在音樂教育領域中，專業的音樂教師聽課是不可或缺的一環。通過學習他人的教學經驗、觀摩他們的教學方法，音樂教師能夠不斷提升自己的教育水平和教學技巧。本文將分享一些音樂教師們參與聽課活動後的心得體會，希望能夠為廣大音樂教師提供一些寶貴的教學參考和啟發。
第1篇
今年暑假，我有幸參加了在泰安四中舉行的閲讀課聽課活動，先是聽了專家的閲讀示範課，然後聽了專家的報告。現將本次學習的心得總結如下：
改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代的發展的要求還存在差距。因此，新課改的重點是：要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務新的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
我國現行“九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱”(試用修訂版)對閲讀教學目的的要求主要有：
1.通過課本學習語言知識，瞭解中西方的語言文化差異，掌握一定的語言技能。語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、説、讀、寫各方面的技能以及綜合運用的能力。
2.獲取更多的信息，拓寬視野，逐步培養學習英語的興趣，培養運用知識的能力和創造能力。要求學生對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉的話題的語段和簡短的故事。能就有關的話題交換信息，能參與簡單的角色扮演等活動。
3.提高學生的閲讀技巧，培養學生的閲讀能力。要求學生在一定的時間內完成一定的閲讀任務，掌握一定的閲讀技巧，提高閲讀的能力。
英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。
在國中階段，閲讀能力包括：接受能力，解碼能力和創造能力。
接受能力：指了解課文提供的事實和創作意圖。閲讀首先是一個感覺的過程，作者通過語言符號來刺激讀者產生感知和理解，讀者對語言符號作出區別新的.視覺反應，眼睛隨着符號移動，同時感知某些符號，產生一個單詞辨認過程。
解碼能力：指對課文內容，包括句子﹑詞語的理解。閲讀的關鍵在於理解，僅能辨認語言符號而不能理解是不夠的。
創造能力：運用作者提供的知識和觀點去解決問題，或在其觀點的基礎上提出新的觀點，發表新的看法。閲讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閲讀者以書面符號線索為基礎重新建立意義的推理活動。
如果不具備接受能力和解碼能力，學生便無法對__所提供的知識和觀點進行評價和運用，也就談不上創造能力的培養。
近兩年來，筆者對閲讀課的教學模式進行了積極地探究。其基本思路是：
1、重視每個單元的topic。從話題入手，訓練學生的認知圖式。一是通過討論引導學生調用自己已有的認知圖式;二是在此基礎上指導學生擴展自己的認知圖式。在此過程中，應該讓學生“八仙過海，各顯神通”。教師應避免頻頻糾正學生的語言錯誤，要將重點放在對學生思維的引導上來，有意將學生引入課文的話題 2、每個單元中間的閲讀是教學的重點。培養閲讀素質應以語言知識為基礎，同時，文化背景知識也舉足輕重，因為在閲讀過程中，讀者不是被動獲取閲讀材料中的信息，而是運用已經具備的背景知識(包括已學過的語言知識和英語國家的文化)，根據上下文去預測和理解意思。語篇知識是培養閲讀素質的重要手段。精讀與泛讀應相互結合。另外，完形填空、短文改錯、寫作等訓練是培養閲讀素質的必要補充在每個單元的具體操作中，我們可以採用“討論—限時自讀—導讀—復讀—討論”的基本模式
(1)討論。在對話及單元話題引導的基礎上，結合課文標題、圖片、配套的閲讀訓練，書後的完形填空等材料讓學生講行討論。這主要是為了使學生能及時調用其認知圖式，有利於其自上而下，由整體到一般地感知、理解課文
(2)限時自讀。依據大綱規定的閲讀速度，在規定的時間內要求學生完成自讀，初步理解全文內容，對疑難問題做好記號。教師則準備一些檢測學生整體理解的問題或討論題
(3)導讀。教師通過多種方式和途徑，着重訓練學生的速度、略讀等閲讀技巧，重視語篇的宏觀結構、作者的謀篇方法、體裁與風格、修辭手段、信息的分佈規律、主題段落、主題詞、語篇標記等等，引導學生抓住中心和關鍵，把握全文，理清思路，幫助學生掃清理解障礙，並提高閲讀能力
(4)復讀。在這一階段，教師讓學生復讀全文，以檢查理解程度，提出疑難問題，鼓勵查閲詞典等工具書，以解決理解的障礙。導讀時尚未解決的問題，也可在這一階段解決。同時，教師也可適當講解一些語言要點
(5)討論。在每一篇課文後，我們應儘可能安排一些開放式的討論題，以提升主題，並給學生一個真正進行主動交流的機會。學生討論過後再進行寫作，一是讓學生覺得這僅僅是重新組織自已已有的而已，覺得有話可寫;二是有利於學生創造性的學習
3、重視課外閲讀，大量閲讀可以幫助學生擴大詞彙量，鞏固語言知識，豐富學生的認知圖式。教閲讀的最主要目的，還是為了讓學生學會閲讀。如果能處理好課外閲讀，則可以形成一種“良性循環”。閲讀是一種技能，雖然可以通過培訓學習一些技巧，但要真正獲得技能，畢竟是要通過大量的課外閲讀來完成的
培養學生的交際能力是語言教學的真正目的，因為學習語言的真正目的就是為了交流。閲讀一篇__不是單純為解決某個語言或是回答幾個問題而進行的，最終目的是為利用所獲取的信息知識進行交流，這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結構，而是有交際願望和交際目的的。為培養學生運用知識的能力，達到交際的目的，我們在閲讀教學中可採用以下方法：
這是國中英語閲讀的基本要求，即讓學生結合簡筆畫或掛圖，根據關鍵詞﹑句，用自己的話把__的主要情節和內容簡明扼要地表達出來。有時教師也可以也反過來用：讓學生根據內容畫出簡筆畫，並把自己的畫描述出來。
這個可以視閲讀內容而定，也就是讓學生將__內容改編成對話形式，加上動作表演出來，讓學生有親臨現場的感覺。
讓學生大膽自行發展__或讓學生髮散思維與__有關的問題。這就要求老師在備課的同時，要提前給學生設計一個經典的話題。
“不怕想不到，就怕做不到”。只要給學生充分的空間去想象，他們就能根據所學的知識信息，將自己的觀點表述出來。
心理學家認為書寫是大腦神經和手部肌肉相結合的一種運動，可以進一步鞏固已獲取的語言信息知識，這對學生的記憶訓練﹑思維訓練都有很大的幫助。老師可以根據__內容，把語言形式和語言意義相結合起來，靈活設計筆頭練習，可以是對話填空，可以是聽寫填空，也可以是根據首字母完成單詞填空。
總之，在閲讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。教師有效地引導是必要的前提和基礎，學生的理解是保證，學生運用能力是關鍵，學生的創造性思維是昇華。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閲讀教學的目的。
第2篇
縣裏組織了志願者送課下鄉活動，我有幸參加了此次活動，在聽過兩位老師執教的《小螺號》和《節日歡歌》兩堂音樂課，讓我深有體會，這兩堂課的共同優點有：
1、注重聽覺體驗，每次聆聽都有明確的目的且循序漸進。
音樂課是聽覺的藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎，應貫穿在音樂教學的全部活動之中。但聆聽不是泛泛而聽，對學生提出明確要求，有助於學生帶着這個要求有目的地聽，聆聽才有效果。對學生聆聽的要求也要循序漸進，大體來説，可以分成三個階段：快樂感知地聽、分析理解地聽、評價鑑賞地聽。我認為它們可以與初步感受歌曲情緒風格、歌曲學唱處理、歌曲表現等環節大致對應起來。比如“這首歌好象把我們帶到一個什麼地方？”“今天，讓我們帶着愉快的心情去海邊好嗎？出發吧！”這時的聆聽目的就是讓學生初步感受音樂的基本情緒、速度、基本節奏等。第二階段聆聽時，則注重從細微處入手，把注意力集中到旋律的起伏變化上，目的在於解決歌曲的難點，讓學生對歌曲的情緒有了進一步深刻體驗後把歌曲唱準、唱好、唱出感情。如“你覺得歌曲中哪兩個音變化？”“哪句歌詞最能表達小朋友對小螺號的喜愛？”“小朋友是怎樣唱的？速度怎樣情緒怎樣？”，都是為了對歌曲的情緒、風格特點、旋律走向等的進一步理解和把握，這樣學生在演唱的時候就能注意這些地方。第三階段，鼓勵學生對音樂有獨立的見解，懂得鑑別。如“你認為老師唱得好嗎？為什麼？”“小螺號想和你們比一比，請你們再次聆聽——有信心比他唱得好嗎？”這時的聆聽就有了評判的目的。
當然這只是大致的劃分，每一階段又可以根據不同的需要提出具體的聆聽要求。
藝術源於於生活，音樂也不例外。兩首歌都是輕快的歌曲，離學生的生活實際有點距離，歌曲的節奏、歌詞的理解都帶來了一定的難度。為此，兩位老師都採用了一些圖片，以參觀遊玩的方式激發學生的興趣，歡樂節日舞蹈，海邊微風的吹拂，拍擊歌曲節奏，讓學生感受到了海邊的風景與節日歡樂的.氣氛。不僅熟悉了歌詞，也為歌曲的學唱作好了情感的鋪墊。這樣視聽結合、動靜結合，將學
生全身的每個細胞都融入到音樂之中，把他們從座位上解放出來，蹦蹦跳跳進入音樂的世界，在輕鬆的氛圍中得到審美愉悦。
3、教師與學生平等對話，師生關係和諧融洽，教師笑容可掬，語言親切隨和，富有激勵性。同時過渡語的設計也環環相扣，引人入勝。
實踐證明，學生愛上某一門課往往是因為愛這門課的老師，所以教師對學生的態度很大程度決定了學生的情感取向。音樂作為一門藝術課，不僅是聲音的藝術，更是情感的藝術。所以作為一名音樂教師，更應該把美好的情感傳遞給學生。
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