來實驗，我在課堂中補充了用硬紙片劃疏密不同木梳的探究實驗，讓學生從不同的角度來理解音調與振動頻率的關係，同時對頻率概念的引入和理解也會起到良好的效果。當然還可以增加讓剛尺振動發聲，探究振動快慢與音調的關係、響度跟振幅的關係等。
教學中，我認為聲音的分散程度對響度的影響有必要讓學生知道。通過探究知道在實際生活中，也常常通過減少聲音的分散，來增大聲音的響度，使知識與實際生活真正聯繫起來，從而提高學生學習物理的興趣，真正做到“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。
由於音色是聲音的`三要素中較為複雜的概念，教材中只是簡單指出了聲音有這個特性，我們在課堂上只要讓學生知道音色由聲源的材料、結構以及發聲方式等因素決定，因而也就沒有必要深入探討了。
有條件的學校，還可以用示波器將不同物體發出聲音的波形圖記錄下來，從另一角度區別聲音的三要素，而且還能通過波形圖進一步掌握振幅、頻率的概念，也為今後的學習打下基礎。
另外，本節教學中還要注意引導學生區別科學用語和日常用語的不同，讓學生知道物理術語的嚴謹性、科學性。
第5篇
本星期，學校組織了聽評課活動，教師們積極參加，走進課堂，研究課堂教學過程，觀察學生的表現，思考如何改進自己的課堂教學，以便提高教學效率。
“它山之石可以攻玉”,借鑑別人的經驗，研究、思考，教學是一門藝術，聽課這個詞應該改為觀課，聽課教師不只是帶着耳朵走進課堂，教學其實沒有什麼模式，每節課、每個班、每門課都有特點，需要教師的思考與設計，教學實際上是師生交流的過程，以前，我到臨沂九中開研討會，看到這個學校搞的是個性化優質課堂，這才是教改的正確路子，值得我們學習。
本週學生學習了浮力的知識，教學過程重視了物理教學的三個要點：
本節課設計了多個簡單有效的實驗，通過動手觀察，結合二力平衡的'概念和阿基米德等知識進行分析，吸引學生的注意力，激發學生的思維，幫助學生理解學習的內容，學生能清楚地認識物體在液體裏的浮沉的基本狀態、物體的浮沉的條件及改變物體浮沉的方法。並能聯繫生產生活實際，分析簡單的浮沉問題，教學中重視學生的參與度和內心體驗，很好地達到了預定的目標。
第6篇
高中的教學紀律不成問題，我把教學重點放在了鑽研教材，研究教法上，而且還取得了一點點成績，在昌平區舉行的青年教師課堂教學大賽中獲得了一等獎，但我知道這只是對我今後教學的鼓勵，並説明不了什麼，因為教學路上還有那麼多問題在等着我，耳邊響起最多的問題就是“老師，我上課都聽懂了可是為什麼一做題還是不會？”我總是找不出原因，但經過一年的教學和反思我覺得我找到了答案。
以前在我眼裏“高一”和“八年級”分別是初、高中的起始年級，我在高中三年的物理教學工作中從未想過看一眼國中的物理知識，想一下國中孩子的學習方法。但今年我擔任高一和八年級兩個年級的物理教學工作後，我對初高中物理教學銜接問題有了一個新的認識，我才知道原來高一不是一個新的起點，要想順利的完成高中物理的教學既不能棄國中學生原有知識於不顧，也不應過高估計學生的知識基礎。
我原來總是抱怨高中學生太笨，一點分析問題的能力的沒有，就知道套公式。現在才知道這是他們國中學習物理的方法和認識上的沿襲。國中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易於學生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小製作、閲讀材料與知識小結，學生容易閲讀。因為國中是義務教育，從要求上看，國中要求學生大面積及格，教學難度基本控制在教學大綱範圍內，對物理問題的解決停留在模仿、套用公式上，正因為國中物理要求較低，所以利用“臨時抱佛腳”的方法也能取得較好成績。上了高中學生也會誤認為只要上課聽懂了，公式記住了，考試就不怕了，但高中教學內容比國中更深更廣更抽象，進度也較快，課堂上反覆練習時間少，而且高中必須適應大學聯考的要求，達到選拔人材的目的，很大程度上要求學生有一定的自學能力、分析綜合能力及知識遷移能力等。但當學生認識到這些的時候，可能高中物理這列飛快的列車早已經離他們遠去了，所以今年我不是等學生自悟，而是時刻提醒他們，而且下一輪的高一緒論課我也要把初高中物理的區別作為重點。
為了順利幫學生轉化思想，正確對待高中物理的學習，我認為開始教學時應放慢進度，給一段時間讓學生適應高中物理的`教學，使學生從中體會掌握學習物理的方法。如在對高一第一章力的教學時，對於按性質分類的第一個力？重力，不能因為國中已學過而輕描淡寫。而應從重力的產生、大小、方向、作用點等方面認真分析，為以後不同性質的力做示範，通過比較學習能較好地掌握彈力、磨擦力。注意糾正學生在國中學習物理知識時養成的思維定勢而產生的錯誤認識，例如國中學習速度時，速度等於路程跟時間的比值，結果不少學生誤認為“物體往返運動回到出發點的平均速度等於路程跟時間的比值，一定不會等於零”。
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